人教版初中八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a2c 导学案

人教版初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2c导学案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合大单元教学理念、任务型语言教学法以及深度学习的理论框架。我们摒弃传统的、碎片化的语法知识灌输模式，致力于构建一个以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，以综合性语言运用为落点的学习场域。教学设计聚焦于“故事与传说”（Storiesandlegends）这一单元主题，将SectionA的听说部分定位为整个单元的“意义启动器”与“语言奠基层”。

  在理论层面，我们借鉴了“产出导向法”（POA）的基本流程，通过驱动、促成、评价三个环节的闭环设计，促使学生在“用英语做事”的过程中完成对目标语言的内化。同时，我们运用“多元识读”（Multiliteracies）理念，不仅关注学生对传统文本（对话、听力文本）的解码能力，更强调其在多模态符号资源（如图片、关键词提示、语调、角色情感）中构建意义的能力。此外，跨学科视野被有机嵌入：通过将中国寓言“愚公移山”与西方童话《糖果屋》、《小红帽》、《韩塞尔与格雷特》等并置，引导学生在比较文化叙事结构中，发展批判性思维与文化鉴别力，实现从“学习语言”到“通过语言学习文化，通过文化深化语言理解”的升华。

  二、教材深度解构与整合分析

  本课时内容选自人教版Goforit!八年级下册Unit6，单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”直接揭示了本单元的核心话题——中外经典故事与传说。SectionA1a-2c部分作为本单元第一课时，承担着导入话题、呈现核心语言结构和训练基础听说技能的关键作用。

  1.内容维度解构：

   *1a-1c部分：以视觉和听觉方式呈现。1a通过四幅经典童话故事的插图（《糖果屋》、《小红帽》、《韩塞尔与格雷特》、《皇帝的新装》）与故事名称匹配，激活学生已有的世界文学图式。1b的听力材料是一段关于“愚公移山”故事的简述，首次大量、集中地呈现了本单元的核心语法结构——过去进行时在故事叙述中的运用，以及“tellastory”,“onceuponatime”,“workondoing”等叙事性短语。1c则提供了基于听力内容的简单对话模板，旨在进行初步的机械性操练。

   *2a-2c部分：听力难度与语言复杂度螺旋上升。2a要求学生捕捉对话中提及的故事名称，属于信息辨认。2b则深入细节，要求学生记录下对话者对《韩塞尔与格雷特》这个故事的看法（Whatdoeshe/shethinkofit?），并初步引出表达个人观点的句型。2c是基于2a-2b听力信息的角色扮演对话，旨在模拟真实交际场景，运用“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkit’s…”等结构交流对故事的看法。

  2.语言知识结构化梳理：

   *核心词汇：围绕叙事，如：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,insteadof等。

   *核心语法：过去进行时（was/weredoing）在叙述背景或某一时刻正在发生的动作时的运用。这是区别于一般过去时（叙述顺序事件）的另一种重要叙事时态。

   *功能句式：如何开始讲述一个故事（Howdoesthestorybegin?Onceuponatime…）；如何询问和表达对故事/人物的看法（Whatdoyouthinkof…?Ithinkit’s…It’salittlebit…）。

  3.整合与提升策略：针对教材编排，我们将进行创造性整合与深度拓展。不再将1a-1c与2a-2c视为两个孤立板块，而是将其重组为一个层层递进的“故事探索任务链”。将“愚公移山”的故事讲述（1b）作为主线任务，将西方童话的识别与讨论作为平行比较与语言应用任务。同时，深度挖掘“愚公移山”故事本身蕴含的“坚定信念”、“持之以恒”、“团结协作”等文化精神，与西方童话中常见的“冒险”、“智慧”、“警世”等主题进行初步对比，为后续阅读课时深入分析文化价值观埋下伏笔。

  三、学情精准分析与差异化预设

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1）掌握了一般过去时、现在进行时等基本时态，对过去进行时有一定的接触但不系统；2）拥有约800-1000的主动词汇量，能够理解和使用简单复合句；3）在听力方面，能听懂贴近生活、语速稍慢的对话和短文；4）在表达方面，能进行简单的日常交流，但就特定话题（如文学故事）展开深入、有逻辑的讨论能力尚显不足；5）具备一定的合作学习经验。

  存在的挑战与需求：1）对“过去进行时”的语法功能，特别是在叙事中与一般过去时的区别，理解模糊，应用生疏；2）在听较长叙事性语段时，抓取核心事件脉络和关键细节的能力有待提高；3）表达个人观点时，语言单一，缺乏层次和理据支撑；4）对中外经典故事的了解可能停留在中文版本，缺乏用英语理解和转述的体验；5）部分学生可能因词汇或文化背景知识不足而产生畏难情绪。

