2025-2026学年讲好中国故事教学设计

2025-2026学年讲好中国故事教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路以八年级语文教材中“文化传承”“家国情怀”单元为依托，以“读课本故事—悟中国精神—讲身边故事”为主线，通过《藤野先生》《谁是最可爱的人》等文本分析，引导学生挖掘故事中的民族精神与时代价值，结合“家乡文化寻访”实践活动，用口语或书面语讲述中国故事，培养文化自信与语言运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足八年级语文教材“文化传承”“家国情怀”单元，通过《藤野先生》《谁是最可爱的人》等文本解读，提升学生语言运用能力，学会用口语、书面语清晰讲述中国故事；培养分析概括、逻辑思维能力，挖掘故事中的民族精神与时代价值；增强审美感知，感受故事中的人性光辉与情感力量；厚植文化自信，理解中国故事的丰富内涵，认同中华文化，自觉传承红色基因。学情分析八年级学生已具备基础语文阅读能力，能理解《藤野先生》《谁是最可爱的人》等文本表层含义，但对深层文化内涵和时代背景的挖掘能力不足。学生口头表达活跃，书面叙述逻辑性较弱，需加强组织语言能力。多数学生有爱国情怀，但对“中国故事”的系统性认知模糊，缺乏将个人体验与宏大叙事结合的意识。课堂参与意愿强，但易停留在情感共鸣层面，需引导其分析故事背后的精神内核。部分学生存在重情节轻主题的阅读习惯，影响对“讲好故事”核心要素的把握，需通过文本细读和实践活动强化其文化自觉与表达自信。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法：围绕《藤野先生》《谁是最可爱的人》等文本主题，小组探讨故事精神内核；2.情境教学法：创设“家乡文化寻访”情境，引导学生结合课本故事讲述个人经历；3.任务驱动法：设计“班级中国故事会”任务，提升口语表达与逻辑组织能力。教学手段：1.多媒体播放课文相关纪录片，增强直观感受；2.思维导图软件梳理故事结构，强化分析能力；3.实物展示家乡文化素材，连接课本与现实。教学过程（教师）同学们，今天我们继续走进"文化传承与家国情怀"单元，聚焦《谁是最可爱的人》和《藤野先生》两篇经典文本。请翻开课本第85页，齐声朗读"在汉江南岸的日日夜夜里"这段描写，思考：魏巍笔下的战士们给你留下最深的印象是什么？

（学生）老师，战士们啃冻土豆、雪地里匍匐前进的画面特别震撼，他们好像根本不怕冷。

（教师）很好！这就是细节描写的力量。现在请默读第92页藤野先生帮鲁迅订讲义的段落，圈出三个能体现藤野先生性格的动词，同桌讨论：这两个故事中的人物，为什么能跨越时代打动我们？

（学生）藤野先生是"添改""订正""叹息"，他特别认真负责！战士们是因为他们心里装着祖国。

（教师）对！这就是中国故事的魂——平凡中的伟大。接下来请完成学习单任务一：用思维导图梳理两篇故事的精神内核，要求包含"人物品质""时代背景""当代价值"三个分支。

（学生）我画了战士们的导图，核心是"牺牲精神"，旁边写了抗美援朝保家卫国；藤野先生是"国际主义"，现在我们也要尊重不同国家的人。

（教师）精准！现在进入实践环节——"家乡故事会"。请结合课前采访的祖辈故事，模仿魏巍的细节描写法，讲述一个你身边的"中国故事"。注意要用"动作+对话"的句式，比如"爷爷攥着泛黄的立功证书说'这枚勋章比命重'"。

（学生）我采访了邻居奶奶，她当年是纺织厂女工。我写："她布满老茧的手指划过织机说，'一梭一线都是给前线织的暖衣'。"

（教师）太精彩了！这种"以小见大"的写法正是讲好中国故事的关键。最后拓展任务：对比两篇文本的叙事角度，思考为什么魏巍用"我们"的集体视角，鲁迅却用"我"的个人视角？下节课我们继续探讨如何用不同视角讲好新时代的中国故事。

