初中七年级英语下册Unit 5 Reading 1《Amazing things》深度阅读教学设计

  初中七年级英语下册Unit5Reading1《Amazingthings》深度阅读教学设计

一、顶层设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以语言运用为落脚点的深度学习课堂。设计摒弃传统的碎片化、浅表化阅读教学模式，转向以“大观念”为统领的主题意义探究。Unit5的主题语境为“人与社会——历史、社会与文化”，涉及“世界奇迹”与“自然奇观”。本课Reading1部分，以《Amazingthings》为文本载体，其核心价值在于引导学生探索人类文明与自然界的非凡成就与现象，激发其对世界的好奇心与探索欲，培养跨文化意识与批判性思维。

本设计借鉴“逆向教学设计”原理，以终为始，首先明确学生在本课后应形成的持久性理解与核心素养表现，再据此设计评估证据与学习体验。同时，整合“内容与语言整合学习”（CLIL）模式，将语言学习与科学常识、文化知识、逻辑思维能力的培养有机融合，实现英语工具性与人文性的统一。教学过程中，强调“教—学—评”一体化，通过多元、嵌入式评价，实时监测并促进学生的学习进程。

二、教学内容深度剖析

本课阅读文本为一篇说明性文章，结构清晰，语言生动。文本通过介绍“金字塔”、“大堡礁”、“北极光”三处世界奇观，呈现了amazingthings的不同维度：人类古代工程的智慧、自然生物圈的瑰丽、地球物理现象的奇幻。文本语言特点鲜明：运用了丰富的形容词（如huge,amazing,beautiful,colourful）描述事物特征；使用准确的数字和事实（如height,length,age）增强说明的客观性与说服力；通过设问句（如Doyouknow…?）和感叹句引发读者共鸣；逻辑连接词（如First,Also,However）使行文流畅，脉络分明。

文本的深层语篇意义在于：

1.知识维度：传递关于特定世界奇观的基本事实性信息。

2.文化维度：展现不同地域、不同形态的人类文化与自然遗产，是进行国际理解教育的绝佳素材。

3.思维维度：隐含对比（人造奇观vs自然奇观）、分类（按地域、按成因）、归纳（何为“amazing”）等思维活动线索。

4.情感态度维度：激发对世界之大的惊叹、对先人智慧与自然力量的敬畏，以及探索未知的渴望。

教学将不仅停留在理解文本表层信息，更将引导学生解构文本的写作手法，探究作者如何通过选材、组织与语言运用来达成“令人惊叹”的阅读效果，并尝试迁移运用。

三、学情精准分析

授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特点如下：

1.优势：经过近一年的初中英语学习，已积累一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的跳读、扫读获取具体信息的能力。该年龄段学生好奇心旺盛，对奇幻、未知的主题有天然兴趣，乐于参与课堂活动，表达个人观点。部分学生通过课外阅读、纪录片、旅游等途径，对文中提及的奇观已有片段化认知。

2.挑战：对于较长篇幅说明文的整体结构把握、主旨归纳能力尚在发展中。对文本中蕴含的逻辑关系（如因果、转折、列举）的敏感度有待提高。在语言输出方面，往往局限于重复文本原句或简单句，缺乏使用所学语言素材进行重组、拓展、个性化表达的意识和能力。批判性思维和基于证据的论述能力较为薄弱。

因此，教学设计需搭建结构化、梯度化的脚手架，将信息获取活动引向信息加工与观点生成，鼓励学生在安全、支持的语言环境中进行有意义的冒险与尝试。

四、核心素养导向的教学目标

基于课标、文本与学情，设定如下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确朗读、理解并运用与主题相关的核心词汇与表达，如wonder,pyramid,coralreef,northernlights,huge,ancient,protect等。

