七年级地理中图版·下册《地方文化赋能文旅融合：从遗产保护到乡村振兴》大单元教学设计

七年级地理中图版·下册《地方文化赋能文旅融合：从遗产保护到乡村振兴》大单元教学设计

一、教材与课标解码：确立素养落地的逻辑锚点

本设计针对中图版七年级地理下册第五章第二节内容进行深度重构与拓展。从教材纵向逻辑审视，第五章《地方文化特色与旅游》处于承上启下的关键节点：其前承接第四章《经济发展》中对产业部门的认知，其后则直通第六章《我国的文化特色》及第七章《乡土地理》的实践探究。从章节内部结构分析，第一节《自然环境对民居、服饰和饮食的影响》为学生铺垫了“地理环境决定文化基底”的因果思维，而本节则需要在此基础之上实现认知跃升，即从“文化从哪里来”转向“文化到哪里去”，重点探究文化资源转化为产业动能的路径与矛盾。基于布鲁姆认知目标分类，本设计将教学目标锚定在“应用、分析、评价”的高阶维度，摒弃单纯的概念识记，转而聚焦真实情境下的决策能力与批判性思维。【核心素养·综合思维】【教材逻辑·重要】

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课对应的内容要求为“举例说明地方文化特色对旅游业发展的影响，树立人地协调观及文化保护意识”。本条课标的深层指令绝非要求教师罗列文化对旅游的正面贡献清单，而是指向一种“辩证关系”的理解——地方文化既是旅游资源开发的灵魂，也极有可能成为过度商业化的牺牲品。因此，本设计的核心立意确定为“权衡”：引导学生理解文化价值与经济价值如何从对抗走向共生，从保护与开发的零和博弈走向遗产活化的正和博弈。【课标解码·核心】【难点定位·高频】

二、学情精准画像：七年级认知图景与冲突预设

本节课的教学对象为七年级学生。从经验储备来看，该年龄段学生普遍具有丰富的旅游经历，对“网红打卡地”“民俗表演”“特色美食街”等旅游现象具备直观感受，且在前置课程中已掌握我国南北民居差异、饮食文化圈分布等基础知识，能够识别傣族泼水节、藏族雪顿节、徽派建筑等典型文化符号。然而，这种认知往往停留在“景观猎奇”与“美食体验”的浅表层次，其深层困境集中体现为三重断裂：其一，无法将零散的旅游体验与“资源评价”“产业影响”“空间规划”等地理专业术语建立逻辑关联；其二，习惯于单向度思考文化对旅游的促进作用，鲜少意识到过度旅游开发对文化本真性的侵蚀；其三，缺乏从利益相关者（政府、开发商、原住民、游客）视角进行多主体博弈分析的经验。【学情痛点·难点】【教学起点·基础】

基于此，本设计不采用平铺直叙的讲授逻辑，而是创设一个贯穿始终的认知冲突情境——“被过度喜爱的古村是幸运还是不幸”，通过两难议题驱动学生进行证据收集、立场表达与方案优化，使地理思维从“是什么”的复述升维至“怎么办”的决策。

三、教学目标层级矩阵（以地理核心素养为纲）

本设计遵循“逆向教学设计”理念，先确定预期结果，再规划评估证据，最终设计学习活动。四维教学目标表述如下：

【人地协调观·核心素养·非常重要】

能够辩证阐述文化保护与旅游开发的对立统一关系，在具体案例决策中坚持“保护优先、适度利用”的伦理底线，认同文化遗产的“活态传承”是实现可持续发展的根本路径。

【综合思维·核心素养·非常重要】

能够从自然地理基底、历史演变脉络、社会经济动因、政策制度环境等多个维度，综合分析特定地域文化旅游现象的形成机制与发展瓶颈；能够预测旅游开发决策可能引发的经济、社会、文化、生态连锁效应。

【区域认知·核心素养·基础】

能够运用地图工具定位典型文化旅游地，概括不同地域文化区（如徽文化区、客家文化区、关中文化区）旅游发展的共性规律与个性特征；能够识别地方文化要素的空间分布格局并解释其成因。

