九年级英语下册Unit 11 Section B 2a2e（The Winning Team）阅读课教学设计

九年级英语下册Unit11SectionB2a-2e（TheWinningTeam）阅读课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时选自人教版（新目标）九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的SectionB2a-2e部分。本单元的核心话题是“情感”，旨在引导学生谈论事物如何影响人的心情。SectionA部分主要通过学习使役动词make的用法，让学生感知和表达不同事物对个人情绪的影响。SectionB则是在此基础上的深化与拓展，将话题从简单的事物对人情感的影响，转向深入探讨人们面对挫折、失败等负面情感时的态度与观念转变。本课时是一篇富含深意的阅读课，文章标题为“TheWinningTeam”，讲述了一位名叫彼得的少年在足球比赛中因失误导致球队失利后，从最初的沮丧、自责，到通过与父亲的沟通获得启迪，最终勇敢面对队友并获得理解与支持，从而深刻领悟团队合作真谛的故事。该文本不仅是语言学习的载体，更是情感态度价值观教育（【重要】情感渗透）的绝佳素材，它引导学生正确看待失败，理解沟通、担当与团队精神的重要性。教材活动设计从读前预测、读中理解（排序、寻读）、读后讨论与角色扮演，形成了一个层次分明、由浅入深的阅读任务链，【基础】着重培养学生的各项阅读技能，如预测、寻读、推断词义、梳理故事脉络等。

（二）学生情况分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读能力，掌握了基本的阅读策略，如略读、寻读。同时，九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，面临中考压力，对“成功”与“失败”有着深刻的切身体会和思考。他们渴望被理解，也愿意探讨关于成长、团队和个人奋斗的话题。然而，学生在处理复杂文本信息、推断作者意图、理解文章深层含义方面仍存在困难（【难点】深层理解）。此外，部分学生在面对挫折时，可能会陷入自责或归咎于他人的思维定式。因此，本课的教学设计不仅要提升学生的语言技能和阅读策略，更要【非常重要】触及学生的心灵，引导他们建立积极的归因方式和团队协作意识。

二、教学目标设计

基于核心素养的理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够理解并正确运用以下核心词汇和短语（【高频考点】核心词汇）：weight,shoulder,goal,coach,kicksb.off,behardonsb.,besides,teammate,courage,ratherthan,guy,pulltogether,relief,nod,agreement,fault,disappoint等。

学生能够理解并运用使役动词make表达情感变化的句型，如...madehimfeellucky.

学生能够通过阅读，理清故事发展的起因、经过和结果，把握文本的主要内容和细节信息。

（二）文化意识目标

学生能够了解并体会在团队活动中，不同文化背景下人们对于“团队精神”和“成败”的共同价值观，即责任、沟通、支持与共同成长。

（三）思维品质目标

学生能够通过预测、分析、推理、评价等思维活动，深入理解主人公Peter的情感变化脉络及其原因。

学生能够批判性地思考“获胜团队”的真正内涵，并能结合自身经历，表达对失败与团队合作的理解。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、略读、寻读、根据上下文猜测词义等阅读策略，高效获取和处理文本信息。

学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，在真实语境中运用所学语言进行交流和表达，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生运用多种阅读策略，理解故事情节，梳理Peter的情感变化线索。（【重要】阅读策略）

掌握并运用本课时的核心词汇和短语，特别是pulltogether,let...down,kickoff,behardon,ratherthan等在语境中的含义和用法。（【高频考点】语言运用）

（二）教学难点

帮助学生理解标题“TheWinningTeam”的深层含义，即真正的获胜团队不仅仅在于比赛的输赢，更在于成员间的相互支持、理解与共同面对成败的团队精神。（【难点】主题升华）

引导学生在理解文本的基础上，能够结合自身实际，用英语谈论自己对失败、团队和成长的看法。（【挑战】知识迁移）

四、教学实施过程（核心环节）

本课采用PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）阅读教学模式，将教学过程划分为环环相扣的三个阶段，共计用时45分钟。

