人教新起点小学英语一年级下册Unit3《Toys》故事时间教案

人教新起点小学英语一年级下册Unit3《Toys》故事时间教案

一、深度教材分析与单元整体解读

1.1单元宏观定位与核心素养关联

本单元隶属于人民教育出版社《新起点英语》（一年级起点）一年级下册第三单元，主题为“Toys”。该主题紧贴一年级学生的生活经验与认知兴趣，是衔接上学期“SchoolThings”和“Colors”等生活化主题的自然延伸。在本册教材的序列中，它位于“Classroom”之后，“Food”之前，承担着从“校园场景”向更广阔的“个人生活与社交场景”过渡的桥梁作用。

从英语学科核心素养培育的视角审视本单元：

1.语言能力：聚焦于与玩具有关的名词性词汇（如doll,ball,car,boat,kite）和表达喜好、询问位置的功能句型（如“Ihavea…”,“Doyoulike…?”,“Whereismy…?”）。故事时间（StoryTime）板块将这些零散的语言点置于有情节、有情感的故事语境中，促进学生进行有意义的理解和初步的表达。

2.文化意识：通过介绍不同的玩具，间接渗透“玩具分享”、“友谊”等普世价值观。在故事中，可以引导学生体会角色因分享玩具而获得快乐的情感变化，初步建立跨文化交际中共同的情感基础。

3.思维品质：在故事聆听与理解过程中，通过预测情节（如“接下来会发生什么？”）、推断角色情感（如“他为什么笑了？”）、梳理事件顺序（如“首先，然后，最后”）等活动，培养学生的观察力、逻辑推理力和简单的批判性思维萌芽。

4.学习能力：通过丰富的游戏、歌曲、角色扮演等多元活动，持续激发和保持学生对英语学习的兴趣。利用图片环游、故事地图等可视化工具，引导学生掌握初步的英语故事学习策略。

1.2“StoryTime”板块的微观解构与教育价值

本单元的“StoryTime”通常是一个围绕单元主题编写的、情节简单、重复性高、图文并茂的叙事性文本。其教育价值远超越单纯的语言知识复现：

1.语境化输入：将本单元的核心词汇和句型融入一个完整、有趣、有情感温度的故事中，使语言学习脱离机械记忆，进入“意义先行”的轨道。

2.情感与价值观载体：故事往往蕴含着友谊、分享、解决问题等积极主题，是对学生进行情感态度教育的天然素材。

3.综合技能孵化器：在“听故事-懂故事-讲故事”的完整过程中，综合训练学生的听力理解、观察读图、口头模仿与表达等多方面技能。

4.想象与创造的空间：故事的结尾或情节留白，为学生提供了基于语言进行想象和创造性表达的舞台。

二、精准学情分析与差异化教学准备

2.1学习者特征剖析

一年级下学期的学生，经过近一个学年的英语学习，具备以下特点：

1.认知心理：处于具体运算思维阶段初期，思维依赖于具体形象和动作。注意力集中时间较短（约15-20分钟），但好奇心强，对故事、游戏、歌曲、色彩鲜艳的图画有天然好感。自我意识增强，开始关注同伴关系。

2.语言基础：已掌握约50-80个核心词汇（如颜色、数字、动物、身体部位、学习用品等）和简单的问候、指令性句型。具备初步的英语课堂指令反应能力，能进行简单的跟读、模仿和演唱。但对抽象语法规则无意识，语言输出以短语和简单句为主，可能存在中英文语序混淆现象。

3.学习风格：倾向于动觉型和视觉型学习。喜欢通过做动作、表演、触摸实物、观看动画等方式学习。合作意识初步形成，但需要明确的角色分工和步骤指导。

2.2潜在学习难点与预设对策

潜在难点

原因分析

教学预设对策

故事中较长句子的理解

学生词汇量和句法结构掌握有限。

1.前置铺垫：在故事前充分操练核心句型。2.分句突破：将长句分解，配合动作、图片逐一理解。3.整体输入：通过教师富有表情和动作的讲述，结合连贯的图画，帮助学生把握整体意思。

情感态度词汇的理解（如sad,happy,thankyou）

这些词抽象，难以用实物直接演示。

1.表情与情境关联：使用夸张的面部表情、肢体语言和具体的故事情境来诠释。2.母语适度辅助：在关键情感转折点，用母语快速点明，确保情感线不断裂。

基于故事的创造性表达

学生语言储备不足，可能有想法但无法用英语输出。

1.提供语言支架：给出关键句型框架、单词卡或图片提示。2.分层要求：允许学生用单词、短语、简单句或动作等多种形式参与表达。3.同伴互助：鼓励小组内语言能力较强的学生带动其他同学。