【地理实践力·核心素养·重要】

能够通过实地走访、资料检索、人物访谈等方式获取乡土文化信息；能够运用GIS地图或手绘地图工具，策划体现文化主题的旅游研学线路；能够以“文旅推介官”身份，运用地理语言对家乡文化资源进行创造性表达。

四、教学重难点攻坚路径

【教学重点·高频考点】

地方文化特色对旅游吸引力塑造、旅游产业链延伸、旅游品牌价值提升的具体作用机制；旅游资源开发条件评价的基本维度（客源市场、交通可达性、资源集群状况、环境承载力）。

【教学难点·高频失分点】

文化保护与旅游开发的平衡点把握——学生在案例分析时易陷入“为保护而全盘否定开发”或“为发展而牺牲文化根脉”的极端化思维；对“文化商品化”与“文化本真性”关系的辩证理解。

五、教学实施过程：双课时深度探究方案

本设计打破45分钟单课时壁垒，构建两课时连堂的“大课”格局。第一课时聚焦“影响机制探究”，以安徽黟县西递古村为解剖样本；第二课时聚焦“权衡决策演练”，以陕西礼泉袁家村为模拟规划对象。两课时之间由“遗产保护与乡村振兴能否兼得”的核心问题链贯穿。

第一课时：解码“西递样本”——世界遗产地的旅游发展与文化守护

【环节一】定向与启思：课本里的“神仙联动”揭示了什么？（8分钟）

课堂启动阶段，教师出示2025年秋季新版人教版地理教材第5章页面截图。画面中，安徽皖南西递村的粉墙黛瓦与马来西亚乔治城的南洋骑楼并列呈现。教师以叙述性口吻描述：“这是西递首次进入全国初中地理教材。教材编者将它与万里之外的乔治城并置，绝非偶然。联合国教科文组织对这两处遗产地的评语中，有一个共同的词组——‘活着的遗产’。请大家凝视这幅画面，思考一个问题：什么样的古村落，才有资格被称为‘活着’，而不是‘凝固在博物馆里’？”【导入·情境创设·重要】

此环节不追求即时答案，意在唤起学生对“文化遗产与当代生活关联”的元认知。教师随后发布本节课的核心挑战任务：“今天，全班同学将受聘为‘皖南古村落保护与发展规划顾问组’。我们将收到来自西递村的真实求助——游客量十年增长15倍，村内外来的酒吧、民宿、文创店铺已超过传统民居数量，部分原住民因不堪噪音搬离老宅。政府希望既留住‘世界遗产’的金字招牌，又让村民共享发展红利。请你基于地理视角，为西递开出一剂‘不伤根本的良方’。”【任务驱动·核心】

【环节二】区域空间定位：从宏观区位到微观格局（7分钟）

学生快速在中国地形图上定位黄山山脉与黟县盆地，结合西递村航拍图，完成三项空间解读：第一，解读“枕山、环水、面屏”的聚落选址智慧——这一格局如何起到调节小气候、防御冬季寒风、保障水源供给的实际功能；第二，识别三条穿村溪流与99条深巷构成的水系网络，理解其作为古代消防系统与排污系统的工程逻辑；第三，估算古村土地承载力，对比20世纪80年代村民户数（约300户）与当前商户数量（已超280家），建立对“环境承载力”的量化感知。【区域认知·基础】【地理工具·应用】

此环节教师重点渗透“任何文化景观都是特定地理问题的解决方案”这一大概念。西递的马头墙不仅是审美符号，更是徽州地区人多地狭、木质连片建筑防火需求的必然产物；青石板路下的水圳不仅是景观小品，更是古人在没有现代给排水技术条件下的智慧创造。学生由此理解：所谓“文化保护”，保护的不是孤立的建筑外壳，而是这套运行了数百年的、人与自然和谐共生的空间系统。【人地协调观·非常重要】

【环节三】资源价值评价：世界遗产的“金字招牌”从何而来（15分钟）

学生以六人小组为单位，对西递村的核心旅游吸引物进行“资源价值分类卡”拼图活动。教师为每组提供一套印有西递文化要素的卡片，包括物质类（胡文光刺史牌坊、敬爱堂孝字匾、西园三雕、水口园林）和非物质类（徽州三雕技艺、徽剧、春节舞龙、徽州糕点制作、古楹联文化）。小组任务分为三级递进：【小组合作·探究】【高频考点·核心】

