2025-2026学年英语思政教学设计

2025-2026学年英语思政教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以课本单元主题为载体，深挖文化自信、责任担当等思政元素，通过情境对话、主题演讲等活动，引导学生在语言学习中理解中国故事，培养家国情怀，实现知识传授与价值引领的统一，符合初中生认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用单元核心词汇与句式，准确描述中国文化符号与故事；文化意识：增强文化自信，理解中外文化共性与差异，形成跨文化理解；思维品质：分析文本主题意义，培养逻辑思维与批判性思维；学习能力：通过小组合作探究，提升自主学习与语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点：

(1)核心词汇与句型：掌握课本中描述中国传统文化符号（如"dragonlantern"）及表达文化内涵（如"tradition"）的词汇和句型结构。

(2)文化主题理解：深入理解单元主题（如"SpringFestival"）的文化象征意义，能运用目标语言准确复述相关故事。

(3)跨文化表达：学习对比中外文化现象（如"gift-givingcustoms"）的句式框架，如"Both...but..."结构。

2.教学难点：

(1)抽象概念运用：学生易混淆"tradition"与"custom"的细微差别（如课本中"familyreunion"的深层文化意义）。

(2)跨文化分析：难以辩证分析文化共性（如节日团聚）与差异（如庆祝方式），如对比"Christmas"与"SpringFestival"时缺乏逻辑层次。

(3)批判性表达：在评价文化现象（如课本中"moderncelebrations"）时，缺乏多角度论证能力，易陷入简单二元判断。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物道具（春联、灯笼图片）、录音设备

课程平台：智慧课堂平台、学习通

信息化资源：课本配套音频（春节对话）、文化习俗短视频、文化对比PPT课件

教学手段：情境教学法、小组合作讨论、角色扮演、多媒体展示教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本配套春节主题图片（贴春联、家庭聚餐），播放简短春节习俗音频（鞭炮声、祝福语），提问：“Whatfestivalisthis?Whattraditionsdoyousee?”引导学生用课本词汇“redlanterns”“familyreunion”回答，自然引入单元主题“ChineseTraditionalFestivals”，明确本节课学习目标：描述节日文化、对比中外习俗。

2.新课讲授（15分钟）

(1)核心词汇与句型（5分钟）：聚焦课本P25词汇“tradition”“symbol”“celebration”，举例讲解“SpringFestivalisatraditionwith2000yearshistory.Redlanternssymbolizegoodluck.”学生跟读并仿写句子，如“Dumplingssymbolizewealth.”

(2)文化主题理解（5分钟）：分析课本P26阅读文“SpringFestivalCustoms”，提取“贴春联（couplets）”“守岁（stayingup）”的文化内涵，提问：“WhydopeoplestayuponNewYear'sEve?”引导学生理解“驱邪迎祥”的意义，深化文化意识。

(3)跨文化表达（5分钟）：对比课本P27表格“ChristmasvsSpringFestival”，用“Both...but...”结构举例：“Bothfestivalshavefamilydinners,butSpringFestivalhasdumplings,Christmashasturkey.”学生练习对比句型，突破跨文化表达难点。

3.实践活动（12分钟）

(1)实物描述（4分钟）：分发春联、灯笼实物，学生用目标词汇句型描述，如：“Thiscoupletsays‘Goodluckcomes’.”教师纠正语法，强化抽象概念运用能力。

(2)情境对话（4分钟）：模拟“外国朋友询问春节”场景，学生用课本句型“Howdoyoucelebrate...?Weusually...”对话，如：“A:HowdoyoucelebrateSpringFestival?B:Wesetofffireworksandhavereuniondinner.”

(3)观点表达（4分钟）：给出话题“Shouldwekeeptraditionalcustoms?”，学生用课本短语“inmyopinion”“ononehand...ontheotherhand”表达，如：“Inmyopinion,weshouldkeepthembecausetheyshowourculture.”

4.学生小组讨论（8分钟）

(1)文化词汇辨析：讨论“tradition”与“custom”区别，举例课本中“familyreunion”是tradition（世代传承），“eatingzongzi”是custom（地域习俗），明确抽象概念差异。

(2)节日对比分析：对比课本“SpringFestival”与“Christmas”，从饮食（dumplingsvsturkey）、活动（liondancevsgift-giving）、意义（familyunityvsreligiouscelebration）三方面举例，如：“Bothvaluefamily,butSpringFestivalemphasizesreunion,ChristmascelebratesJesus'birth.”

(3)文化现象评价：评价课本“电子红包（redpacketsonline）”现象，举例多角度观点：“Convenientforyoungpeople,butlessmeaningfulthanhandingredpacketsinperson.”