2.3.能理解并识别说明文中用于列举（First,Second…）、补充（Also,Besides）、转折（However）的逻辑衔接词。

3.4.能通过阅读，获取关于三处奇观的关键事实信息（如位置、特点、现状），并完成信息结构化梳理。

4.5.能模仿文本结构与语言特点，在教师指导下，口头或书面简要介绍一个自己熟知的“amazingthing”。

6.文化意识：

1.7.通过了解世界奇观，拓宽国际视野，感知人类文明的多样性与自然世界的壮美，初步树立尊重和保护人类与自然遗产的意识。

2.8.能在对比不同奇观的过程中，体会文化差异与共性，培养开放、包容的文化心态。

9.思维品质：

1.10.通过分析文本结构与作者意图，提升逻辑思维能力（分类、归纳、概括）。

2.11.通过追问“Whyaretheyamazing?”及对比不同奇观，发展分析、比较与评价的批判性思维能力。

3.12.通过联结已知与未知，进行预测与推断，锻炼创新思维。

13.学习能力：

1.14.在小组合作探究活动中，提升主动参与、分工协作、沟通交流的能力。

2.15.学会运用图形组织器（如思维导图、信息表格）辅助文本理解与信息整理。

3.16.培养通过多种渠道（如图书、网络）验证、拓展课堂所学知识的自主探究习惯。

五、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.深入理解文本内容，准确获取并系统化梳理关于三处世界奇观的关键信息。

2.3.感知、学习并初步运用说明文的基本结构与描述“令人惊叹之事”的核心语言表达方式。

3.4.引导学生基于文本进行思考与交流，探讨“奇观”之“奇”所在，激发探索兴趣。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越孤立事实的记忆，把握文本的整体组织逻辑与写作目的。

2.7.帮助学生内化语言，从被动接受到主动运用，实现从“读懂了”到“能说说/写写”的跨越，特别是进行有条理、有细节的描述。

3.8.在跨文化比较与讨论中，引导学生形成初步的、基于证据的个人见解。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清图片、短视频（如金字塔建造模拟、大堡礁海底世界、极光动态影像）、音频（标准课文朗读）、互动白板功能。

2.实物/模型：如有条件，准备地球仪或世界地图，用于标注奇观位置。

3.图形组织器学习单：包含KWL表格、信息梳理表、思维导图框架等。

4.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂）的投票、分组讨论、作品上传与互评功能。

5.拓展阅读材料：准备关于其他世界奇观（如中国长城、亚马逊雨林）的简短英文介绍文本，供学有余力者选用。

七、教学过程实施详案（核心环节）

（一）阶段一：创设情境，激活已知，导入主题(Pre-reading)(预计时长：12分钟)

本阶段旨在唤醒学生相关背景知识，激发学习动机，并自然引出核心话题与关键词汇。

活动一：视觉冲击，话题聚焦

1.教师播放一段约90秒的混剪视频，快速呈现世界各地的自然与人文奇观（包括但不限于课文中的三个），背景音乐恢弘。视频结束时，屏幕定格于课题“Amazingthings”及一个巨大的问号。

2.教师提问：“Whatimpressedyoumostinthevideo?Why?”邀请2-3名学生自由分享观后感，鼓励使用已知的形容词如beautiful,great,big等。教师通过重复、确认、轻微拓展（如“Yes,it’shugeandmysterious!”）的方式，自然渗透本课将出现的一些词汇。

3.教师引出核心问题：“Allthesethingsare‘amazing’.Butwhatdoes‘amazing’reallymean?Doesitonlymean‘big’or‘beautiful’?”引导学生初步思考“amazing”的丰富内涵。

活动二：KWL图表启动，明确学习方向

1.教师展示KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）在课件上或分发学习单。

2.K(Know)：教师说：“Aboutworldwondersoramazingthings,whatdoyoualreadyknow?”学生进行头脑风暴，可以是名称、地点、特点等。教师将关键词记录在“K”栏。此环节既激活图式，也让教师了解学生的起点。

3.W(Wanttoknow)：教师说：“Now,lookingatourtitle,whatareyoucuriousabout?Whatdoyouwanttolearnfromthispassage?”引导学生提出问题，如“Whichamazingthingswillthewritertalkabout?”“Whatmakesthemsoamazing?”“Aretheyindanger?”教师记录在“W”栏。此步骤赋予学生明确的学习期待和探究目标。

活动三：词汇预热与预测

1.教师呈现课文中的三张核心图片（金字塔、大堡礁、北极光），但不标注名称。提问：“Canyouguesswhattheyare?Wherearethey?”学生尝试用中文或已知英文表达。

2.教师揭示英文名称：thePyramidsinEgypt,theGreatBarrierReefinAustralia,theNorthernLights。带领学生朗读，并利用地图简要说明地理位置，融入地理学科知识。

