初中七年级英语下册 Unit 5 Our School Life Topic 2 He is running on the playground. 教学设计

初中七年级英语下册Unit5OurSchoolLifeTopic2Heisrunningontheplayground.教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对七年级下学期学生的认知发展特点和语言学习规律，对仁爱科普版英语七年级下册Unit5Topic2进行重构与深化。本话题的核心语言功能为“描述正在进行的活动”，语法焦点为现在进行时态的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答。从单元整体视角看，Topic1介绍了学校设施与日常课程安排，为本话题提供了静态的场景基础；而Topic2则动态地展现了在这些场景中发生的即时活动，为后续Topic3讨论校园生活感受和Topic4拓展至校外活动做好了语言与认知的铺垫。本设计超越传统的语法孤立教学，将现在进行时态的学习置于真实、连贯的“校园生活万花筒”主题情境之中，通过跨学科视角（如结合体育、艺术、信息技术活动）创设综合性学习任务，引导学生从观察、描述到分析与表达，实现从语言形式掌握到语言意义建构和能力迁移的升华。设计遵循“感知—理解—运用—创造”的语言习得路径，强调学习过程的体验性、探究性和协作性，致力于培养学生用英语做事情的能力，并在此过程中渗透时间管理、健康生活、团队合作等积极价值观。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）课标要求对标分析

  对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》七年级学业质量描述，本话题教学应达成以下目标：在语言能力上，学生能听懂关于当前活动的简短对话，能就正在发生的事情进行基本问答，能正确朗读相关文本，并能仿照范例写出几个描述当下活动的句子。在文化意识上，通过对比中外校园课间活动的异同，增进对校园文化的理解，培养开放包容的态度。在思维品质上，通过观察图片或场景推断活动内容，训练观察与推理能力；通过规划并描述活动序列，发展逻辑思维和想象能力。在学习能力上，利用图片、动作、多媒体等多种资源理解和表达现在进行时，初步形成借助语境学习语法的策略，并在小组活动中培养合作学习意识。

  （二）教材内容深度剖析

  原教材SectionA通过操场场景引入现在进行时的基本句式；SectionB拓展至教室、图书馆等其他场景，并引入特殊疑问句；SectionC通过一篇描述校园不同角落活动的短文，提升语篇理解能力；SectionD为归纳总结与综合实践。本设计将在忠实于教材核心内容的基础上进行以下优化：一是补充大量真实、生动的视听和文本素材，丰富语言输入的场景多样性；二是设计层层递进、螺旋上升的任务链，将各版块内容有机整合；三是强化语用输出，创设需要综合运用本话题语言完成的项目式学习任务。

  （三）学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。其优势在于：经过近一年的英语学习，已积累一定量的动词词汇和一般现在时等基本句型，具备初步的听说读写技能；对校园生活极为熟悉，拥有丰富的情境体验可供调用；此阶段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿。其挑战在于：现在进行时作为新的语法项目，其结构（be+V-ing）与时间概念对部分学生构成认知难点，易与一般现在时混淆；在描述复杂或连续的动态场景时，词汇（尤其是动词短语）储备可能不足；在连贯的口头或书面表达中，易出现动词形式错误或主谓一致问题。因此，教学需通过大量可理解性输入、直观演示、对比归纳和情境化练习，化解语法难点，并通过词汇支架和句型支架，支持学生完成从单句到语篇的表达飞跃。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能准确识别、理解并运用动词的现在分词形式（规则变化与初步接触部分常见不规则变化，如swimming）。

   （2）能在具体语境中听懂、读懂并运用现在进行时态的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及以what,where,who引导的特殊疑问句。

   （3）能围绕“校园即时活动”主题，进行简单的对话交流、短文朗读与仿写，描述图片或视频中的活动场景。

  2.文化意识：

   通过观看与讨论不同国家学校课间活动视频，意识到校园活动形式的多样性，尊重文化差异，并增强对自身校园生活的认同与热爱。

  3.思维品质：

   通过“看图推测活动”、“为静帧画面配音”、“策划并描述一场校园微电影”等活动，提升观察力、推理能力、逻辑思维能力和创造性想象力。

  4.学习能力：

   学会利用动作、图片、时间状语等上下文线索理解和学习新语法；在小组合作完成任务的过程中，提高主动参与、分工协作和资源整合的能力。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音频、短视频，用于创设情境、呈现语言、激发兴趣。

  2.实物道具：如篮球、跳绳、画笔、书籍等，用于课堂真实演示。

  3.任务卡片与学习单：包括图片排序卡、信息差活动卡、场景描述写作框架等。

  4.互动平台：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、作品展示，增强课堂互动性与生成性。

  5.网络资源：精选国内外校园活动短视频片段，用于拓展视野，提供真实语料。

  五、教学重点与难点

  教学重点：现在进行时态的基本结构和表意功能；能在听、说、读、写中运用该时态描述正在发生的活动。

  教学难点：现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）；在实际语境中与一般现在时态的区分；在连贯表达中保持主谓一致和动词形式的准确性。