第一级：识别与分类。将卡片按“物质文化遗产/非物质文化遗产”进行初步区分，并尝试用地理术语描述每项资源的唯一性或稀缺性。

第二级：价值赋级。各组依据“历史久远度、艺术成就度、科学价值度、情感共鸣度”四个维度，对卡片进行五星级评价，并在班级磁力黑板上形成“西递文化资源价值金字塔”。这一过程的认知冲突往往集中于：一座看似普通的清代民居，因保存了完整的“商字门”砖雕，是否应比一座气势恢宏但经过翻新的祠堂获得更高的保护优先级？教师在此处不做是非裁判，而是引导学生意识到——价值评价本身就是主观与客观的交织，这正是旅游资源开发争议的根源。

第三级：危机诊断。小组结合教师提供的《西递1996—2025年旅游发展统计表》及《近五年村民访谈摘录》，分析“哪些文化要素正在退化”“哪些文化空间正在被挤压”。典型发现包括：原有公共议事功能的祠堂变为售票展厅，春节舞龙因年轻人口外流难以组织，传统“天井住宅”因加装现代卫浴设施改变了排水格局。学生在此过程中真实体验到：文化消亡并非轰轰烈烈的拆除，而是悄无声息的置换。【难点突破·高频失分点】

【环节四】影响机制建模：旅游与文化交互作用的概念图谱（15分钟）

本环节从具体案例抽象出普适性原理。各小组将西递分析中获得的零散认知，转化为结构化的“地方文化—旅游发展”关系概念图。教师提供核心节点卡片，包括：“文化吸引力”“游客人次”“居民认同感”“遗产原真性”“商业资本投入”“基础设施升级”“物价水平”“传统技艺传承”等。小组任务为：用箭头连接这些节点，并在箭头上标注“促进/抑制/双向影响”等关系类型。【综合思维·非常重要】【建模能力·高阶】

典型小组生成的关系图谱呈现多重反馈回路：游客增加刺激了土特产需求，从而促使徽州烧饼、徽墨酥等传统小吃制作技艺被更多年轻人学习（正向反馈）；但游客对“徽州印象”的刻板期待，又导致商铺产品同质化严重，全村一度同时出现十几家售卖完全同质化“徽州伴手礼”的店铺，挤压了多元业态生存空间（负向反馈）。更有小组敏锐地发现：旅游收入使村集体有能力修缮濒危古建（正向反馈），但修缮过程中使用现代材料“修旧如新”，反而破坏了文物价值（负向反馈）。【生成性认知·精彩观念】

教师在各组展示基础上，总结提炼“文化资源资本化双刃剑效应”模型，并引出两个核心地理学命题：其一，“距离衰减规律”在文化旅游市场中的变异——西递因距长三角客源市场仅3小时车程，获得巨大红利，但也因此承受远超徽州山区生态承载力的压力；其二，“地方依恋”与“地方置换”的博弈——当原住民因房租收益将祖宅出租给外地商户，他们获得了经济资本，却可能失去精神家园。【理论升华·难点】

【环节五】立场抉择：模拟世界遗产地保护议事会（20分钟）

课堂进入角色扮演高潮。全班重组为“西递古村保护与发展圆桌会议”的五个席位：A组——本土原住民代表（三代居于西递，面临祖宅修缮资金缺口与居住环境嘈杂的矛盾）；B组——返乡创业青年代表（租赁老宅经营文创书店，希望延长游客停留时间）；C组——县文旅局代表（承担旅游经济考核指标，同时面临文物保护问责）；D组——联合国教科文组织观察员（持世界遗产定期监测报告，指出部分建筑立面改造不符合原真性原则）；E组——地理研学专家（负责从科学规划角度提出解决方案）。【角色扮演·深度学习】【社会性议题·热点】