3.教师呈现一组与本课描述相关的形容词（如huge,ancient,colourful,natural,beautiful,amazing）和动词短语（bebuiltby,bemadeof,canbeseen）。通过图片匹配、反义词联想等方式进行初步感知，扫除部分阅读障碍。

4.预测任务：基于标题和图片，学生以小组为单位，在1分钟内预测课文可能会介绍这些奇观的哪些方面（如history,size,colour,reason,problem等）。教师邀请小组分享，并板书关键预测点。

（设计意图：通过多模态输入强烈吸引学生注意，KWL图表将学生置于学习中心，使其从已有经验出发，主动建构学习目标。词汇预热在语境中进行，预测活动激发阅读欲望，为接下来的文本探究做好认知与心理的双重准备。）

（二）阶段二：分层解构，深度互动，探究文本(While-reading)(预计时长：25分钟)

本阶段遵循从整体到局部、从表层到深层的原则，设计有梯度的阅读任务，引导学生与文本进行多轮对话，培养综合阅读技能。

第一轮阅读：速读抓主旨，验证预测(SkimmingforGist)

1.任务：学生限时2分钟快速默读全文，完成两个任务：①核对预测，看课文是否提到了自己预测的方面；②找出课文主要介绍了哪几个“amazingthings”。

2.反馈：师生共同核对，确认三个奇观。教师提问：“Whichoneisman-made?Whichonesarenatural?”引导学生进行初步分类，渗透“人造”与“自然”的概念。

第二轮阅读：扫读理结构，提取要点(ScanningforStructureandKeyFacts)

1.任务：学生进行第二遍阅读，聚焦每个奇观的介绍段落。教师提供结构化的信息梳理表（学习单），要求学生提取关键信息。

1.2.ForthePyramids:Location;Builder/Time;Specialfact(Howweretheybuilt?);Feeling/Keyword.

2.3.FortheGreatBarrierReef:Location;Whatisitmadeof?;Size;Colour;Problem.

3.4.FortheNorthernLights:Wherecanweseethem?;Whataretheylike?(Colour,Movement);Scientificreason(简要)。

5.过程：学生独立阅读并填写。随后，在小组内核对答案，对有分歧之处进行讨论并回看文本求证。教师巡视，提供个别指导。

6.反馈：教师邀请不同小组代表分享填写结果，尤其关注数字、事实的准确性。通过提问追问细节，如：“HowlongistheGreatBarrierReef?Canyoucompareitwithsomethingweknow?”(引导学生理解over2,000kilometres的长度概念)。在讨论大堡礁的“problem”时，适时进行生态保护教育。

第三轮阅读：细读品语言，分析手法(CloseReadingforLanguageandCraft)

此环节是深度处理文本的关键，旨在引导学生关注作者如何运用语言达成表达效果。

1.聚焦“惊叹”表达：

1.2.教师提问：“Thewriterwantsustofeel‘amazed’.Howdoeshe/shedothatwithwords?”引导学生回读文本，圈画出表达“惊叹”的词句。

2.3.学生可能找出：感叹句（Howamazing!）；强形容词（huge,amazing,beautiful,colourful）；强调事实（theonlyancientwonderstillstanding;thelargestlivingstructure...）；设问（Doyouknow...?）。

3.4.师生共同分析这些语言手段的效果，并尝试用不同的语调朗读相关句子，体会情感。

5.聚焦逻辑衔接：

1.6.教师引导学生关注段落内部和段落之间的连接词：First(thePyramids),Also(theGreatBarrierReef),However(introducingaproblem),...canalsobeseen(transitiontotheNorthernLights)。

2.7.讨论：如果没有这些词，文章读起来会怎样？让学生体会连贯性的重要性。

8.聚焦写作目的与读者意识：

1.9.教师提问：“Whydidthewriterchoosethesethreethings?Whomightbethereadersofthispassage?”引导学生思考作者选材的意图（展示不同类别的奇观）以及文本可能的受众（对世界好奇的青少年或普通读者），初步建立作者-文本-读者的关联意识。

（三）阶段三：整合内化，迁移创新，升华意义(Post-reading)(预计时长：18分钟)