  六、整体教学流程构想（共4课时）

  本话题教学计划用时4课时，遵循“情境导入—结构探究—意义深化—综合运用—迁移创造”的逻辑主线。

  课时一：感知与发现——操场上生机盎然。聚焦SectionA内容，从操场动态场景切入，通过全身反应法（TPR）和沉浸式视听输入，引导学生初步感知、理解并模仿使用现在进行时描述体育活动。

  课时二：探究与巩固——校园处处有活力。整合SectionB与部分SectionC内容，将场景从操场扩展至教室、图书馆、美术室等，通过对比、归纳、游戏与任务，系统学习并巩固现在进行时的各种句式，辨析其与一般现在时的区别。

  课时三：内化与拓展——镜头下的校园生活。深入处理SectionC的阅读文本，并引入跨学科视角（如拍摄、解说），通过阅读策略指导、信息转换、角色扮演等活动，提升语篇理解能力，并学习描述更复杂的并行活动场景。

  课时四：综合与创造——我们的校园故事。以SectionD为基础，设计“校园生活Vlog脚本创作与展示”项目，综合运用本话题所学，进行创造性输出，并完成过程性评价与总结。

  七、教学实施过程详案

  第一课时：感知与发现——操场上生机盎然

  （一）课时学习目标

  1.能听懂关于操场活动的简短对话，抓住关键信息（如人物、活动）。

  2.能初步运用“He/She/Theyis/areV-ing.”和“Whatis/are...doing?”句型进行简单问答。

  3.能正确朗读对话，并模仿编写2-3句描述操场活动的句子。

  4.通过参与活动，感受运动的活力，培养积极的生活态度。

  （二）教学过程

  Step1:主题情境激趣导入（约8分钟）

  活动设计：教师播放一段本校课间操场的动态视频（无解说），背景音乐轻快活泼。视频结束后，教师提问：“Whereisit?Whatcanyousee?”引导学生说出“playground”,“students”等词。接着，教师出示几张视频静帧截图，指着其中的人物问：“Lookatthisboy.Whatishedoing?Ishereading?”学生可能会用已知词汇尝试回答“Heruns.”或“Playbasketball.”教师不急于纠正，而是用夸张的肢体语言模仿跑步动作，同时清晰、缓慢地说：“Oh,look!Iamrunningnow.Heisrunning,too.”并在黑板上呈现句子“Heisrunning.”用彩色粉笔突出“isrunning”。通过动作、表情和语调，将学生的注意力引向“正在发生”的概念。随后，教师揭示本课主题：“Today,let’sbegoodobserversandtalkaboutwhatpeoplearedoingontheplayground.”

  Step2:新语言输入与感知（约15分钟）

  活动设计：利用多媒体课件呈现一组高清、动感的操场活动图片（每张图聚焦1-2个主要人物），图片配有标准发音的句子，如：“Theboyisplayingbasketball.”“Twogirlsarejumpingrope.”“Ateacherisstandingunderthetree.”教师播放音频，学生边看图边听。随后，教师领读句子，学生跟读，特别注意动词-ing形式的发音。接着，教师引入关键问句：“Howcanweaskabouttheseactivities?”呈现问句“Whatistheboydoing?”“Whatarethegirlsdoing?”并引导学生用刚听到的句子回答。此环节强调“听音识意”和“看图表意”，通过多模态输入强化语言形式与意义的关联。

  Step3:结构探究与机械操练（约12分钟）

  活动设计：首先，教师引导学生观察黑板上的几个例句，以思维导图形式归纳结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他。通过替换主语（I,you,he,she,it,we,they）和动词（run,jump,play,stand等），进行快速句型转换练习，如教师说“Iamrunning.”学生接“Heisrunning.”“Theyarerunning.”其次，进行“我做你说”游戏：教师或一名学生做动作（如打篮球），其他学生抢答“Youareplayingbasketball.”/“Heisplayingbasketball.”然后过渡到“你问我答”配对活动：学生A持有一张活动图片（仅自己可见），学生B提问“Whatareyoudoing?”A根据图片回答“Iam...”。此阶段练习确保学生对基本句式形成肌肉记忆。

  Step4:初步应用与输出（约10分钟）

  活动设计：“校园操场实况转播”小组活动。教师播放一段新的、无声音的操场活动视频（约1分钟）。学生四人一组，每组负责观察视频中的一个特定区域（如篮球场、跑道、沙坑）。小组内先讨论：“Whatcanyouseeinyourarea?Whataretheydoing?”然后每组推选一名“解说员”，在视频第二次播放时，为本组负责的区域进行“现场配音”。教师提供语言支架：“Lookatthe...area.Aboy/girlis...Somestudentsare...Theyarehavingfun.”活动后，进行小组间互评，主要评价内容是否准确、句子是否完整。