5.总结回顾（5分钟）

梳理重点：核心词汇“tradition”“symbol”“celebration”，句型“Both...but...”，文化主题“节日内涵”；难点突破：区分“tradition/custom”，辩证对比文化现象。提问：“WhatcanyoudotospreadChineseculture?”学生用“Icantellforeignfriendsabout...”回答，强化文化自信与语言运用能力。学生学习效果1.语言能力提升：学生能准确运用课本核心词汇（tradition,symbol,celebration,reunion）及句型（Both...but...,Inmyopinion）描述中国传统文化符号，如“RedlanternssymbolizegoodluckinSpringFestival”“BothSpringFestivalandChristmashavefamilydinners,butweeatdumplingsduringSpringFestival”。在口语表达中，能完成课本P27情境对话任务，如模拟向外国朋友介绍春节习俗：“Wesetofffireworkstodriveawaybadluckandhavereuniondinnerwithfamily”。书面表达中，能运用目标词汇句型撰写50词左右的节日短文，如描述课本P26“贴春联”习俗：“SpringFestivalcoupletswithredpapermeangoodwishesforthenewyear”。

2.文化意识深化：学生理解课本单元中春节习俗的文化内涵，如“守岁（stayingup）”的“驱邪迎祥”意义、“吃饺子（dumplings）”的“财富象征”，能结合课本P26阅读文举例：“PeoplestayuponNewYear'sEvetowelcomethegodofwealth”。对比中外文化时，能识别课本P27表格中的共性与差异，如“BothSpringFestivalandChristmasvaluefamily,butSpringFestivalemphasizesreunionwhileChristmascelebratesJesus'birth”。通过学习，学生增强文化自信，能主动表达“SpringFestivalisourimportanttraditiontopassdownfamilyvalues”。

3.思维品质发展：学生具备分析课本文本主题意义的能力，如从P26“SpringFestivalCustoms”提取“familyunity”核心主题，举例“FamilyreunionisthemostimportantpartofSpringFestival”。能区分课本中“tradition”与“custom”的细微差别，如“familyreunionisatradition（世代传承）whileeatingzongziduringDragonBoatFestivalisacustom（地域习俗）”。辩证评价文化现象时，能结合课本“电子红包”话题，举例多角度观点：“E-redpacketsarefast,buthandingredpacketsinpersonshowsmorelovetoelders”。

4.学习能力增强：学生通过小组合作讨论（如课本P28“节日对比”任务），能主动查阅课本词汇，分工完成对比表格，如一组负责“饮食差异”，另一组负责“活动差异”，并汇总汇报。在角色扮演活动中，能自主分配角色（如“外国朋友”“中国学生”），运用课本句型“Howdoyoucelebrate...?Weusually...”进行对话，主动纠正语法错误。课后能通过课本配套音频复习核心词汇，利用智慧课堂平台完成单元测试，巩固“文化对比”知识点。教学反思与总结这节课围绕“中国传统节日”主题展开，整体效果不错。学生在描述春节习俗时能主动运用课本词汇，比如“redlanternssymbolizegoodluck”“familyreunionisthemostimportanttradition”，语言输出很扎实。小组讨论环节对比春节和圣诞节的异同，学生能结合课本表格内容，用“Both...but...”结构清晰表达，比如“Bothhavefamilydinners,butSpringFestivalhasdumplings”，跨文化意识明显提升。不过，在区分“tradition”和“custom”这类抽象概念时，部分学生仍混淆，比如把“吃粽子”简单归为tradition而非地域custom，下次需要设计更多生活化例子强化理解。实践活动中的角色扮演很生动，学生模拟向外国朋友介绍节日，句型运用自然，但时间稍显紧张，个别小组没充分展示。值得反思的是，学生对“电子红包”现象的讨论流于表面，下次可引导他们结合课本“文化传承”主题，深入思考传统与现代的平衡。整体来看，学生不仅掌握了语言知识，更增强了文化自信，能主动说“SpringFestivalisourtreasure”。今后会优化时间分配，增加文化思辨环节，让思政融合更自然。重点题型整理1.词汇填空：SpringFestivalisa______(传统)with2000yearshistory.Redlanterns______(象征)goodluckandhappiness.

答案：tradition;symbol

2.句型转换：合并句子“Christmashasfamilydinners.SpringFestivalhasfamilydinners.”用Both...but...结构改写。

答案：BothChristmasandSpringFestivalhavefamilydinners,butSpringFestivalhasdumplingswhileChristmashasturkey.

3.文化内涵简答：WhydopeopleeatdumplingsduringSpringFestival?(结合课本P26内容)

答案：Dumplingssymbolizewealthbecausetheirshapelookslikeancientgoldingots.

4.情景对话补全：A:What’sthemostimportantpartofSpringFestival?B:Family______(团聚).Itmeanswegettogethernomatterhowfarweare.A:Isee.Itshowstheimportanceof______(传统).

答案：reunion;tradition

5.观点表达：用课本短语“inmyopinion”评价“电子红包”，至少包含一个文化词汇（tradition/custom）。

答案：Inmyopinion,e-redpacketsareconvenientbutmayreducethetraditionofhandingredpacketsinperson,whichcarriesmoreemotionalmeaning.课堂小结，当堂检测1.核心词汇巩固（5分）：用课本词汇