本阶段旨在促进学生对所学内容的整合、内化与迁移运用，实现从输入到输出的转化，并深化主题意义探究。

活动一：信息整合与可视化呈现

1.小组合作任务：每组选择一种方式，合作呈现对课文的理解。

1.2.选项A：绘制一幅包含三个奇观的简易“世界奇观地图”，并附上关键词标签。

2.3.选项B：制作一个三栏对比海报，从“Type(Man-made/Natural)”,“MostAmazingFeature”,“OneKeyFact”三个方面对比三个奇观。

3.4.选项C：编写一段简短的导游词，假设带领游客参观其中一处奇观。

5.准备时间：5-6分钟。教师提供材料支持并巡回指导。

6.展示与互评：每组派代表进行1-2分钟的展示。其他小组和教师根据清晰度、准确性、创造性进行口头评价或利用评价量表打分。

活动二：思辨讨论与观点表达

1.教师提出深层讨论问题，学生先独立思考，再小组讨论：

1.2.“Amongthethree,whichonedoyoufindtheMOSTamazing?Why?(请给出至少两个理由)”

2.3.“ThePyramidswerebuiltthousandsofyearsagowithoutmodernmachines.Whatdoesthistellusaboutancientpeople?”

3.4.“TheGreatBarrierReefisindanger.Whatcanwedo,evenasstudents,tohelpprotectnaturalwonders?”

5.小组讨论后，进行全班分享。教师鼓励学生使用“Ithink…because…”“Inmyopinion…”等句式表达观点，并倾听、回应同伴的看法。教师在此过程中扮演facilitator的角色，适时补充背景知识，引导对话走向深入，将话题引向对人类智慧、自然保护和科学探索精神的思考。

活动三：语言迁移与创造性输出

1.微型写作任务：“MyAmazingThing”。

2.情境创设：假设学校英文网站有一个“AmazingWorld”专栏，现向同学们征稿。

3.支架提供：

1.4.内容支架：提示学生可以从“Whatisit?Whereisit?Whatisspecialaboutit?(size,colour,history,story…)Whydoyouthinkit’samazing?”等方面构思。

2.5.语言支架：罗列本课所学的有用表达（词汇、句型、连接词）。

3.6.结构支架：建议采用“总起介绍—分点描述—总结感受”的基本结构。

7.学生有5分钟时间进行提纲撰写或初稿写作。可以写文中提到的另一个奇观，也可以写自己熟悉的任何中外奇观（如长城、熊猫、家乡的某个特殊景观等），鼓励结合跨学科知识。

8.邀请1-2位学生现场分享其写作提纲或开头部分，教师和同伴给予积极反馈。

（四）阶段四：总结反思，布置作业，延伸学习(SummaryAssignment)(预计课时：5分钟)

1.回归KWL，总结收获：师生共同回到KWL图表，填充“L(Learned)”栏目。学生分享本节课学到的新知识、新见解、新词汇。教师引导学生总结说明文阅读的方法（如抓主干、理结构、品语言）。

2.升华主题：教师总结：“Theworldisfullofamazingthings,bothmadebyhumanhandsandbynature.Learningaboutthemopensoureyesandminds.Remember,thegreatestwonderisourcuriosityandwillingnesstoexplore.”以此激励学生保持探索精神。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：熟读课文，完成教材配套的阅读理解练习；从课文中挑选5个认为最有用的形容词和3个句子，抄写并背诵。

2.5.拓展性作业：完善课堂上的“MyAmazingThing”写作，形成一篇80词左右的短文，并配上一幅插图。

3.6.探究性作业（选做）：以小组为单位，选择一处课文中未提及的中国世界遗产（如敦煌莫高窟、乐山大佛等），利用网络或书籍查找英文资料，制作一份简单的英文介绍PPT或海报，在下节课的“AmazingChina”环节进行展示。

7.预告下节课内容：简要说明下节课将聚焦于课文中的语言点深度学习和更多关于“奇迹”的交流。

八、板书设计构思

板书采用图文结合、动态生成的方式，体现课堂学习脉络与核心内容。

（黑板左侧）

Unit5AmazingThings

KWL

K:(学生提供的已知)

W:(学生提出的问题)

L:(课堂生成的收获)

（黑板中央）

ThreeWonders

1.ThePyramids(Egypt)

1.Man-made,ancient

2.Huge,builtbyhand→Wisdom

2.GreatBarrierReef(Australia)

3.Natural,living

4.Colourful,large,indanger→Protect

3.NorthernLights(PolarRegions)

5.Natural