Unit 1 Animal Friends Section A 2a2e（听说课）教案-人教版七年级英语下册

Unit1AnimalFriendsSectionA2a-2e（听说课）教案——人教版七年级英语下册

一、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与单元整体架构

本节课是新人教版（2024）七年级下册Unit1“AnimalFriends”的核心听说课时，具体涵盖教材SectionA2a至2e部分。在单元整体教学中，本课时处于“输入驱动—内化吸收—初步输出”的关键枢纽位置。学生在1a-1d中已初步接触并学习了常见动物的名称（如penguin,elephant,lion,giraffe）及描述动物外观的简单形容词（如big,small,tall,short,cute）。本课时在此基础上，将学习的维度从单一的外观描述，深化并拓展至对动物的栖息地（home/origin）、食性（food）、能力（abilities）及性格特征（personality）的全面探讨。这不仅是对单元话题“AnimalFriends”的深化，更是对语言知识从碎片化向结构化整合的关键一步。从单元知识链来看，它为后续SectionB的读写综合任务以及Project项目式学习提供了必要的语言储备和思维支架。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及教材编写理念，本单元旨在通过“动物朋友”这一贴近学生生活且充满趣味的主题，引导学生关注人与自然和谐共生的宏大议题，在语言学习中渗透生命教育和生态文明的理念-2-4。

（二）【热点】语篇分析与主题意义

本课时听力部分的核心语篇是一段发生在动物园企鹅馆前的对话。对话人物为三名中学生，他们在观赏企鹅的过程中，自然地运用目标语言询问和谈论企鹅的特征、习性及生活环境。该语篇的文本特征十分鲜明：首先，它采用了“提问—回答—补充”的真实会话逻辑，如“Whatarethose?”“Theyarepenguins.”“Wherearetheyfrom?”“TheyarefromAntarctica.”这种问答模式不仅还原了真实的交际场景，也为学生提供了清晰的语言互动范本。其次，语篇中包含了丰富的描述性语言，如“Theylookcute.”“Theycanswimfast.”“Theyeatsmallfish.”这些句子构成了对动物进行多维描述的微型语篇模型。其蕴含的深层主题意义在于，通过对话中提及企鹅生活在南极洲、以小鱼为食等细节，引导学生关注动物的生存环境与需求，理解每一种生命都与其栖息地紧密相连，从而激发学生对动物的喜爱之情，并初步建立起尊重生命、保护动物的意识-3-6。

（三）【重要】核心语言知识与技能聚焦

1.核心词汇：本课时需要学生在理解的基础上掌握并能运用以下三类词汇：

1.2.【重点】动物栖息地相关词汇：Antarctica（南极洲），及相关表达befrom/comefrom。

2.3.【重点】动物食性及能力相关词汇：fish（作为食物，不可数名词；作为动物，可数名词），smallseaanimals，swimfast，walkslowly，jump，eat等动词短语。

3.4.【高频考点】性格及外观形容词：除之前学过的cute,big之外，拓展friendly（友好的），smart（聪明的），lovely（可爱的）等。

5.【重要】核心句型：

1.6.询问与描述来源：—Whereare...from?/Wheredo...comefrom?—Theyarefrom.../Theycomefrom...

2.7.询问与描述能力：—Whatcantheydo?—Theycan...(buttheycan‘t...)

3.8.描述特征与食性：Theylook...Theyare...Theyeat...

9.【难点】语言技能：听的过程中，培养学生捕捉关键信息（名称、产地、能力、食性）并做简要记录的能力；说的层面，引导学生从单一描述过渡到能围绕一个主题（如动物），从多个维度（外观、产地、能力、食物）组织语言进行连贯、有条理的介绍。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点与心理特点

七年级下学期学生年龄大致在12至14岁，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对动物这一主题具有天然的亲近感和表达欲望。经过一个学期的初中英语学习，学生已经积累了一定的语言基础，能够运用简单的英语进行日常交流，对一般现在时（尤其是不带情态动词的一般现在时）有了初步掌握。在知识储备上，学生已经掌握了一些基础动物词汇和描述性的形容词，这为本节课的多维度探讨铺设了必要的台阶。此外，他们具备了一定的合作学习能力，乐于在小组活动中分享观点、完成任务-4。

（二）【难点】学习障碍与突破路径

尽管学生兴趣浓厚，但在本课时的学习中可能面临以下障碍：

1.【难点】信息整合与逻辑表达的断层：学生在表达时，往往能说出零散的单词或短语（如“cute”“swim”），但很难将这些信息点有机串联成一个结构完整、逻辑清晰的句子或语段。他们缺乏将“外观—来源—能力—食性”按一定逻辑顺序组织起来的语篇意识。

