人教PEP版小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo听说交际教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit3AttheZoo听说交际教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们深刻认识到，小学三年级是学生英语学习从兴趣启蒙向系统交际过渡的关键期。因此，本课以“AttheZoo”这一真实且富有童趣的情境为载体，超越传统的单一句型操练，致力于构建一个融合语言习得、思维发展、文化感知与交际策略培养的综合性学习场域。

设计充分借鉴了任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）的核心理念，强调“在做中学”。通过创设层次递进、意义丰富的系列微任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，内化语言知识，提升语用能力。同时，融入多元智能理论，设计看、听、说、做、演、评等多种感官参与的活动，尊重学生的个体差异，激发每一位学生的学习潜能。

跨学科视野是本设计的另一大支柱。我们将英语学习与自然科学（动物特征）、美术（动物绘画）、音乐（节奏韵律）乃至社会情感学习（关爱动物、文明观赏）有机融合，不仅拓宽了语言运用的疆界，更培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，实现了从学科教学到育人方式的转变。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit3“AttheZoo”中的PartALet’stalkAskandanswer板块。本单元的核心话题是描述动物外貌特征。A部分作为单元的起始和基础，其对话（Let’stalk）部分呈现了Sarah,ChenJie和Mike在动物园观看大象时的情景，首次引入了描述动物体态的核心句型“It’s(so)tall/short/fat/thin.”。Askandanswer部分则通过图片对比，提供了更具交互性的句型操练“Lookatthe…It’s…”。

教材编排逻辑清晰，从感知理解对话，到聚焦关键句型，再到同伴合作操练，遵循了语言学习从输入到内化再到输出的基本规律。然而，教材提供的场景和练习相对静态。本设计将在忠实于教材核心语言的基础上，对情境进行深度拓展和动态活化，增加信息差、选择性和创造性表达的机会，使语言学习更具交际真实性和思维挑战性。

（二）学情分析

本节课的教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：

积极因素：

1.心理特征：好奇心强，想象力丰富，乐于表现，对动物、游戏、故事、角色扮演有浓厚的兴趣。

2.知识储备：已掌握部分动物词汇（如dog,cat,panda,bird等）和颜色、大小等基本形容词。具备简单的问候、介绍和指示用语基础。

3.技能基础：能够进行简单的跟读、模仿和指令反应，具备初步的小组合作意识。

潜在挑战：

4.语言运用：学生可能倾向于孤立的单词记忆或机械的句型重复，在真实、流动的对话中综合运用语言的能力有待提高。

5.持续注意力：注意力保持时间有限，需要教学活动具有高趣味性和频繁的互动切换。

6.个体差异：学生语言天赋、学习风格和已有基础存在差异，需要设计分层任务和多元支持策略。

因此，教学设计的重心在于：如何将学生的兴趣点（动物）转化为持续的学习动力；如何搭建从词汇到句型的“脚手架”，并进一步支撑起有意义的简短对话；如何通过多样化的活动设计维持课堂活力，并关照不同层次学生的学习需求。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够在“AttheZoo”的语境中听懂、会说、认读词汇：tall,short,fat,thin。

2.学生能够理解并在情境中恰当运用核心句型：“Lookatthat…It’s(so)…”来描述动物的外貌特征。

3.学生能够以正确的语音、语调朗读并角色扮演Let’stalk的对话。

4.学生能够运用所学句型，在教师创设的模拟动物园或图片情境中，与同伴进行简单的问答交流。

（二）思维与学习能力目标

1.通过观察、对比不同动物的图片或模型，培养学生的观察比较能力和归纳能力。

2.通过完成“动物侦探”、“最佳导游”等任务，提升学生在具体情境中分析信息、解决问题和创造性表达的能力。

3.通过小组合作准备对话和展示，锻炼学生的协作学习能力和初步的展示规划能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过了解不同动物的特征，激发学生对大自然和动物的喜爱与好奇，渗透生物多样性观念。

