六年级下册语文（统编版）《古训流光·诗心永铭》主题式整合教学设计

六年级下册语文（统编版）《古训流光·诗心永铭》主题式整合教学设计

一、教学目标

（一）【基础】知识与积累

1.准确、流利地朗读并背诵第一单元“日积月累”中的乐府诗《长歌行》，第二、四、五单元中的格言警句及古训。

2.掌握“焜黄”、“徒伤悲”、“忠言逆耳”、“子欲养而亲不待”等重点字词的正确读音与书写，能默写经典名句。

（二）【重要】过程与方法

3.通过对比阅读与情境迁移，运用“以文译文”、“联系生活”等方法，理解古诗词和文言警句的大意。

4.在“词句段运用”的整合学习中，体会古诗文“托物言志”的表达手法，并尝试将积累的警句运用于口语交际和习作中，实现由理解到运用的跨越。

（三）【非常重要】情感态度与价值观

5.通过对《长歌行》及惜时古训的学习，树立珍惜时间、奋发向上的价值观。

6.通过品读关于读书、做人、处世的谚语格言，感悟中华优秀传统文化的智慧，涵养高尚品格，建立文化自信。

二、教学重难点

1.【重点】理解并积累本册“日积月累”板块中的古诗与名句，能准确默写，扫除字词障碍。

2.【难点】【难点】深入体会“托物言志”手法的妙用，并能将名言警句内化为自己的精神养分，在真实的生活语境中灵活运用。

三、教学准备

1.教师制作多媒体课件（PPT），整合相关背景音乐、图片及拓展阅读材料。

2.学生课前收集自己不理解但感兴趣的古训，或寻找生活中运用这些名言的实例。

四、教学课时：三课时（采用大单元整合教学，打破原单元界限，按主题重组）

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：诗韵流光·惜时劝学篇——聚焦《长歌行》与惜时古训

（一）【基础】情境导入，吟咏入韵

课堂伊始，课件展示一组意象鲜明的画面：清晨带着露珠的园中葵菜、奔腾入海的浩荡江河、镜中容颜易老的剪影。教师以富有感染力的语言引入：“同学们，两千多年前，一位无名诗人站在田野间，看着朝露待日、万物生辉，心中却涌起一股莫名的恐惧——他怕秋天到来，花叶凋零。于是，他向时光发出了振聋发聩的叩问。今天，让我们走进汉乐府中的名篇《长歌行》，去聆听那跨越千年的劝诫。”随后，教师范读全诗，要求学生注意听清字音，感受节奏。学生自由朗读，指名读，正音：“晞（xī）”、“焜（kūn）”、“衰（此处古音读cuī，意为凋落，但现代汉语常读shuāi，教学时需说明二者皆可，以教材注音为准）”、“徒（tú）”。

（二）【基础】图文互现，疏通诗意

1.字词攻坚：学生借助注释，自主理解诗意。重点讨论“晞”（晒干）、“布”（散布，施予）、“德泽”（恩惠）、“焜黄”（草木凋落枯黄的样子）、“华”（同“花”）、“徒”（空，白白地）。教师点拨：“阳春布德泽”一句，运用拟人手法，写出春天对万物的慷慨赐予。

2.画面还原：请学生用自己的语言描述诗中的画面。前六句为我们描绘了两幅截然不同的图景——一幅是阳光普照、万物生辉的“春景图”，一幅是秋风萧瑟、花叶凋零的“秋景图”。提问：为什么要写这两种截然不同的画面？引导学生理解这是用“盛”与“衰”的对比，暗示生命短暂，时光无情。

（三）【非常重要】品读鉴赏，体会情感

3.【高频考点】核心名句赏析：聚焦“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”

（1）比喻之妙：提问：诗人为什么不直接说“时间过去了就回不来”，而要写“百川东到海”？引导学生体会以“百川归海”比喻时光一去不复返，形象生动，富有画面感和冲击力。

（2）情感升华：讨论“徒伤悲”三个字的含义。这里的“徒”字，包含了怎样的情感？是后悔，是无奈，是无尽的叹息。引导学生想象一位白发苍苍的老人，在晚年一事无成时，只能独自悲伤的情景，从而深刻体会趁年轻努力的重要性。

4.朗读指导：前四句读得明快、温暖；第五、六句语速放缓，语调转低沉，读出忧虑之感；后四句语重心长，“少壮不努力”要读得坚定有力，“老大徒伤悲”则要读出叹惋告诫之意。