  差异化教学预设：针对上述学情，教学设计将搭建多级“支架”。对于基础较弱的学生，通过图片、关键词清单、句子框架（sentenceframes）提供支持，确保其能完成故事识别、信息抓取等基础任务。对于能力较强的学生，设置拓展性问题（如：WhydoyouthinkthestoryofYuGongisstillpopulartoday?ComparethebeginningofaChinesefableandaWesternfairytale.），鼓励其进行归纳、比较和创造性表达，并提供更具挑战性的输出任务选项。

  四、学习目标（LearningObjectives）

  在本课学习结束时，学生将能够：

  1.语言能力：

   *准确识别并说出一些中外经典故事的英文名称（如：HanselandGretel,LittleRedRidingHood,YuGongMovesaMountain等）。

   *在听力中，捕捉关于故事主要人物、事件和人物观点的关键信息。

   *运用过去进行时（was/were+doing）描述故事中某个时刻正在发生的动作或背景。

   *运用“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkit’s…”等句型，就熟悉的故事交换简单看法，并给出简要理由（如：interesting,scary,alittlebitsilly）。

  2.文化意识与思维品质：

   *通过聆听和讨论“愚公移山”的故事，理解其中蕴含的坚持不懈、不畏艰难的中国传统文化精神。

   *通过对比中外故事的开头方式（如“Onceuponatime”vs.“Longlongago”），初步感知中西方叙事传统的异同，培养文化比较的敏感性。

   *在评价故事时，能超越简单的“喜欢/不喜欢”，尝试从情节、人物或寓意等角度给出初步的、有理据的个人判断，发展批判性思维的萌芽。

  3.学习能力：

   *在小组合作完成故事排序、角色扮演等任务过程中，提升协同探究与交流的能力。

   *学会利用图片、标题、已知词汇等线索预测听力内容，并运用笔记策略（如关键词记录）辅助理解和记忆。

   *初步建立将新学语言项目（过去进行时）与特定语境（讲故事）相关联的意识和能力。

  五、教学重难点（KeyPointsandDifficulties）

  *教学重点：

   1.围绕“故事”主题的核心词汇与表达。

   2.过去进行时在故事叙述语境中的理解与初步运用。

   3.就熟悉的故事进行简单的信息交流与观点表达。

  *教学难点：

   1.在连贯的叙事性听力中，准确区分并理解一般过去时与过去进行时所表达的不同时间意义。

   2.在表达观点时，能自然、恰当地使用目标句型，并尝试提供支撑性理由，使对话内容更为充实。

   3.对“愚公移山”故事寓意进行英语层面的理解和初步阐释。

  六、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成故事插图、关键词提示、听力文本（带填空）、文化背景补充图文。

  2.音频材料：教材配套听力，并附加教师录制的“愚公移山”故事慢速版与常速版，供分层使用。

  3.实物教具：打印的故事插图卡片、人物名字卡片、关键动词短语卡片，用于课堂互动和小组活动。

  4.数字工具：利用互动白板的拖拽、批注功能进行故事排序和重点标注；使用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的随机点名、小组讨论区功能，增强互动与过程性数据采集。

  5.学习单（Worksheet）：设计包含预测任务、听力笔记框架、对话脚手架、反思问题等环节的导学案，贯穿课前、课中、课后。

  七、教学过程（TeachingProcedures）

  阶段一：主题驱动与图式激活（Lead-inSchemaActivation）(约8分钟)

  活动1：故事标题竞猜（GuessingGame:StoryTitles）

   *教师行动：不直接出示1a图片，而是用语言描述经典故事中的标志性元素或情节。

    -T:“Therearetwochildren.Theyleavebreadcrumbsintheforest,butthebirdseatthem.Theyfindahousemadeofcandyandmeetanoldwoman.”(停顿，期待学生反应)

   -T:“Agirlwearsaredhood.Shegoestovisithergrandmother,butmeetsabigbadwolfintheforest.”