各组领取补充信息包，进行10分钟内部磋商，随后进入10分钟公开辩论。辩论焦点逐步集中于三个具体决策点：是否应设置每日游客限额？是否应叫停核心区内的民宿新批建？是否应恢复村内已停办数十年的传统水碓作坊作为活态展示点？这一环节中学生迸发出大量闪耀地理思维光芒的见解。例如，扮演原住民的组员提出：“我们不拒绝游客，但希望傍晚六点以后，旅游团的大喇叭能安静下来，让西递恢复成一个村庄，而不是一个景区。”这一诉求直接指向“时间地理学”中关于不同群体对同一空间使用时段冲突的核心概念。扮演专家的组员则运用GIS热力图概念，提出“核心保护区严控+外围缓冲区集中布局商业”的圈层规划方案。【高阶思维·巅峰表现】

教师在此环节退居“议程主持人”角色，不预设标准答案，但通过对各方发言的关键词板书记录（如“承载力”“原真性”“公平发展”“代际正义”），将感性辩论逐步引向理性权衡。课时结束前，教师留下悬而未决的核心议题：“西递的选择，是全球化时代所有遗产地共同的困境。如果说西递因‘太美’而被过度关注，那么还有一类村庄，既不临名城，亦无名胜——它们如何仅凭‘乡愁’二字，逆袭为年入十亿的旅游胜地？下一节课，我们将走进陕西袁家村，探访一个没有名人故居、没有名山大川、没有世界遗产的‘三无村庄’，如何书写乡村振兴的传奇。”【承上启下·悬念设置】

第二课时：策划“袁家方案”——关中寻常乡村的主题旅游突围与可持续发展

【环节一】案例反差导入：袁家村凭什么火？（7分钟）

教师以无人机航拍视频呈现袁家村全景：关中平原腹地，无山无水，村舍规制，周边农田阡陌。数据对比直击认知冲突：十年前仅有62户人家、286位村民；2024年接待游客突破800万人次，旅游综合收入超12亿元，带动周边3000余人就业。教师设问：“西递的财富密码，写在牌坊和三雕里，写在世遗金字招牌上。袁家村的财富密码，写在哪里？如果说西递是‘老天爷赏饭吃’和‘老祖宗赏饭吃’，袁家村就是‘靠自己找饭吃’。请各小组打开手中的袁家村档案，破解这个关中村庄的逆袭底层逻辑。”【认知冲突·探究驱动】【热点案例·高频】

【环节二】资源条件评价：从“资源匮乏”到“场景再造”（15分钟）

本环节聚焦“旅游资源开发条件评价”这一核心地理技能。各组领取袁家村2007年（起步前）与2025年（现状）对比资料包，包含区位图、交通网图、客源结构图、业态构成表。学生需要运用“旅游资源开发条件评价指标体系”对袁家村进行SWOT分析，并将分析结论填写在巨幅“关中平原旅游竞合地图”上。【地理实践力·非常重要】【高考向·高频】

学生通过地图量算迅速锁定关键区位优势：袁家村距西安市区约60公里，距咸阳市区约40公里，处于关中城市群1小时黄金旅游圈，完美承接特大城市的溢出休闲需求。这一发现催生重要概念习得——“环城游憩带”理论。学生进而对比袁家村与乾陵、法门寺等关中顶级遗产的差异，认识到袁家村的战略选择是“避强、借势、求异”：不做文物观光，主攻民俗休闲；不追求资源的“非凡性”，而是追求体验的“亲切感”。【区域认知·应用】

更为精彩的认知突破发生在对“资源”概念的颠覆性理解上。有小组敏锐地指出：袁家村起步时几乎没有挂牌的物质文化遗产，但它拥有更隐蔽的资源——“关中60后、70后的集体乡愁”。当城市化进程将无数人从乡村抽离至钢筋水泥的都市丛林，一碗地道的礼泉烙面、一座挂着玉米棒子的土坯房、一声秦腔、一架织布机，构成了巨大的情感刚需市场。学生在此领悟到：旅游资源不仅是客观存在的物，更是主观建构的符号；评价旅游资源不仅要看“有什么”，更要看“人们怀念什么”。【难点突破·核心素养】

【环节三】产业影响分析：乡村旅游乘数效应与隐忧（18分钟）

本环节进入量化的经济地理分析。教师提供袁家村2007—2025年收入结构变迁图与村民收入来源饼状图。小组探究任务聚焦三个层次：【综合思维·重要】【数据解读·能力】