（一）读前准备(Pre-reading)——激活图式，预测内容（预计5分钟）

1.师生互动，情境导入：

上课伊始，教师以轻松的口吻与学生进行Freetalk。教师可以分享一个自己近期犯的小错误，并描述当时的感受。然后，自然地引导学生思考并回答问题：Haveyouevermadeamistakeinanimportantsituation?Howdiditmakeyoufeel?（【基础】情感激活）。这一环节旨在创设安全、开放的交流氛围，拉近师生距离，同时自然引出本课话题。教师板书核心词mistake，并引导学生说出与犯错后感受相关的词汇，如angry,sad,worried,disappointed等，为后续阅读做好情感和语言上的铺垫。

2.观察图片，预测文本：

教师引导学生观察教材2b部分的插图和文章标题“TheWinningTeam”。提出预测性问题：Lookatthepictureandthetitle.Canyouguesswhatthestorymightbeabout?Whoisinthestory?Whathappenedtohim?（【重要】阅读策略：预测）。学生通过观察，可能会预测到这是一个关于足球比赛、一个男孩、关于输赢的故事。教师对学生的各种预测给予积极反馈，但不置可否，保留悬念，激发学生的阅读期待。教师板书学生的预测关键词，如soccer,boy,lostgame,sad等。

（二）读中理解(While-reading)——梳理脉络，探究细节（预计25分钟）

本阶段是阅读教学的核心，通过设计不同层次的任务，引导学生逐步深入理解文本。

1.整体感知，略读排序(Skimming)（【重要】获取主旨）：

教师布置第一个阅读任务：Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemaincharactersandthecorrectorderoftheeventsin2c.这一任务要求学生快速浏览全文，抓住故事的主要人物（Peter,hisfather,histeammates）和关键事件。完成2c的事件排序练习，可以帮助学生从整体上把握故事发展的基本脉络。教师在此环节指导学生运用略读技巧，不必逐字阅读，只需关注每段首尾句和关键词。完成后，请一位学生分享排序答案，并简要说明依据。教师引导学生关注表示时间顺序的词或短语，如ashewalkedhomealone,assoonashewalkedthroughthedoor,tenminuteslater,thenextday等，【重要】强化学生对叙事文时间线的认识。

2.细节探究，分段寻读(Scanning)：

教师将文本按情节发展分为三个部分（Part1:Peter’sfeelingafterthegame;Part2:Thetalkwithhisfather;Part3:Communicationwithteammates），引导学生进行分段寻读，深入挖掘细节信息。

(1)研读第一部分（Para.1）——感受自责与沮丧：

教师提出问题：HowdidPeterfeelonhiswayhome?Why?引导学生寻读相关细节。学生可以找到以下信息：Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.Hehadlethiswholeteamdown.Hewasreallyworriedthathiscoachmightkickhimofftheteam.教师在学生回答时，重点引导他们理解几个关键短语的含义：aheavyweightonhisshoulders（【难点】习语理解，比喻义：心情沉重），let...down（使失望），kickhimofftheteam（开除）。教师引导学生根据上下文语境（【基础】词义推断策略）猜测这些短语的意思，而非直接告知。同时，【高频考点】强调let...down和kick...off作为动词短语的用法。

(2)研读第二部分（Para.2-6）——感悟智慧与开导：

教师播放一段父子对话的音频，让学生带着问题听或读：WhatwasPeter’sfather’sadvice?学生阅读父亲的话，找出核心建议：don’tbetoohardonyourself;soccerisaboutteameffort;winningorlosingisonlyhalfthegame;theotherhalfislearninghowtocommunicatewithyourteammatesandlearningfromyourmistakes.教师引导学生讨论：Whatdoes“don’tbetoohardonyourself”mean?Whydidfathersay“winningorlosingisonlyhalfthegame”?What’stheotherhalf?（【重要】深度理解）。通过讨论，引导学生理解父亲的教诲：失败不是一个人的错，重要的是从失败中学习和团队沟通。教师板书核心短语：behardon,teameffort,communicatewith,learnfrom。

