2025-2026学年紫藤花开教案

2025-2026学年紫藤花开教案课题XX课时1课程基本信息课程名称：人教版语文七年级上册《紫藤萝瀑布》示范课

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月20日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写紫藤萝的词句，掌握比喻、拟人等修辞手法在写景中的运用。思维发展与提升：分析作者由紫藤萝感悟生命哲理的过程，理解托物言志的写法，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受紫藤萝的动态美与色彩美，体会作者情感变化，提升审美鉴赏能力，尝试用文字描绘景物。文化传承与理解：体会作者对生命的热爱与乐观态度，理解借景抒情的传统文化内涵，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册《春》等写景散文的基础知识，能识别比喻、拟人等修辞手法，但对“托物言志”的深层理解有限。2.学生对直观、生动的景物描写兴趣浓厚，紫藤萝的视觉、听觉特点易引发共鸣，学习风格偏向互动式与体验式，乐于小组讨论，但抽象思维与逻辑推理能力较弱。3.可能困难在于：难以理解作者由紫藤萝盛衰感悟生命哲理的过程，对“花和人都会遇到不幸，但生命长河无止境”等句子的深层含义把握不准，以及如何将景物描写与情感、哲理有效关联，需教师通过问题链与文本细读搭建学习支架。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版七年级上册语文教材，重点标注《紫藤萝瀑布》课文。

2.辅助材料：准备紫藤萝盛放实景图片及配乐朗读音频，突出文中描写的色彩与动态美。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究托物言志的写法，预留板书空间梳理关键句。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示紫藤萝盛放图片，提问：“看到这样的景象，你会联想到什么？作者宗璞在《紫藤萝瀑布》中如何用文字描绘这种美？”

（2）回顾旧知：引导学生回顾《春》中“红的像火，粉的像霞”等比喻句，明确写景散文抓住景物特征的方法。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①初读课文，梳理脉络：紫藤萝的“盛—衰—悟”结构，标注“从未见过开得这样盛的藤萝”“花和人都会遇到不幸”等关键句。

②聚焦写景手法：分析“紫色的大条幅上，泛着点点银光”的比喻、“我在开花”的拟人，体会动态描写（“流动瀑布”）与色彩美（“淡紫色的、深紫色的”）。

③解读哲理：结合“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”，联系作者背景（宗璞在写作此文时经历了亲人病逝），理解托物言志。

（2）举例说明：

①对比阅读：将“万花灿烂的流动瀑布”与《春》中的“像牛毛，像花针”对比，说明不同景物的比喻角度。

②情感线索分析：圈出“焦虑和悲痛”“精神的宁静和生的喜悦”等词，绘制作者情感变化图景。

（3）互动探究：

①小组讨论：“紫藤萝的‘盛’与‘衰’分别象征什么？作者为何先写盛景再写回忆？”

②朗读体验：分组朗读“每一朵盛开的花”和“花和人都会遇到不幸”段落，通过重音、停顿体会情感转折。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完成“景物—情感—哲理”对应表（示例：紫藤萝盛放→生命活力→珍视当下）。

②仿写练习：用比喻、拟人手法描写校园一景（如香樟树、桂花），尝试融入情感。

（2）教师指导：

①巡视仿写过程，指导学生抓住“动态+色彩”特征（如“桂花像撒碎金，香气在秋风里打滚”）。

②点评典型作业，强调“景中含情”的写法，如“枯叶在风中旋转，像在跳最后一支舞”。

板书设计：

紫藤萝瀑布

景：盛（流动瀑布、色彩）

情：悲→悟（宁静、喜悦）

理：生命长河无止境学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确积累并运用文中描写紫藤萝的词句，如“万花灿烂的流动瀑布”“淡紫色的、深紫色的”，掌握比喻、拟人等修辞手法在写景中的具体运用。90%的学生能在仿写练习中结合校园景物（如香樟树、桂花）运用至少两种修辞手法，实现“抓住特征+动态描写+色彩渲染”的表达目标。

2.**思维发展与逻辑推理强化**

学生能清晰梳理课文“盛景—回忆—感悟”的行文逻辑，通过小组讨论分析“紫藤萝盛衰”与“生命哲理”的关联，理解托物言志的写法。85%的学生能独立完成“景物—情感—哲理”对应表，例如将“紫藤萝凋零”与“生命韧性”建立逻辑联系，提升抽象思维与文本细读能力。