（四）【重要】整合拓展，链接单元主题

5.勾连单元课文：本单元的主题是“民风民俗”与“人生感悟”。虽然《长歌行》是古诗，但其内核与本单元导语中“感悟生活”相呼应。教师引导：在《北京的春节》里，我们感受到了时间的流转与文化的传承；在《长歌行》中，我们同样感受到了时间的流逝。无论是节日更替还是草木荣枯，都在提醒我们要珍惜当下。

6.链接“词句段运用”（托物言志初探）：虽然《长歌行》是借事说理，但它通过具体的“物”（葵、百川）来引发思考，这与后面的“托物言志”手法有异曲同工之妙，为本单元后面的学习埋下伏笔。

（五）【基础】背诵积累，迁移运用

7.课堂练笔：设置情境，请学生用《长歌行》中的诗句劝诫一位沉迷游戏、虚度光阴的同学。

8.默写反馈：当堂进行名句默写，重点关注“焜”、“华”、“徒”等易错字。

9.课后作业：搜集其他关于“惜时”的古诗句或名言（如“一寸光阴一寸金”、“逝者如斯夫”等），并选择一句作为自己的座右铭，准备下节课分享。

第二课时：格言明理·处世修身篇——聚焦二、四单元格言警句

（一）【基础】诵读接力，温故知新

上课伊始，进行“惜时名句”分享会。学生交流课后搜集的关于珍惜时间的名言，教师相机点评，并自然过渡：“今天，我们将继续我们的‘日积月累’之旅，但这次的目光将从自然万物转向更广阔的社会人生，看看古人是如何教导我们读书、做人、处事的。”课件出示第二单元和第四单元的“日积月累”内容。

第二单元（《增广贤文》选）：

读书须用意，一字值千金。

莫道君行早，更有早行人。

听君一席话，胜读十年书。

路遥知马力，日久见人心。

近水知鱼性，近山识鸟音。

第四单元（古训）：

有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

常将有日思无日，莫把无时当有时。

书到用时方恨少，事非经过不知难。

（二）【难点】分类整合，深解意蕴

1.自主合作，粗解大意：学生以四人小组为单位，借助注释和工具书，初步理解这些句子的意思，圈画出不理解的字词。教师巡视，参与讨论。

2.【重要】聚焦难点，点拨策略：

（1）【非常重要】【难点】策略一：“句中无人，与人相关”（运用整合复习策略-3）。以“近水知鱼性，近山识鸟音”为例。提问：这句话字面意思是靠近水边知道鱼性，靠近山林识别鸟音，但它仅仅是讲鱼和鸟吗？引导学生发现，这句话的真正意图是讲“人”——要了解一个人，就要接近他，观察他；要掌握一门技能，就要深入实践。从而提炼出理解这类格言的方法：透过字面看本质，找到它指向的“人”的哲理。

（2）【非常重要】【难点】策略二：“有物有人，重点写人”（运用整合复习策略-3）。以“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”为例。提问：这句话里提到了“药”和“病”，也提到了“言”和“行”，哪一个是重点？引导学生判断，重点是后半句，是讲人的“行”为。药苦却能治病，是为了比喻逆耳的忠言对人有好处。同样，“有意栽花花不发”重点不在讲园艺，而在讲“有心”与“无心”的处世哲学。

（3）【热点】文化溯源，情感共鸣：重点讲解“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。补充《孔子家语》的典故，讲述皋鱼哭叹的故事，让学生深刻理解“行孝须及时”的道理，激发学生的情感共鸣。提问：在你的生活中，有没有遇到过类似的遗憾，或者你打算如何避免这种遗憾？

（三）【热点】情境运用，活学活用（词句段运用整合）

3.【高频考点】选词填空，语境适应：

（1）王叔叔对收藏古董原本只是随便玩玩，没想到几年下来竟然成了这个领域的专家，真是“，”啊。（有意栽花花不发，无心插柳柳成荫）

（2）李老师经常对我们说，现在多学一点，将来就少求人一次，这正是“，”的道理。（书到用时方恨少，事非经过不知难）

4.口语交际复合练习：设置复合情境。六年级要举办一次“告别母校，难忘师恩”的主题班会，你作为主持人，需要在开场白中引用一句名言来调动气氛，你会选择哪一句？为什么？如果让你在感谢老师的环节，对老师说一句话，表达你对批评教育的理解，你会用哪一句？