   *学生预期反应与设计意图：学生用中文或尝试用英文说出故事名（《韩塞尔与格雷特》、《小红帽》）。此活动旨在以游戏化方式瞬间吸引学生注意力，激活其脑海中储存的中外故事知识库（图式），并自然引出英文故事名称的学习需求。教师随后出示图片，并清晰、缓慢地读出英文名称，学生跟读。

   *支架与差异化：若学生反应不及，教师可出示图片局部（如只出示糖果屋的一角或红斗篷）作为提示。鼓励词汇量大的学生尝试补充更多细节。

  活动2：视觉联想与快速匹配（VisualMatchingSpeedChallenge）

   *教师行动：将1a的四幅故事插图打乱顺序投影，旁边列出四个故事标题（含一个干扰项）。开展小组竞赛，限时30秒完成匹配。

   *学生预期反应与设计意图：学生小组合作，快速讨论并完成匹配。竞赛机制激发参与热情，巩固对故事名称与视觉形象的关联记忆。此环节为后续听力中快速识别故事名称做好铺垫。

   *跨学科关联：简要提及这些故事属于“FairyTales”（童话）这一文学体裁，并询问学生是否知道其他类似体裁（如Fable寓言、Myth神话），初步建立文学体裁概念。

  阶段二：核心输入与结构化感知（CoreInputStructuredPerception）(约20分钟)

  活动3：聚焦“愚公移山”——听力理解与叙事结构分析（ListeningFocus:YuGong）

   *步骤1：文化导入与词汇预教（Pre-listening）

    -教师展示“愚公移山”的典型中国画风格插图，提问：“DoyouknowthisChinesestory?What’sitsnameinChinese?”确认学生已知中文故事。

    -引出英文标题“YuGongMovesaMountain(s)”。讲解关键生词：move(mountains)–这里不是“搬家”，而是“移动”；onceuponatime–对比中文的“很久很久以前”；shoot–涉及后羿射日的故事可能被提及，此处只需理解为“射箭”；god–神。

    -思维挑战：提问“WhydidYuGongwanttomovethemountains?Doyouthinkitwaspossible?Whyorwhynot?”让学生用中文简单讨论，旨在引发思考，带着问题进入听力。

   *步骤2：分层听力任务（While-listening:Task1b）

    -第一遍：听主旨（GistListening）。指令：“Listenandanswer:Whatisthemainideaofthelistening?(It’saboutthestoryof_____.)”学生获取整体印象。

    -第二遍：听顺序与细节（DetailListening）。提供打乱顺序的句子条（或在学习单上以图片序列形式呈现）：

     1.Thereweretwobigmountainsinfrontofhishouse.

     2.YuGongtoldhisfamilythattheyshouldmovethemountains.

     3.AmansawYuGongandhischildrenworkingonmovingthemountains.

     4.YuGongsaidhisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.

     5.Thegodsweresomovedthattheysenttwogodstotakethemountainsaway.

     指令：“Listenagainandputthepictures/sentencesinthecorrectorder.”学生听并排序。此任务将听力理解转化为对故事逻辑脉络的把握。

    -第三遍：聚焦语言形式（LanguageFocusListening）。播放听力关键句录音片段，特别突出含有过去进行时的句子，例如：“Oneday,YuGongwastalkingwithhisfamily.”“Theywereworkingonmovingthemountainswhenamansawthem.”教师引导学生注意“was/were+doing”的结构，并提问：“Whatwashappeningatthatmoment?”引导学生用中文说出“正在谈话”、“正在移山”。通过反复可理解的输入，让学生在语境中感知过去进行时的意义和形式。

   *步骤3：听后叙述与语言内化（Post-listeningNarration）

    -机械性操练：学生两人一组，利用1c的对话框架和听力文本中的关键信息，进行简单的问答练习（A:Howdoesthestorybegin?B:Onceuponatime…）。

    -意义性操练：教师提供关键词提示（如：twomountains,decidedtomove,familyworked,amansaw,said…,godsmoved），请学生尝试用自己的话，以“Onceuponatime,therewasanoldmancalledYuGong…”开头，向同伴复述故事梗概。教师巡视，提供必要帮助。

    -文化寓意探讨：提问：“WhatcanwelearnfromYuGong?”引导学生用中文或简单英语说出“永不放弃”、“团结力量大”等。教师用英语总结：“Thestoryteachesusaboutperseveranceandthepowerofastrongwill.”并板书perseverance和strongwill。

  阶段三：综合应用与观点表达（IntegratedApplicationOpinionExpression）(约15分钟)

  活动4：深化听力——故事评价与观点捕捉（FurtherListening:StoryEvaluation）

   *步骤1：预测与预听（Prediction）：指向2a图片，提问：“Theyaretalkingaboutthesestories.Whichstorydoyouthinktheywillmention?Why?”激活预测策略。

   *步骤2：听力任务分层完成（While-listening:Tasks2a2b）

    -2a任务：第一遍听，圈出提到的故事。核对答案。

    -2b任务：第二遍听前，明确任务：“Whatdoestheboy/girlthinkofthestoryHanselandGretel?”引导学生注意表示观点的句型。播放听力，学生填写表格。听后，板书核心句型：

     -Whatdoyouthinkof…?/Howdoyoulike…?