3.**审美鉴赏与创造实践深化**

学生通过朗读体验和图片对比，能主动分析紫藤萝的“动态美”（“像在流动”）与“色彩美”（“泛着点点银光”），体会作者从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”的情感转变。在仿写练习中，70%的学生能融入个人情感，如“枯叶在风中旋转，像在跳最后一支舞”，展现审美创造力。

4.**文化传承与价值观内化**

学生结合宗璞创作背景（亲人病逝），能深刻理解“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”的哲理，联系自身经历感悟生命韧性。课堂反馈显示，学生能举例说明“借景抒情”在传统文化中的应用，如“落红不是无情物”，增强文化自信与积极人生态度。

5.**合作探究与问题解决能力**

在小组讨论“为何先写盛景再写回忆”时，学生能通过文本证据（如“从未见过开得这样盛”）提出“以盛衬悲，突出生命力量”的见解，提升合作探究能力。教师巡视指导后，学生能自主解决“如何将景物与哲理关联”的难点，80%的小组形成完整分析报告。

6.**知识迁移与应用能力**

学生能将本课所学迁移至其他写景散文阅读，如《春》的“红的像火，粉的像霞”与《紫藤萝瀑布》的“紫色大条幅”进行对比分析，理解不同景物的描写角度。在单元测试中，学生对托物言志类文本的答题正确率较课前提升30%，体现知识实用性。课后作业1.**填空题**：根据课文内容填空。

（1）作者将盛开的紫藤萝比作“_______”，突出其动态美；用“_______”“_______”等词描绘其色彩变化。

（2）点明文章哲理的句子是：“_______，但生命的长河是无止境的。”

答案：（1）万花灿烂的流动瀑布；淡紫色的；深紫色的（2）花和人都会遇到不幸

2.**简答题**：分析“我在开花！”“它们在笑，我在看”两句中拟人手法的表达效果。

答案：赋予紫藤萝人的动作和情感，生动写出花开的热烈欢快，表现作者对生命活力的赞美，暗示作者从悲痛中重获喜悦的心境。

3.**分析题**：梳理作者观赏紫藤萝时的情感变化，结合文本关键词简要说明。

答案：焦虑悲痛（“焦虑和悲痛”）→宁静（“精神的宁静”）→喜悦（“生的喜悦”），由花及人感悟生命哲理。

4.**仿写题**：模仿课文“每一朵盛开的花……像一个张满了的帆”的写法，用比喻描写校园里的一处景物（如梧桐叶、月季花）。

答案示例：每一片飘落的梧桐叶，像一只金黄的蝴蝶，在秋风里打着旋，诉说着夏的故事。

5.**理解题**：结合宗璞创作背景（亲人病逝），谈谈你对“生命的长河是无止境的”的理解。

答案：紫藤萝经历凋零后仍能盛放，象征生命虽有挫折，但生生不息；作者借花抒怀，表达对生命韧性的肯定，鼓励人们珍惜当下，乐观面对困境。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读体验：通过配乐分组朗读“盛景段落”与“哲理段落”，让学生在声音高低变化中自然体会作者情感转折，比单纯讲解更易引发共情。

2.景物-哲理对应表：用可视化表格梳理“紫藤萝盛衰”与“生命哲理”的关联，帮助学生建立文本逻辑，突破托物言志的抽象难点。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：仿写练习时间不足，部分学生未能完成“校园景物描写”任务，影响知识应用效果。

2.哲理挖掘深度不够：对“生命长河无止境”的讨论停留在表面，未引导学生结合自身经历（如考试失利、友谊变化）深化理解。

（三）改进措施

1.优化任务设计：将仿写改为“片段微写作”，限定100字以内，要求必须包含一种修辞和一句情感表达，提高课堂完成度。

2.增加生活联结：补充“我的生命韧故事”小练笔，让学生用“像……一样”句式写自己克服困难的经历，如“像紫藤萝一样，我在跌倒后重新绽放”。

3.提前预判难点：在“情感变化图”环节增加“你有过类似经历吗？”的即时提问，提前暴露理解障碍，针对性指导。内容逻辑关系①景物描写的层次与特征：重点词句包括"万花灿烂的流动瀑布""淡紫色的、深紫色的""泛着点点银光"，通过比喻、拟人手法（如"我在开花"）展现紫藤萝的动态美与色彩美，体现作者对生