2.在模拟游览情境中，引导学生树立文明观赏、爱护动物的意识。

3.通过成功的语言实践体验，增强学生学习英语的自信心和乐于开口、积极参与的情感态度。

四、教学重难点

教学重点：在“AttheZoo”的真实情境中，运用“Lookatthat…It’s(so)…”句型描述动物的体态特征。

教学难点：形容词“thin”的准确发音（/θɪn/）；在动态、综合的交际任务中，流畅、得体地整合运用所学句型进行交流。

五、教学准备（资源与技术）

1.多媒体课件：包含高清动物园场景视频、动物叫声音频、动态动物图片（突出对比：长颈鹿与企鹅、大象与猴子等）、对话动画、互动游戏模块。

2.实物教具：动物毛绒玩具或模型（大象、猴子、熊、兔子等），用于创设真实触觉情境。

3.词卡与图卡：tall,short,fat,thin单词卡及其对应形象图片卡。

4.学生学具：动物面具或头饰（小组活动用）、动物特征卡片（信息差活动用）、学习评价表（笑脸印章或贴纸）。

5.教室环境布置：将教室分区布置成“动物园”的不同场馆（如“草原区”、“丛林区”、“萌宠区”），张贴相关动物海报。

六、教学过程

第一阶段：主题情境导入，激活已知，激趣引新(约8分钟)

（一）GreetingWarm-up

教师以欢快的节奏演唱一首改编的动物问候歌曲：“Hello,hello,howareyou?I’mfine.I’mfine.Let’sgotothezoo!”配合简单的动作，迅速将学生带入英语课堂氛围。随后，通过课件播放一段精心剪辑的、无旁白的动物园游览短视频，视频中依次出现本课将涉及以及学生已学过的各种动物，并伴有真实的动物叫声。

（二）BrainstormingLead-in

视频播放后，教师提问：“Wow!Whereisit?”引导学生说出“Zoo!”。教师出示课题“AttheZoo”。接着，进行头脑风暴：“Whatanimalscanyouseeatthezoo?”鼓励学生说出任何他们知道的动物英文名称，教师将学生说出的动物图片或单词以思维导图的形式快速呈现在黑板或屏幕上，并对学生的已有知识给予充分肯定。此时，教师自然地拿出大象毛绒玩具，说：“Today,ourfriendsSarah,ChenJieandMikeareatthezoo,too.Theyarelookingatananimal.Whatisit?”由此引出本课主人公和主线情境。

第二阶段：对话意义探究，聚焦形式，分层输入(约15分钟)

（一）整体感知，理解大意

首次播放Let’stalk部分动画，要求学生静观聆听，理解对话发生的地点、人物和主要谈论对象。播放后提问：“Whoareatthezoo?”“Whatanimalaretheylookingat?”验证整体理解。

（二）逐层解构，学习新知

1.聚焦核心句与形容词：

再次播放对话前两句(“Lookatthatgiraffe.It’ssotall!”“Wow!It’sshortandfat!”)，但将giraffe的图片替换为一个滑稽的、特征夸张的卡通形象。教师用疑惑的语气复述：“Tall?Shortandfat?”同时，利用课件动画功能，将tall和short/fat两个形容词组进行动态对比展示（如一个箭头向上表示tall，两个箭头向中间和两边表示shortandfat）。引导学生观察图片与形容词的匹配，从而在笑声中理解tall,short,fat的含义。教师进行清晰的口型示范和带读，重点通过肢体语言（站直伸手表示tall，蹲下抱团表示shortandfat）辅助理解。

2.突破发音难点，引入thin：

教师接着说：“Butthegiraffeisnotshortandfat.Look!”课件还原真实长颈鹿图片，并播放对话原句。然后呈现猴子图片，播放“Lookatthatmonkey.It’sthin!”教师做出很瘦的手势，并出示单词卡“thin”。采用“咬舌法”教授/θ/的发音：夸张地示范将舌尖置于上下齿间，吹气。让学生对着小镜子练习，确保发音准确。通过对比熊（fat）和猴子（thin）的图片，强化这对反义词。

3.情境跟读与模仿：

完整播放对话动画，引导学生进行“耳语跟读”、“分组分角色跟读”，重点关注模仿人物惊讶“Wow!”、感叹“so”的语气和句子整体的韵律。教师巡视指导。

（三）机械操练，初步上口

1.游戏“快速反应”：教师快速指向课件中不同的动物图片或教室里的动物玩具，学生需集体或个别快速说出句型，如：“Lookatthatpanda.It’sfat!”