第一层：识别产业链延伸路径。学生追踪从“关中印象体验地”单一业态，到“餐饮+民宿+文创+研学+康养”多元融合的演进轨迹。关键发现是：袁家村并非刻意规划全产业链，而是通过“前店后厂”模式自然延伸——老酸奶从最初的外地进货，到自建牧场；辣椒面从摊位现磨，到自有品牌加工厂。这一发现使学生深刻理解“产业乘数效应”的空间表现。

第二层：辨析经济贡献与社会成本的博弈。教师呈现一组争议性数据：袁家村地价十五年上涨超百倍，部分村民年房租收入超过50万元；与此同时，村内超市矿泉水价格较县城高出40%，外来务工人员聚居区形成新的城乡结合部社会治理难题。小组需就“袁家村模式是否具有可持续性”进行证据推理。辩论中涌现出极具深度的见解：有学生提出，袁家村目前的繁荣高度依赖创始团队的人格魅力与极致的卫生品控神话，这一模式的标准化难度极高，面临“一代人之后如何为继”的制度设计挑战。【批判性思维·高阶】

第三层：绘制旅游发展对区域社会文化影响的雷达图。各组从“就业结构、文明程度、思想观念、文化生活、社会秩序”五个维度，对袁家村发展前后进行0—10分的赋值并连线成图。几乎所有小组都给予“思想观念”一项极高增量分数，理由是——村民从面朝黄土背朝天的农民，转型为与天南海北游客交流的经营主体，其子女教育期待、信息获取习惯、风险投资意识发生根本性跃迁。这一发现使学生从单纯的经济数字崇拜，转向对“人的现代化”这一深层发展指标的关注。【人地协调观·升华】

【环节四】规划决策演练：给袁家村开“留客处方”（15分钟）

本环节直指袁家村真实发展瓶颈——游客平均停留时间仅2.5小时，人均消费远低于乌镇等过夜型古镇，“半天游、不留宿”严重制约旅游消费深度释放。小组接受核心挑战任务：“为袁家村设计‘留住一晚’的可行性方案，并运用旅游资源评价原理阐明方案依据。”【地理实践力·核心】【高频考点·应用】

各组限时12分钟完成规划草图，并进行3分钟方案路演。方案呈现明显的策略分化：

第一组提出“夜景活化策略”，利用关中传统灯笼工艺，打造区别于城市光污染的“暗夜繁星”观赏产品，配套开展皮影夜场、乡村民谣篝火会。该组运用天文地理知识，测算袁家村光污染等级与观星适宜期，体现出跨学科整合能力。

第二组推出“晨间经济学”方案，以关中传统“听秦腔醒茶”为卖点，设计清晨6：30的非遗叫早服务，配套半日农耕体验——游客可参与磨豆腐、挤羊奶、摊煎饼，中午享用自己的劳动成果。该方案精妙之处在于将“住宿”从成本端转化为体验端。

第三组则另辟蹊径，提出“唐昭陵—袁家村捆绑过夜计划”，利用袁家村距唐太宗昭陵仅8公里的地理邻近性，开发“守陵人传奇”夜间实景剧本杀，破解袁家村旅游资源单一、夜间经济薄弱的双重困局。该方案展现出极佳的区域旅游资源整合思维，将竞争关系转化为竞合关系。【精彩观念·生成性】

教师对各组方案进行即时点评，重点不在于评判优劣，而在于萃取方案背后的评价逻辑，并总结旅游资源开发的黄金法则：第一，市场导向原则——任何规划必须首先回答“游客凭什么要来”“游客凭什么过夜”；第二，主题唯一原则——袁家村只能做“关中乡愁”，不宜盲目跟风玻璃栈道、彩虹滑道等无根产品；第三，社区增权原则——任何规划必须保障原住民优先受益权，防止资本驱逐村民。【规律建模·重要】

【环节五】价值升维：从“袁家村”到“中国的袁家村”（10分钟）

本环节是两课时探究的哲学收束。教师呈现《乡村振兴战略规划》中关于“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，引导学生回望西递与袁家村这两个截然不同的样本，思考地理学的终极关怀：人的幸福与地的永续。【情感态度·价值观·非常重要】