(3)研读第三部分（Para.7-9）——感受勇气与接纳：

教师提问：HowdidPetergotosoccerpracticethenextday?Whatdidhesaytohisteammates?Howdidhisteammatesrespond?学生寻读找到：withcourageratherthanfear;saidsorryandencouragedtopulltogether;histeammatesnoddedinagreementandsaidit’sneverjustoneperson’sfault.教师重点讲解ratherthan（而不是）和pulltogether（齐心协力，【高频考点】重要短语）的含义，以及tohissurpriseandrelief（令他吃惊和欣慰的是，【难点】不定式短语作状语）的用法。引导学生体会Peter从“fear”到“courage”的情感转变，以及队友们的宽容和支持。

3.情感脉络，图示建构：

在分段研读的基础上，教师引导学生共同构建Peter的情感变化线图。以黑板或PPT呈现一个坐标轴，横轴为故事发展（时间），纵轴为情感指数（积极/消极）。引导学生将Peter在不同阶段的情感填上去：比赛失误后（沉重、自责、担忧）——回到家（沉默、沮丧）——与父亲交谈后（思考、释然）——第二天训练前（勇气）——与队友沟通后（惊喜、欣慰、幸运）。通过图示，【非常重要】直观地展示人物情感的动态发展过程，加深对故事主题的理解。

（三）读后深化(Post-reading)——内化语言，迁移创新（预计15分钟）

1.角色扮演，内化语言：

教师创设情境：ImagineyouarePeter.Thedayafterthetalkwithyourteammates,youareinterviewedbytheschoolradiostationaboutwhathappened.Workinpairs,oneisPeter,theotheristheinterviewer.学生两人一组，根据课文内容和自己的理解，编排一段采访对话。要求尽量使用本课所学的词汇和句型，如letdown,behardon,teameffort,communicatewith,pulltogether,ratherthan等。此活动旨在【重要】将输入的语言知识在模拟真实语境中进行输出性运用，同时加深对人物情感和故事主题的理解。教师邀请几组学生进行表演展示，并对语言运用和情感表达进行点评。

2.小组讨论，主题升华：

教师提出一个发人深省的问题，引导学生进行小组讨论（4-4人一组）：Thesoccerteamlostthegame,butwhydidPeterthinkhewasonawinningteam?Whatmakesa“winningteam”?

讨论后，各组派代表分享观点。教师引导学生超越比赛输赢的表象，深入探讨“获胜团队”的真正内涵：一个有凝聚力的团队，成员之间能够相互支持、理解和鼓励；能够共同面对失败，从失败中学习；每个人都勇于承担责任，而不是互相指责。这时，教师回扣板书，将学生的答案（如support,understanding,responsibility,learnfrommistakes,pulltogether）圈起来，指向标题“TheWinningTeam”。引导学生得出结论：Peterfeltluckybecausehewasinateamwithtrueteamspirit,whichwouldhelpthemgrowandsucceedinthefuture.Thisteamisawinningteam,nomatterthescoreboardsays.（【非常重要】主题升华，实现育人目标）

3.联系自我，反思成长：

教师布置一个书面表达作为课后作业的铺垫，引导学生进行课堂即时反思：Writedownashortparagraphaboutamistakeyoumadeandhowyoulearnedfromit.Trytousethenewwordsandphraseswelearnedtoday.这个任务将阅读与写作结合，鼓励学生从文本走向自己的生活，用英语记录和反思个人成长经历，实现语言学习和情感成长的双重目标。

五、板书设计

Unit11SectionB(2a-2e)

TheWinningTeam

（故事线）（情感线）（