2.活动“听音辨兽”：教师用夸张的语气描述：“Look!It’ssotall.Ithasalongneck.”学生竞猜是哪种动物（giraffe）。通过增加信息量，既操练了形容词，又复现了已知动物词汇和身体部位词，为后续输出做准备。

第三阶段：句型交际操练，意义建构，协同输出(约12分钟)

（一）从对话到句型：Askandanswer

过渡：“NowyouknowhowtodescribeanimalslikeSarahandMike.Let’splayaguessinggame.”切换到教材Askandanswer部分的对比图片（如胖熊和瘦熊）。教师示范与一名学生的问答：T:Lookatthatbear.S1:It’sfat.然后指向另一张：T:Lookatthatbear.S2:It’sthin.

（二）意义化操练活动

1.活动“最佳配对”：

学生两人一组，每人分得一套相同的动物图片（但顺序打乱）和形容词卡片。一名学生描述自己手中一张图片的特征（如：It’sshortandfat.），另一名学生需从自己的图片中找出匹配的动物并说出完整句：“Lookatthat…It’s…”完成配对。此活动具有信息差，促使学生进行真实的听力理解和口头表达。

2.活动“动物模特秀”：

教师邀请几组学生上台，每人抽取一张动物特征卡片（如：atallrabbit,athinelephant）。他们需要运用肢体动作和神态表演出这个“特别”的动物，其他学生观看后用英语猜测描述：“Look!It’sarabbit.It’stall!”此活动融合了戏剧元素，充满趣味，极大地激发了学生的表达欲望，并鼓励了创造性思维。

（三）分层任务支持

对于基础较弱的学生，提供句型条“Lookatthat______.It’s______.”作为语言支架。对于能力较强的学生，鼓励他们添加颜色、大小或已学的其他特征，如：“Lookatthatthinmonkey.It’sbrownandfunny.”

第四阶段：综合任务拓展，迁移创新，实践应用(约10分钟)

任务：“我是小小动物园导游”

1.任务布置：教师将教室布置成的“动物园”各区域介绍给各小组。每个小组负责一个“场馆”（如：Group1:JungleArea;Group2:GrasslandArea）。小组内成员分工合作，利用教师提供的动物模型、图片和自制头饰，准备一段简单的“导游介绍”。

2.语言支持与准备：教师提供扩展语言框架供学生选择使用：“Welcometo…Lookatthis/that…It’s…It’s…(color).Ilikeit.It’scute/funny.”小组有3-4分钟准备时间，教师巡回指导。

3.展示与评价：每个小组选派1-2名“导游”向全班（作为游客）介绍他们的“场馆”。游客们听完介绍后，可以用“Wow!It’sso…”进行回应或提问“What’sthat?”。教师引导学生从“语音清晰”、“句型正确”、“表演生动”等方面进行同伴互评，并用贴纸进行奖励。

第五阶段：总结评价与作业布置(约5分钟)

（一）归纳总结

教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图和新学的形容词，师生共同总结今日所学核心句型。教师通过提问：“Whatcanwesaywhenweseealovelyanimalatthezoo?”引导学生集体说出“Lookatthat…It’s…”。

（二）多维评价

1.过程性评价：展示本节课使用的“课堂参与能量条”（以小组为单位，根据参与活动情况填充颜色），表彰表现突出的个人和小组。

2.学习成果评价：检查“我是小小动物园导游”任务的完成情况，肯定每一个小组的创意和努力。

（三）分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

（1）听读课本第24-25页对话至少5遍，并尝试模仿语音语调。

（2）为你最喜欢的动物画一张像，并在旁边用“Lookatmy…It’s…”写上句子。

2.拓展性作业（选做）：

（1）与家人或朋友玩“猜动物”游戏，用英语描述特征让对方猜。

（2）观看一小段英文版《动物世界》片段，尝试听出或学到一个新的动物词汇。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成式设计，分为三个区域：

Unit3AttheZoo

[中心：一幅简笔动物园大门图]

左侧（情境区）：中间（核心语言区）：右侧（词汇图库区）：

SarahMike的头像Lookatthat______.(tall的图片+词卡)↑

一头大象图片It’s(so)_______.(short的图片+词卡)↓

对话气泡：”It’stall!”