2.【难点】听力策略的匮乏：面对连续的语流，学生容易陷入逐字逐句听的误区，一旦遇到生词或听不懂的句子就会慌乱，难以从整体上把握信息，更无法根据任务要求去定向捕捉关键信息。对于听力中的干扰项，辨别能力也相对较弱。

3.【难点】跨文化知识的盲区：对于“Antarctica”（南极洲）这一地理概念，部分学生可能比较陌生，这会对理解对话背景和企鹅的生活习性造成认知障碍。对此，需要通过图片、视频等直观手段进行铺垫。

基于以上学情，本节课的设计将遵循“脚手架”原则，通过图像激活、分层设问、信息分类、句型支架和小组合作等方式，降低学习难度，引导学生在具体、直观的语境中逐步突破障碍，实现语言能力和思维品质的同步提升。

三、教学目标设计

依据英语学科核心素养理念，结合具体的教学内容和学情，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：

1.2.学生能够听懂并获取关于企鹅及其他动物在外观、产地、能力和食性等方面的关键信息。

2.3.学生能够准确掌握并熟练运用核心词汇（如Antarctica,friendly,swimfast）及句型（如Wherearetheyfrom?Whatcantheydo?）进行口头问答。

3.4.学生能够运用所学语言，从多个维度连贯、有条理地向他人介绍自己喜欢的动物。

5.【重要】文化意识目标：

1.6.通过了解不同动物的生活环境和习性，学生能够感知动物世界的多样性与奇妙。

2.7.学生能够在了解动物的生存需求后，深化对动物的喜爱之情，初步建立起“尊重生命、保护动物及其栖息地”的生态伦理观念，理解人与自然和谐共生的重要性-3。

8.【核心】思维品质目标：

1.9.学生能够在听的过程中，运用预测、抓取关键词、信息分类等策略，提升信息处理的逻辑性和准确性。

2.10.学生能够通过对比、归纳等方式，梳理出介绍动物的基本维度和逻辑框架（如从整体外观到具体能力），培养结构化思维。

3.11.学生能够在小组合作与展示中，通过评价与反思，发展初步的批判性思维。

12.【长期】学习能力目标：

1.13.学生能够在听前活动中，主动激活已知背景知识，为听力理解做好准备。

2.14.学生能够在听中活动中，学习并尝试使用简单的速记符号记录关键信息。

3.15.学生能够在听后活动中，积极参与小组合作，共同完成描述动物的任务，并在课后反思自己的学习策略与效果。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握并运用询问和描述动物的核心句型，特别是关于产地（Whereare...from?）、能力（Whatcan...do?）的问答。

2.通过听力训练，培养学生从对话中获取关于动物多维特征（外貌、产地、能力、食性）的具体信息的能力。

3.综合运用所学词汇和句型，对动物进行多角度的、连贯的口头介绍。

（二）【难点】教学难点

1.帮助学生克服听力障碍，学会在听的过程中忽略无用信息、捕捉关键信息，并能根据上下文或已知知识推测生词词义（如Antarctica）。

2.引导学生在口头表达中，有意识地将零散的信息点（如cute,fromAntarctica,swimfast,eatfish）按照一定的逻辑顺序（如从一般到具体，从外观到习性）组织起来，形成逻辑清晰、内容充实的语篇，而不是简单机械地罗列句子。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清动物图片（企鹅、大象、狮子等）、一段介绍企鹅生活的短视频（约30秒）、听力音频文件、动物信息卡片。设计并印制分层学习任务单（含听前预测表、听中信息记录表、听后语言支架与评价表）。

2.学生准备：预习本单元SectionA的单词，复习已学过的动物名称及描述性形容词。准备一张自己最喜欢的动物的照片或简笔画。

六、教学实施过程

（一）【热身与导入】激活图式，聚焦主题

上课铃响，教师面带微笑，用轻快的语气与学生进行日常问候。随后，教师并未直接切入正题，而是在屏幕上快速闪现几张被局部遮挡的动物图片，如露出长鼻子的象、露出长颈鹿的脖子、露出企鹅的白色肚皮。教师提问：“Look!Whatanimalsarethey?Canyouguess?”这个快速问答游戏能瞬间点燃学生的参与热情，激活他们头脑中已有的动物词汇库。在学生猜出动物后，教师将图片完全展示出来，并进一步追问：“Yes,it‘sapenguin.Whatdoyouknowaboutpenguins?Aretheycute?Wheredotheylive?”通过这些问题，自然地引出本课的核心角色——企鹅，同时引导学生调用生活经验，为接下来的听力内容做铺垫。最后，教师清晰呈现本课学习任务：“Today,wewillgotothezoowiththreefriends,Peter,HelenandSteve.TheyareatthePenguinHouse.Let’slistentotheirtalkandfindoutmoreaboutouranimalfriends.”此环节通过游戏和提问，不仅复习旧知，更在轻松的氛围中确立了本课的主题语境，明确了学习目标，是高效课堂的良好开端。