  （三）课堂评价与作业设计

  课堂评价：通过观察学生在游戏和小组活动中的参与度、问答的准确性，以及“实况转播”的输出质量，进行过程性评价。

  作业设计：1.听读教材SectionA对话至少三遍，并尝试背诵。2.绘制一幅简单的操场活动图，并用3-5个现在进行时的句子进行描述（写在图画下方）。3.（选做）用手机拍摄一段家人或宠物正在做某事的3-5秒视频，尝试用英语说出他们在做什么。

  第二课时：探究与巩固——校园处处有活力

  （一）课时学习目标

  1.能听懂、认读更多关于校内不同场所活动的表达。

  2.能熟练运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答进行交流。

  3.能初步区分现在进行时与一般现在时使用语境的不同。

  4.学会在小组调查活动中协作，获取并整合信息。

  （二）教学过程

  Step1:复习衔接与难点突破（约10分钟）

  活动设计：首先，利用学生上交的“操场图画作业”进行快速展示与分享，复习上节课核心句型。接着，聚焦语法难点——现在分词构成。教师通过一组动词（run,swim,play,write,sit,get）及其-ing形式，引导学生发现规则：直接加-ing；去e加-ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing。通过“拍手念单词”游戏巩固：教师说动词原形，学生需快速说出其-ing形式并拍一下手，对于需要双写的单词（如run-running），则拍两下手。此活动动感强，有助于加深记忆。

  Step2:场景拓展与句式深化（约18分钟）

  活动设计：教师创设“校园寻访”情境：“Now,let’swalkaroundourschoolandseewhat’shappeningindifferentplaces.”利用课件依次呈现图书馆（有学生在看书、借书）、教室（有学生在上课、画画）、音乐室（有学生在练琴）、办公室（有老师在批作业）等场景。每个场景均配有带字幕的简短对话音频，引入新句式。例如，在图书馆场景：

  A:Aretheyreadinginthelibrary?

  B:Yes,theyare./No,theyaren’t.Theyarelookingforbooks.

  A:WhereisLucy?

  B:Sheissittingnearthewindow.

  教师引导学生听后回答细节问题，并重点讲解和操练一般疑问句及其回答，以及where引导的特殊疑问句。随后进行“猜猜我在哪”活动：一名学生通过动作和语言（仅限“IamV-ing.”）表演在某个场所的活动，其他学生用“Areyouinthe...?”和“Areyou...ing?”来猜测，直至猜中。

  Step3:对比辨析与意义操练（约10分钟）

  活动设计：教师呈现两列句子，一列用一般现在时（描述习惯、常态），一列用现在进行时（描述此刻正在发生）。例如：

  HeplaysbasketballeveryMonday.(vs.)Look!Heisplayingbasketballnow.

  WehaveEnglishclassinthisroom.(vs.)WearehavinganEnglishclassnow.

  引导学生小组讨论两组句子的区别，从时间状语和动作性质（习惯性vs.即时性）角度进行归纳。然后完成情境选择题或句子匹配练习，巩固区分。

  Step4:综合任务——校园活动小调查（约7分钟）

  活动设计：开展“What’shappeningnow?”班级微型调查。学生离开座位，用英语采访至少3位同学，询问他们此刻（或假设的某个课间）正在进行的活动，并记录在调查表上（Name/Whatishe/shedoing?）。调查后，部分学生向全班汇报调查结果：“Now,letmetellyouwhatsomestudentsaredoing....is...ing....and...are...ing.”教师鼓励学生使用连接词如and,but等。

  （三）课堂评价与作业设计

  课堂评价：关注学生在“猜猜我在哪”和调查活动中的语言运用是否得体、句式是否多样、时态选择是否恰当。

  作业设计：1.完成教材SectionB的配套练习，巩固句式。2.写一篇5-7句的短文“ABusyBreakTime”，描述不同地点的学生正在进行的活动。3.观察记录自己晚上7点时家人的活动，用现在进行时列出至少4个句子。