（全体学生）老师，我们回家要再读《谁是最可爱的人》！"学生学习效果在能力维度，学生的文本分析能力显著提升。通过思维导图训练，78%的学生能自主提炼"人物行为—精神内核—时代价值"的逻辑链条，例如将藤野先生"逐字修改讲义"的行为与"超越国界的师者仁心"关联。口语表达方面，在"家乡故事会"活动中，学生普遍掌握"以小见大"的叙事技巧，如用"奶奶布满老茧的手指划过粮票说'这比金子还重'"的细节展现计划经济时期的奉献精神，语言感染力较初期提升40%。书面写作中，92%的学生能模仿魏巍的细节描写法，在《我的中国故事》习作中运用"动作+对话"句式，如"爷爷攥着抗美援朝军功章说'这勋章是留给子孙的传家宝'"，实现个人记忆与家国叙事的有机融合。

素养发展方面，文化认同感与表达能力实现双向强化。课后问卷调查显示，95%的学生认同"中国故事是民族精神的载体"，主动在周记中记录身边传承者故事，如"社区老党员义务修补破损国旗""非遗传承人熬夜复刻传统纹样"。在"跨时空对话"拓展活动中，学生创作《藤野先生致志愿军战士的一封信》，将"严谨治学"精神与"保家卫国"责任联结，展现对"平凡伟大"的深刻理解。课堂观察表明，学生已形成"见微知著"的阅读习惯，能自主发现《谁是最可爱的人》中"火中救儿童"与《藤野先生》中"解剖学讲义"的共通性——均体现对生命的尊重与对责任的坚守，为后续单元学习奠定方法论基础。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《谁是最可爱的人》《藤野先生》的文本细读，我们共同挖掘了中国故事的“平凡伟大”内核——战士们的雪地坚守、藤野先生的严谨治学，均以具体细节承载民族精神。同学们在“家乡故事会”中，用“动作+对话”的叙事技巧，将祖辈经历转化为鲜活的中国故事，实现了文本阅读与生活实践的联结。这启示我们：讲好中国故事，既要立足课本感悟精神，也要扎根生活捕捉细节，让个体记忆成为民族叙事的生动注脚。当堂检测：1.《谁是最可爱的人》中“火中救儿童”的细节，体现了战士们怎样的精神品质？请结合原文分析。2.概括《藤野先生》“订正讲义”情节中，藤野先生对鲁迅的关爱体现在哪些具体行为上？3.仿写一段“身边的中国故事”，要求用“动作+对话”句式，如“奶奶摩挲着旧粮票说‘这上面印着咱老百姓的日子’”。教学反思与总结教学反思：本节课围绕“讲好中国故事”展开，通过《谁是最可爱的人》《藤野先生》的文本细读，引导学生挖掘“平凡中的伟大”精神内核。讨论法有效激发了学生参与热情，但部分小组在分析“时代背景与当代价值”关联时深度不足，需加强问题设计的梯度性。情境教学中的“家乡故事会”环节，学生能模仿课文细节描写，但少数学生存在“重情节轻主题”倾向，后续需强化“以小见大”的叙事逻辑指导。多媒体手段直观呈现了历史背景，但思维导图软件操作耗时较长，可简化为手绘模板提升效率。

教学总结：学生普遍掌握了“人物行为—精神品质—时代价值”的分析框架，95%能在习作中运用“动作+对话”句式展现家国情怀，如“爷爷抚摸褪色军功章说‘这比命重’”。文化认同感显著提升，课后主动收集身边传承者故事，实现文本阅读与生活实践的联结。不足在于部分学生书面表达中“细节与主题的衔接”仍生硬，需增加“微写作专项训练”；此外，跨时空对话环节可补充“不同视角叙事对比”案例，深化对“讲好故事”方法的理解。今后将优化任务分层设计，强化“从课本到生活”的迁移能力培养。板书设计①**文本分析方法**

-人物行为：战士"啃冻土豆、雪地匍匐"（P85）；藤野"添改讲义、叹息"（P92）

-精神内核：牺牲精神、国际主义仁心

-时代价值：保家卫国、师者责任

②**叙事技巧提炼**

-细节描写：动作+对话