（二）【听前预测】扫清障碍，策略渗透

听前环节是培养学生听力策略的关键。教师首先利用课件展示一张南极洲的清晰地图和一张企鹅在冰天雪地中生活的照片。指着地图，教师介绍：“ThisisAntarctica.It‘svery,verycold.It’sthehomeofpenguins.”通过图文结合的方式，直观地解决了听力材料中可能出现的生词“Antarctica”，降低了听力难度。接着，教师引导学生观察教材2a或2c中的人物图片，鼓励他们进行预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?Whatanimalsaretheytalkingabout?Canyouguesswhattheywillsayaboutthepenguins?”引导学生从图片中获取信息，并大胆推测听力内容，如“Maybetheywilltalkaboutwherepenguinslive.”“Maybetheywillsaypenguinsarecute.”这种预测活动能让学生带着目的和期待去听，变被动接受为主动探索，是元认知策略在听力学习中的具体运用。教师将学生的预测关键词简要板书在黑板的“Prediction”区域，如“cute,live?,eat?,do?”。

（三）【听中活动】分层设问，信息建构

听力过程分为泛听和精听两个层次，任务由易到难，层层递进。

首先是【基础】泛听抓主旨。教师播放第一遍录音（2a或2b部分），并提出简单的任务：“Listenforthefirsttimeandcheck:Whatanimalaretheytalkingabout?”这个任务难度极低，几乎全体学生都能轻松完成，旨在让学生初步感知对话语境，建立自信。学生很容易就能捕捉到“penguins”这一核心词。教师确认答案后，进行简短评价。

接着是【重要】精听抓细节。教师播放第二遍录音，分发学习任务单，并提出更具挑战性的任务：“Now,listenagain.Thistime,pleasepayattentiontothedetails.Trytofindout:1.Wherearethepenguinsfrom?2.Whatdotheylooklike?3.Whatcantheydo?4.Whatdotheyeat?”教师将这四个问题呈现在PPT上，并用简单的图标（如地球代表来源地、眼睛代表外观、跑步小人代表能力、食物图标代表食性）帮助学生理解任务。在播放录音时，教师可以在关键信息句出现时，通过手势或暂停来暗示学生。此环节旨在训练学生在连续的语流中定向捕捉特定信息的能力。学生边听边在任务单的表格中记录关键词（如“Antarctica”“cute”“swimfast”“fish”）。听完后，先进行同桌互对，再通过全班核对答案，教师将正确答案的关键词填入板书事先画好的关于企鹅的思维导图中，完成信息的初步建构-3。

（四）【听后仿说】内化语言，支架搭建

在学生获取了关于企鹅的完整信息后，教学进入语言内化阶段。这一阶段的核心是引导学生从“听”转向“说”，从理解输入转向初步输出。

首先，教师利用板书上的思维导图，引导学生回顾关于企鹅的各个方面信息。然后，教师播放第三遍录音，但这次的重点是让学生“Listenandrepeat”，关注说话者的语音、语调和句群停顿，培养良好的语感。

随后，教师开始搭建说的支架。教师指着板书上的信息点，示范如何将它们串联成一个连贯的描述：“Let’strytotalkaboutpenguins.Lookatthemindmap.Wecansay:ThepenguinsarefromAntarctica.Theylookverycute.Theycanswimfast,buttheycan‘tfly.Theyeatsmallfish.See?Wecanuse‘they’totalkaboutthem.”这个示范清晰地展示了如何将零散的信息点（来源、外观、能力、食性）组织成一个有逻辑的微型语篇。

为了提供更充分的练习，教师组织学生进行PairWork或GroupWork。学生两人一组，一人扮演动物园的游客，另一人扮演知识丰富的讲解员，运用所学句型进行问答。或者，四人小组，每人负责介绍企鹅的一个方面，共同完成一段完整的介绍。此时，教师在各组间巡回指导，及时纠正发音错误，并提供必要的语言支持。对于能力较弱的小组，教师提供句型模板作为“脚手架”，如：“Theyarefrom...Theylook...Theycan...Theyeat...”。对于能力较强的小组，则鼓励他们使用更多的连接词，如“also”“and”“but”，使表达更加流畅自然-3。

（五）【语言拓展与应用】迁移创新，升华主题

在学生熟练掌握了描述企鹅的语言支架后，教师将话题从企鹅迁移到其他动物。屏幕上出现多种动物图片（如大象、狮子、熊猫、海豚等），教师创设了一个更为真实、综合的任务情境：“Thezooneedssome‘AnimalAmbassadors’(动物大使)tointroducetheanimalstothevisitors.Pleasechooseyourfavoriteanimal,workingroupsoffour,andprepareashortintroduction.Youcantalkaboutwhereit’sfrom,whatitlookslike,whatitcando,andwhatiteats.Youcanalsodrawasimplepicture.”这是一个典型的任务型教学活动，它将课堂所学与现实任务紧密相连，为学生提供了创造性地运用语言的平台。