三、多维教学目标体系

基于课程标准、教材分析和学情研判，制定以下三维融合的教学目标：

3.1语言知识与技能目标

1.听力理解：90%以上的学生能在图片和教师肢体语言的帮助下，听懂故事《TheLostToyCar》的主要情节和人物对话。

2.口头表达：

1.3.全体学生能准确跟读、模仿故事中的核心句型：“Whereismycar?”“Hereitis.”“Thankyou.”。

2.4.80%的学生能在情境中运用“Whereismy…?”询问物品位置，并用“Hereitis.”或指向动作进行回应。

3.5.60%的学生能借助图片和教师的提示，复述故事的关键情节或进行简单的角色对话。

6.词汇巩固：在故事语境中，全体学生能指认、说出玩具词汇（car,ball,doll,boat），并理解故事中出现的“lookfor”,“find”,“happy”,“sad”等词义。

3.2学习策略与思维品质目标

1.通过“看图预测”活动，培养学生利用非文字信息（插图）预测故事内容的能力。

2.通过为故事图片排序、回答顺序性问题（如“Whathappensfirst?”），培养学生的信息排序能力和逻辑思维。

3.在故事讨论中，引导学生思考“如果是你，你会怎么做？”，鼓励发表简单看法，激发初步的批判性与创造性思维。

3.3情感态度与文化意识目标

1.体会故事中因玩具失而复得以及朋友帮助所带来的情感变化（从sad到happy），形成乐于助人、懂得感谢的积极情感态度。

2.通过故事理解“分享玩具能带来更多快乐”的隐含意义，促进同伴间的友好交往。

3.在整个故事学习过程中，保持浓厚的兴趣和积极参与的态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解故事《TheLostToyCar》的整体情节与情感脉络。

2.3.在情境中初步运用功能句“Whereismy…?”进行问答。

3.4.激发和保持学生对英语故事阅读的兴趣。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越对零散词汇的关注，实现对故事连贯语义的整体建构。

2.7.鼓励学生从被动的“听故事者”转变为能进行简单预测、评价和表达的主动“故事参与者”。

五、教学资源与环境创设

5.1教具与资源清单

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：故事动画或情景录音、高清故事图片、核心句型提示、互动游戏页面。

2.3.故事主题歌曲《WhereIsMyToy?》音频。

4.实物与卡片：

1.5.玩具实物：小汽车（car）、球（ball）、玩偶（doll）、小船（boat）各一个。

2.6.大幅故事图片（6-8张，用于板书或排序活动）。

3.7.核心句型卡片（“Whereismy…?”“Hereitis.”“Thankyou.”）。

4.8.人物头饰（故事主角Mike和其朋友Amy的头饰）。

9.环境创设：

1.10.将教室一角布置成“玩具角”，陈列相关玩具。

2.11.黑板划分为“词汇树”、“故事地图”和“句型城堡”三个区域，用于动态生成板书。

5.2技术融合设计

利用希沃白板或同类互动软件的“蒙层”、“拖拽”、“分类”功能，设计以下互动环节：

1.词汇闪电战：图片快速闪现，学生抢答。

2.故事拼图：将打乱顺序的故事图片拖拽到正确的时间线上。

3.情感温度计：根据情节发展，拖动标记表示主角的心情（从“哭脸”到“笑脸”）。

六、教学过程实施详案（核心环节）

总课时：2课时（本设计聚焦于第2课时，即深度处理故事和语言运用的课时）

第2课时流程：激情导趣，唤醒已知→全景呈现，整体感知→细节探究，意义建构→内化模仿，语言聚焦→情境迁移，创意表达→总结升华，延伸拓展。

第一阶段：激情导趣，唤醒已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：玩具总动员歌曲律动

1.教师活动：播放欢快的歌曲《IHaveaToyCar》，带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师变魔术般从讲台下拿出一个玩具箱。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、拍手、做动作（如做开车状、拍球状）。目光被玩具箱吸引。

3.设计意图：通过音乐和动作迅速营造英语氛围，激活学生关于玩具的已有词汇和愉快情绪。实物玩具箱的出现制造悬念，激发探究欲。

活动2：魔法猜猜乐

1.教师活动：将手伸进玩具箱，通过触摸描述特征：“It’sround.Icanbounceit.Whatisit?”引导学生猜出“ball”。用同样方式引出“car”,“doll”。