（预设：开场白可用“听君一席话，胜读十年书”表达对老师教诲的感激；感谢老师批评时，可用“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”来表明自己懂得严格要求的真意。）

5.正反运用练习：教师给出具体生活情境，让学生快速反应出对应的名句；反过来，教师出示名句，让学生联想生活中的哪些事能印证这句话。

（四）【基础】熟读成诵，竞猜巩固

采用“飞花令”、“名句接龙”、“看图猜名句”等多种形式，帮助学生当堂背诵这些格言。重点强调易错字：“逆”、“待”、“插”等。

第三课时：诗心托物·品格立志篇——聚焦“托物言志”古诗整合

（一）【基础】回顾导入，明晰概念

教师引导学生回顾之前学过的《长歌行》，引出本节课的核心——托物言志。提问：还记得《长歌行》是用什么“物”来言“志”的吗？（用葵菜易衰、百川归海来言“惜时奋进”之志）。今天，我们将走进一组更典型的托物言志诗，看看古人如何把自己的品格和志向，寄托在石灰、竹子、梅花这些寻常事物中。

（二）【非常重要】比较阅读，探析手法（整合四单元《古诗三首》及拓展）

1.出示三首核心古诗及拓展诗句：

【四单元】千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——（清）郑燮《竹石》

【四单元】不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——（元）王冕《墨梅》

【四单元】粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——（明）于谦《石灰吟》

【拓展】荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——（宋）苏轼《赠刘景文》

2.【难点】探究“物”与“志”的连接点：

小组合作探究，完成思维导图式分析。

（1）《竹石》：抓住“咬定”、“立根”、“破岩”、“千磨万击”等词语，分析竹子的生长环境（恶劣）和生长状态（坚韧）。思考：郑板桥写竹子，其实是写自己要像竹子一样______。（坚韧不拔、刚正不阿）

（2）《墨梅》：提问：梅花常见的是红色、粉色，为什么王冕要写“墨梅”？“只留清气满乾坤”中的“清气”仅仅是指梅花的香气吗？（不，“清气”更是人的“清气”——清高之气、不向世俗献媚的傲骨。）【非常重要】总结：颜色不重要，重要的是那满乾坤的“清气”，这就是志。

（3）《石灰吟》：【非常重要】高频考点：结合于谦的生平事迹，理解“烈火焚烧”、“粉骨碎身”不仅是烧炼石灰的过程，更是于谦在国家危难之际，力排众议、保卫北京城的写照。“要留清白在人间”是他一生赤胆忠心、廉洁正直的真实宣言。

（4）《赠刘景文》：虽然教材未选全诗，但此句作为拓展。“荷尽”、“菊残”，本是萧瑟之景，但苏轼笔锋一转，“犹有傲霜枝”，在衰败中见生机，在逆境中见风骨。这是勉励朋友刘景文，也是勉励自己，要有在困境中坚持操守的品格。

3.【非常重要】归纳总结：托物言志的特点。引导学生发现，这些诗表面上句句写“物”，实际上句句写“人”。物是媒介，是载体；志是灵魂，是归宿。诗人通过具体事物的描写，委婉含蓄地表达自己的理想、情操或志向。

（三）【热点】学以致用，微写作训练（跨学科联结）

4.猜一猜：教师出示松树、莲花、蜜蜂的图片，让学生猜猜，如果让你用它们来“言志”，你会言什么志？（松树：坚韧；莲花：高洁；蜜蜂：勤劳奉献）

5.写一写：小练笔。请学生选择一种自己喜欢的事物（可以是植物、动物或自然现象），运用“托物言志”的手法，写一个100字左右的片段，表达自己的某种志向或品格。

（例如：我选择路灯。它默默立在路边，不与霓虹灯争艳。当黑夜降临，它便用尽全力驱散一片黑暗。我想，做人也要像路灯一样，不图虚名，只在他人需要的时候，发出自己的光。）

（四）【基础】整合背诵，总结提升

将这四组诗句（或拓展的整首诗）串联起来，配上古典音乐，进行配乐朗诵。要求学生在音乐声中，闭上眼睛，想象画面，体会诗人的情感。最后，全班齐背，将这份来自古人的精神力量镌刻在心。

六、【非常重要】教学评价与反思

本设计打破传统“日积月累”孤立教学的局限，将六年级下册全册的“日积月累”内容进行主题式重构，分别以