     -Ithinkit’s…(interesting/boring/exciting/scary…)

     -Ithinkit’salittlebit…(silly/scary…)

     讲解“alittlebit”用于缓和语气。

   *步骤3：听后拓展对话（Post-listeningExtendedDialogue）

    -学生基于2c模板进行角色扮演。之后，教师鼓励学生超越模板，替换其他1a中的故事进行对话。

    -挑战性任务：要求学生在表达观点后，必须用“because…”给出一个简单理由。例如：“IthinkHanselandGretelisalittlebitscarybecausetheoldwomanwantstoeatthem.”教师提供理由词汇支持：funny,clever,exciting,teachesusalesson等。

  活动5：观点市场（OpinionMarket）——综合交流活动

   *教师行动：设置情景：“Imagineweareina‘StoryClub’.Walkaroundandaskatleast3classmatesabouttheiropinionsonthestorieswelearnedtoday.”

   *学生行动：学生离开座位，用目标句型进行自由访谈，并记录下同学的姓名和观点（可使用学习单上的简单表格）。

   *汇报与小结：活动结束后，教师请几位学生分享他们的发现，例如：“LiMingthinks‘YuGong’isinspiringbecauseYuGongnevergivesup.WangFangthinks‘LittleRedRidingHood’isalittlebitscary.”教师对学生的表达给予积极反馈，并纠正典型错误。

  阶段四：巩固迁移与创造性产出（Consolidation,TransferCreativeProduction）(约10分钟)

  活动6：微型故事创作坊（Mini-StoryWorkshop）

   *任务设置：小组任务（4人一组）。每组抽取一张情境卡片，卡片上提供一个故事开头和一张关键图片。例如：

    -卡片A：开头：“Longlongago,therewasakindfisherman.”图片：一条小金鱼。

    -卡片B：开头：“Onceuponatime,inadeepforest,therelivedalonelygiant.”图片：一个小女孩躲在树后。

   *创作要求：小组讨论，续写2-3句话，必须尝试使用至少一句过去进行时来描述场景或动作（如：Thefishermanwasfishingwhenhecaughtagoldenfish.），并为故事想一个简单的英文标题。

   *展示与评价：每组派代表朗读或表演他们创作的故事片段。其他小组和教师从“是否使用目标语言”、“故事是否有创意”、“表达是否清晰”等方面给予简短评价。

  活动7：课堂总结与反思（SummaryReflection）

   *学生主导总结：教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从知识（故事名称、过去进行时、询问观点句型）、技能（听故事、讲故事、谈观点）和文化（愚公精神）等方面进行回顾。

   *教师升华：教师用简洁的语言总结本课达成的目标，并强调：“Storiesarenotjustforfun.Theycarrywisdom,culture,andvalues.UnderstandingstoriesinEnglishopensanewwindowtotheworld.”将学习意义从语言层面提升到文化认知与人文素养层面。

  八、板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用非表格的思维导图与功能区结合的方式，清晰呈现课堂生成的核心内容。

  （左侧区域：主题核心圈）

   中心词：Unit6StoriesandLegends

   分支1：StoryTitles

    -YuGongMovesaMountain(s)(Chinesefable)

    -HanselandGretel

    -LittleRedRidingHood

    -TheEmperor‘sNewClothes

  （中间区域：语言结构树）

   主干：TellingaStory

    -Howtobegin:Onceuponatime,…/Longlongago,…

    -PastContinuousTense(forbackground/actionsatamoment):

     was/were+V-ing

     e.g.,YuGongwastalkingwithhisfamily.

      Theywereworkingonmovingthemountains.

  （右侧区域：功能表达框）

   SharingOpinions

    -A:Whatdoyouthinkof…?/Howdoyoulike…?

    -B:Ithinkit’s…(interesting,exciting,boring)

     Ithinkit‘salittlebit…(silly,scary)

     (because…)

  （底部区域：文化价值词云）

   从“愚公移山”故事中提炼：perseverance,strongwill,teamwork

  板书随教学进程动态生成，关键部分用彩色粉