2.学生活动：根据教师的英语描述，积极思考并说出玩具名称。

3.设计意图：复习核心词汇，将听描述与猜实物结合，训练听力理解与联想能力。为故事中可能出现的“寻找”情境做铺垫。

活动3：问题链导入故事

1.教师活动：（举起小汽车）问：“Ihaveacar.Doyoulikecars?”（等待学生回答后，假装不小心把车“弄丢”在讲台某本书下）故作焦急状：“Oh,no!Whereismycar?”引导学生说“Hereitis.”或用手指出。然后引出主角：“OurfriendMikehasatoycartoo.Buttoday,heissad.Why?Let’swatchastory.”

2.学生活动：回应教师问题，在情境中初步感知核心问句“Whereismycar?”并尝试回应。带着疑问（Mike为什么难过？）准备进入故事。

3.设计意图：创设真实的“寻找”微情境，无痕输入本课核心功能句。通过设置悬念，将学生从词汇复习自然引向故事主题，形成强烈的阅读期待。

第二阶段：全景呈现，整体感知(PresentationGlobalUnderstanding)(约10分钟)

活动1：无字绘本初体验

1.教师活动：关闭故事录音，仅通过PPT逐幅展示故事的前4-5张主要图片（Mike开心玩车→车不见了→Mike伤心寻找→遇到朋友Amy）。教师用丰富的表情、肢体语言和简单的描述性语言（如“Look,Mikeishappy.”“Oh,thecarisgone.Mikeissad.”“Helookshere.Helooksthere.”）配合图片讲述，暂不出现完整对话文字。

2.学生活动：安静观察图片，聆听教师讲述，尝试通过图画信息和教师的非语言线索理解故事大意。

3.设计意图：培养学生“读图”能力，这是低年级英语阅读的核心策略。避免文字和声音的过早干扰，让学生专注于故事的情节流和情感流。

活动2：预测与讨论

1.教师活动：停在Amy出现的画面，提问：“ThisisAmy.SheisMike’sfriend.Canyouguess?WhatwillAmysay?Whatwilltheydo?”鼓励学生用中文或简单的英文猜测。

2.学生活动：发挥想象进行预测。“Amy会说‘别哭’。”“他们会一起找车。”“Amy会把自己的车给他。”

3.设计意图：激活学生的思维和原有经验，让阅读过程充满互动和思考，而非被动接收。学生的预测将与后续故事形成对比或印证，加深记忆。

活动3：动画故事完整赏

1.教师活动：播放完整的故事动画或配图录音，呈现包含对话的完整故事。要求学生整体观看/聆听。

2.学生活动：完整欣赏故事，验证自己的预测。

3.设计意图：提供标准、地道的语音输入，让学生对故事形成完整的音、形、义关联的第一印象。

第三阶段：细节探究，意义建构(DetailedExplorationMeaningBuilding)(约12分钟)

活动1：故事地图协力绘

1.教师活动：将打乱顺序的6张故事图片分发给6个小组。播放故事录音片段（分场景）。听到相应场景的小组需举起图片，并派代表将图片贴到黑板上“故事地图”的相应位置。教师协助梳理，形成正确顺序。

2.学生活动：小组合作，仔细聆听，辨认图片与录音的对应关系，共同完成故事排序任务。

3.设计意图：将听力理解任务化为可操作的小组活动，培养合作精神和听辨细节的能力。生成的“故事地图”是故事结构的可视化呈现，帮助学生理清情节发展脉络。

活动2：情感曲线共追踪

1.教师活动：指着故事地图，引导学生关注Mike的表情变化。提问：“Atthebeginning,howdoesMikefeel?Why?...Afterhecan’tfindthecar?...Attheend?”在黑板上画一个简单的坐标轴，横轴是故事时间，纵轴是心情（从哭脸到笑脸），邀请学生上来贴表情贴纸或画点连线。

2.学生活动：观察图片细节，回答关于角色情感的问题。参与绘制“情感曲线”。

3.设计意图：将抽象的情感变化具象化，引导学生深入理解故事内涵，关注角色内心世界，这是实现情感态度目标的关键。

活动3：核心句型的“回声谷”