小组展开最后一轮头脑风暴：袁家村模式可以在多大范围内？是否每个乡村都应当成为旅游村？乡村旅游是否是乡村复兴的唯一出路？讨论结论指向清晰的地理伦理——不是所有乡村都要成为袁家村，也不是所有乡村都能成为袁家村。乡村旅游开发必须严守三条红线：生态保护红线、耕地保护红线、文化根脉红线。当开发与保护不可兼得时，保护应当具有优先权；当资本利益与村民利益不可兼得时，村民利益应当具有优先权。【立德树人·升华】

教师总结阶段，以“两种遗产观”作结：西递告诉我们，遗产是祖先留给我们的，我们只是代管者；袁家村告诉我们，今天的创造，就是留给后代的遗产。保护昨天的遗产与创造明天的遗产，同样值得尊敬。这一表述在课堂沉默时刻落地，引发持久思考。

六、嵌入性评价设计：表现性任务与关键量规

本设计不采用单元末纸笔测试的终结性评价方式，而是在两课时进程中嵌入三项表现性评价任务，以真实评估核心素养达成度。【教学评一体化·重要】

任务一（第一课时嵌入）：绘制“西递文化—旅游互动关系概念图”。评价聚焦三个维度：因果关系逻辑链的完整性（是否存在单向思维或循环论证）、关键节点的准确性（是否能准确识别承载力、原真性等核心概念）、创造性表达的清晰度。【形成性评价·基础】

任务二（第二课时嵌入）：撰写《袁家村旅游可持续发展顾问建议书》（300字）。评价聚焦：问题诊断的精准性（是否切中袁家村“留客难”等真实瓶颈）、对策的地理学依据（是否运用区位理论、承载力理论等支撑方案）、文本表达的学科规范性（是否准确使用地理术语）。【表现性评价·核心】

任务三（课后拓展）：乡土文化研学微设计——“我为家乡设计研学半日游”。要求学生实地走访或云调研本地一处文化旅游资源点，运用本课所学评价方法，设计一条突出地方文化特色的研学微线路，并附设计说明书。优秀作品将汇编为班级电子图集《家乡文旅IP说明书》。该任务将课堂所学迁移至真实乡土，完成从“远方案例”到“身边地理”的价值闭环。【迁移创新·高阶】【家国情怀·升华】

七、跨学科融合微设计：文旅推介官综合实践工作坊

本设计专设10分钟跨学科衔接模块，回应新课标跨学科主题学习要求。本模块打通地理、历史、美术、语文四学科边界，以“文旅推介官”身份统摄，设计微型工作坊任务：【跨学科·创新】【热点趋势·重要】

地理维度：精准抓取地方文化的地理环境烙印。例如推介西递时，必须说明“徽州天井”与亚热带季风气候光照、降水的关系；推介袁家村时，必须阐释“关中凉皮”与小麦主产区农业带的关联。地理视角的核心贡献是揭示文化特质的“所以然”。

历史维度：将旅游资源置于时间轴上讲述演变故事。例如西递牌坊不仅是石雕艺术品，更是明代徽商“贾而好儒”价值追求的物化见证；袁家村老酸奶不仅是食品，更折射出从计划经济奶票供应到市场经济品牌溢价的消费史变迁。

美术维度：提炼地方色彩谱系与视觉符号系统。徽州的白墙黑瓦、关中的土黄枣红，构成极具辨识度的地域色彩语言。学生尝试从西递门罩砖雕中提取连续纹样，设计旅游文创logo草图。

语文维度：撰写击中游客情感共鸣点的推介文案。学生需克制“天下第一”“最美”等夸张修辞，转而运用白描手法，以地理细节动人——“西递的清晨是先有鸟鸣，后有游客的脚步声”。【学科整合·能力提升】

此模块打破学科壁垒，使学生意识到：真实世界的问题从来不是按学科切割的，文旅策划本身即是多学科知识的统摄应用。

八、教学反思与弹性空间预设

本设计以高密度探究活动驱动深度学习，对教师课堂驾驭能力提出较高要求。针对不同学情班级，预设三条弹性调节路径：【差异化教学·重要】

路径A（基础保底）：对于地理思维较弱、从