学生以小组为单位，选择一种动物，结合自己已有的知识和想象，利用教师提供的语言支架和任务单上的信息记录表，开始讨论和准备。组内分工明确，有人负责查词汇（允许翻阅课本或电子词典），有人负责记录，有人负责绘制简单的动物画像，有人准备最终陈述。教师再次巡回指导，参与到一些小组的讨论中，启发他们的思维，如“Whatdoelephantslooklike?Yes,theyhavebigearsandlongnoses.Howdoyousay‘长鼻子’inEnglish?It’s‘alongtrunk’.”对于表现出色的小组，教师可以及时给予鼓励和词汇支持，帮助他们实现更精准的表达。

大约八分钟后，进入成果展示环节。请2-3个小组上台，利用他们画的画像或图片，向全班介绍他们选择的动物。台下的同学和教师则依据一个简单的评价量表（内容是否完整、语言是否正确、表达是否流利、合作是否默契）进行评价。例如，一个小组可能这样介绍大象：“Hello,everyone!WeareGroup3.Wewanttointroduceelephants.ElephantsarefromAfricaandAsia.Theyareverybigandstrong.Theyhavebigearsandlongtrunks.Theylookkindandsmart.Theycancarryheavythings,buttheycan‘tjump.Theyeatleavesandfruit.Theyareourfriends.Welovethem!”这样的展示不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更让他们体验到了用英语做事的成就感和合作学习的乐趣-7。

（六）【情感升华与小结】价值引领，形成态度

在学生精彩的展示之后，教师利用课件播放一小段关于动物生存环境受威胁、部分动物濒临灭绝的短视频或图片（如森林砍伐导致栖息地丧失、海洋塑料污染危害海洋动物）。画面的冲击力能迅速将学生的情绪从欢乐的氛围中带入更深层次的思考。教师用低沉而诚恳的语气提问：“Weloveanimals.Theyareourfriends.Butlookatthesepictures.Someanimalsareindanger.Theirhomesaregettingsmaller.Whatcanwedotohelpouranimalfriends?”这个问题将课堂主题从语言学习推向了价值探究。鼓励学生用简单的英语发表自己的看法，如“Don’tcuttrees.”“Don‘tthrowrubbishintothesea.”“Weshouldprotectthem.”教师对学生的回答给予积极回应，并总结：“Yes,lovinganimalsmeansnotjustplayingwiththem,butalsoprotectingtheirhomesandgivingthemasafeplacetolive.Let’sbegoodfriendstoanimals,notjustinthezoo,buteverywhereonEarth.”这一环节将语言学习与立德树人根本任务紧密结合，引导学生从认知走向行动，培养了学生作为“人类命运共同体”一员的责任感和担当意识-6-9。

最后，教师带领学生回顾本节课的板书，系统总结所学核心词汇、句型以及介绍动物的基本逻辑框架。同时，引导学生进行自我反思：“Whathaveyoulearnedtoday?Canyouintroduceananimalfrommoreaspectsnow?Whatelsedoyouwanttolearnaboutanimals?”帮助学生梳理知识脉络，并激发他们继续探索的欲望。

七、板书设计

板书是课堂教学的“导航仪”和“生成场”，本课板书设计如下（采用思维导图式，分区明确）：

黑板左侧（Unit1SectionA2a-2e——TalkingAboutAnimals）

核心句型区：

1.来源：

—Wherearetheyfrom?

—Theyarefrom+地点.

—Wheredotheycomefrom?

—Theycomefrom+地点.

2.能力：

—Whatcantheydo?

—Theycan+动词原形...(buttheycan‘t...)

3.特征/食性：

—Whatdotheyeat?

—Theyeat+食物.

—Whatdotheylooklike?

—Theylook+形容词.

黑板中央（OurAnimalFriends—Penguins）

思维导图中心图：画一只可爱的简笔画企鹅。

由中心向外辐射出四个分支，对应信息的四个维度，并填充关键词：

1.外观/性格（Looks/Personality）：cute,lovely,(friendly)

2.来源/家（Home/Origin）：Antarctica(南极洲)

3.能力（Abilities）：swimfast,(can'tfly)

4.食物（Food）：smallfish,(seaanimals)

【说明】括号内词汇为课堂生成或拓展词汇。

黑板右侧（OurTurn—AnimalAmbassador）

小组任务区：

1.Chooseananimal.

2.Talkabout:

1.3.Home

2.4.Looks

3.5.Abilities

4.6.Food

7.Showtime!

八、教学反思与评价

（一）设计理念反思

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言、文化、思维融为一体。教学过程从基于语篇的学习理解（听录音获取信息），到深入语篇的应用实践（仿说、角色扮