1.教师活动：聚焦包含核心句型的关键页（如Mike问“Whereismycar?”，Amy说“Hereitis.”，Mike说“Thankyou.”）。采用“回声式”朗读法：教师用不同情绪读（焦急的、开心的），学生模仿跟读。然后进行男女生分组对话读。

2.学生活动：模仿教师的语音、语调、情绪进行跟读和分组朗读。

3.设计意图：在理解意义的基础上进行纯正语音语调的模仿训练。“回声式”模仿降低了跟读难度，增加了趣味性，让语言学习富有情感。

第四阶段：内化模仿，语言聚焦(PracticeLanguageFocus)(约8分钟)

活动1：趣味配音坊

1.教师活动：重新播放故事动画，但关闭人物对话声音。邀请几组学生上台，戴上Mike和Amy的头饰，根据画面和提示为角色配音。

2.学生活动：踊跃尝试，在情境中运用刚学习的句型进行配音表演。

3.设计意图：将模仿性练习升级为半控制性的情境应用。配音活动富有挑战性和表演性，能极大调动学生积极性，巩固语言知识。

活动2：玩具捉迷藏

1.教师活动：将几个玩具实物藏在教室不同角落（确保安全且可见）。请一名学生蒙住眼睛，另一名学生将其一件玩具藏起。蒙眼学生睁开后问：“Whereismy(doll)?”其他学生用“Hereitis.”并指向位置来提示。

2.学生活动：参与游戏，在真实有趣的捉迷藏情境中反复操练核心问答句。

3.设计意图：通过全身反应法（TPR）游戏，将语言学习与身体动作、空间方位结合，符合低年级学生的认知特点，使语言运用变得生动自然。

第五阶段：情境迁移，创意表达(ProductionCreativeExtension)(约7分钟)

活动1：我们的“寻找”小故事

1.教师活动：提供新的情境图片卡（如：一只小猫寻找毛线球，一个小男孩寻找帽子）。将学生分成小组，每组一张情境卡。提供语言支架：“Whereismy______?”“Look!It’sin/on/underthe______.”“Thankyou.”

2.学生活动：小组观察图片，讨论角色和情节，利用语言支架，创编一个简单的“寻找”对话，并上台展示。

3.设计意图：从教材故事走向学生自己的创作，实现语言的迁移和创新运用。小组合作降低了个人输出的难度，培养了合作能力。开放性结局鼓励多元表达。

活动2：情感共鸣分享会

1.教师活动：提问：“Didyouhelpafriendbefore?Howdidyoufeel?Didyousay‘thankyou’?”鼓励学生分享自己的小经历。可以用中文分享，教师帮助提炼出关键词（help,happy,thankyou）并用英语重复。

2.学生活动：思考并分享自己与朋友互助的经历。

3.设计意图：将故事主题与学生个人生活经验连接，实现情感教育和价值观的内化。允许用母语分享，确保思维深度和情感的真实表达，同时渗透英语关键词。

第六阶段：总结升华，延伸拓展(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动1：板书回顾与总结

1.教师活动：引导学生一起回顾黑板上的“故事地图”、“情感曲线”和“句型城堡”，用提问的方式总结今天的故事和学到的语言。

2.学生活动：看着板书，与教师一起回顾总结。

活动2：分层作业超市

1.教师活动：布置可选择的作业：

1.2.必选（基础层）：听录音，指读故事给爸爸妈妈听。

2.3.自选（提高层）：用画画的方式，画出你帮助朋友或朋友帮助你的一件事，并尝试给图中人物配上对话“Thankyou!”。

3.4.挑战（拓展层）：和爸爸妈妈玩“Whereismy…?”的寻宝游戏。

5.学生活动：根据自身情况选择至少一项作业完成。

6.设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择，让每个学生都能在原有基础上获得发展。作业形式多样，兼顾听、读、画、说、用，将学习延伸到家庭。

七、板书设计与意图说明

板书设计（动态生成）：

Unit3ToysStoryTime:TheLostToyCar

（左侧）词汇树（中部）故事地图（右侧）句型城堡

car[图1:Mike玩车-Happy]Whereismy...?

ball[图2:车不见了-Sad]Hereitis.

doll[图3:寻找-Looking]Thankyou!

boat[图4:遇见Amy]

[图5:Amy找到车-Here!]

[图6:Mike感谢-HappyAgain]

情感曲线：☹---->☺

设计意图：

1.分区明确，功能清晰：“词汇树”集结本课关键实物词汇；“故事地图”以视觉化方式呈现情节发展与结构；“句型城