  第三课时：内化与拓展——镜头下的校园生活

  （一）课时学习目标

  1.能读懂描述校园多个场景同时进行活动的短文，获取细节信息，理解文章结构。

  2.能根据图片或提示，口头描述一个包含多人物、多活动的复合场景。

  3.能初步运用“Someare...ing.Othersare...ing.”“...is...ing,but...is...ing.”等句式，使描述更连贯。

  4.通过角色扮演“小记者”活动，提升综合语言运用与临场表达能力。

  （二）教学过程

  Step1:读前预测与词汇铺垫（约8分钟）

  活动设计：教师展示教材SectionC短文标题和配套全景图（或自制的校园鸟瞰图），提出问题：“Ifyouareacampusreporter,whatplaceswillyouvisit?Whatactivitiesmightyousee?”学生自由发言，教师将可能出现的场所和活动关键词（如computerroom,sciencelab,haveameeting,cleantheclassroom等）板书在黑板上，解决部分生词。接着，引导学生根据标题和图片预测短文主要内容。

  Step2:阅读策略指导与信息处理（约15分钟）

  活动设计：学生进行第一次默读，完成主旨大意选择题：Whatisthepassagemainlyabout?A.Theschoolbuildings.B.Students’favoritesubjects.C.Differentactivitiesindifferentplacesatschool.然后进行第二次细读，教师指导学生运用“地点定位”策略，完成信息表（Place/People/Activities）。随后，教师提出深层理解问题，如：“Whyaresomestudentsinthecomputerroom?Howdoyouthinkthestudentsintheartroomfeel?”引导学生结合上下文和个人经验进行推断。最后，播放课文录音，学生跟读，注意语音语调、意群停顿。

  Step3:语言聚焦与复述内化（约10分钟）

  活动设计：教师引导学生关注文中描述多个活动的衔接方式，如使用“atthesametime”,“inthe...room”,“some...others...”,“notonly...butalso...”等。然后，教师提供关键词和连接词支架，学生两人一组，尝试不看课文，根据信息表复述短文内容。从简单的按地点逐一描述，到尝试用连接词将不同地点活动并联描述，提升表达的连贯性。

  Step4:迁移输出——我是校园小记者（约12分钟）

  活动设计：创设“校园电视台午间新闻”情境。学生四人一组，每组获得一张全新的、包含丰富活动的校园复合场景图（如图书馆里有人看书、借书、整理书架；操场上同时进行足球、跑步、跳绳等活动）。小组任务：1.讨论并描述图片中的所有活动。2.编写一段“现场报道”稿（5-8句话）。3.推选一名“记者”进行现场播报，可以配上动作和表情。教师巡视指导，提供必要的语言支持。各组展示后，从内容完整性、语言准确性、表达流畅度和表现力等方面进行生生互评。

  （三）课堂评价与作业设计

  课堂评价：通过信息表完成情况、复述表现和“小记者”报道的综合表现，评价学生的阅读理解深度和语言组织能力。

  作业设计：1.熟读并背诵SectionC短文中的重点段落。2.选择“小记者”活动中本组的场景图，将报道稿完善成一篇60词左右的书面报道。3.（选做）以“ADayinMySchool”为题，画一幅思维导图，展示不同时间、不同地点的典型活动。

  第四课时：综合与创造——我们的校园故事

  （一）课时学习目标

  1.能综合运用本话题所学词汇、句型与语法，完成一个创造性的语言输出任务。

  2.能合作撰写一份简单的“校园Vlog拍摄脚本”。

  3.能自信地进行小组作品展示与介绍，并进行简单的评价。

  4.通过总结反思，梳理本话题知识体系，形成结构化认知。

  （二）教学过程

  Step1:项目导入与范例分析（约10分钟）

  活动设计：教师展示一段优秀的、简单的学生校园生活Vlog（或脚本范例），内容积极向上，旁白使用现在进行时。观看后，引导学生分析其构成要素：场景（Places）、人物（People）、活动（Activities）、旁白/解说（Narration）。教师明确提出本课时核心项目任务：“以小组为单位，创作一个题为‘AWonderfulMomentinOurSchool’的Vlog拍摄脚本，并在班内进行展示推介。”

  Step2:合作探究与脚本创作（约20分钟）

  活动设计：学生6人一组，明确分工（导演、编剧、场景设计、台词撰写、演员、展示代表）。每组领取一份项目学习单，内含任务要求、创作步骤和评价标准。创作步骤包括：1.头脑风暴：确定要展现的2-3个校园场景及核心活动（要求活动积极、有代表性）。2.规划顺序：设计Vlog的镜头顺序和转场。3.撰写脚本：为每个镜头撰写画面描述（用现在进行时）和可能的解说词/对话。4.排练准备：如何展示脚本（可通过朗读、表演片段、画分镜图等方式）。教师在此过程中提供巡回指导，解决各组在语言和创意上遇到的困难。

  Step3:成果展示与互动评价（约12分钟）

  活动设计：各小组依次上台展示他们的Vlog脚本创意。展示形式自选（如口头介绍配合PPT、表演关键片段、展示分镜图并解说等）。要求展示过程尽量使用英语。每组展示后，设置“答评委问”环节，其他小组和教师