2025-2026学年中医教案

-1-2025-2026学年中医教案教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容2025-2026学年高二年级《中医药文化基础》教材第一章“中医基础理论”第三节“藏象学说”，内容包括五脏（心、肝、脾、肺、肾）的主要生理功能及相互关系，结合生活实例阐释“藏象”的中医内涵，理解中医整体观念在人体生命活动中的应用，符合高二学生认知规律，注重基础理论与生活实际的联系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过藏象学说学习，培育学生中医药文化理解与认同，增强文化自信；运用系统思维分析五脏生理功能及相互关系，提升科学探究与逻辑推理能力；结合生活实例阐释藏象内涵，引导学生树立中医整体健康观，形成科学养生意识，促进健康生活方式养成。学情分析高二学生已具备基础生物学和解剖学知识，对五脏的解剖结构有初步认知，但对中医藏象学说“功能系统”的概念理解存在思维转换困难。学生抽象思维能力发展不均衡，部分学生易将中医“肝脾”等概念与西医脏器功能混淆，影响对“肝主疏泄”“脾主运化”等理论的理解。学习习惯上，学生习惯碎片化记忆，对系统化、整体性的藏象学说关联性把握不足，需强化案例引导。课堂参与度较高，但对传统医学理论的文化认同感参差不齐，需结合生活实例增强学习动机。整体而言，学生具备一定的探究能力，但需教师通过对比分析、情境创设等方法，促进中西医认知的辩证统一，深化对藏象整体观的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《中医药文化基础》教材，补充五脏生理功能及相互关系学习资料。2.辅助材料：准备五脏功能结构图、藏象关系思维导图、中医整体观念案例视频（如四季养生与五脏关联）。3.实验器材：五脏实体模型、脉象模拟仪，确保器材完好、安全操作。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人/组），教室前方展示五脏功能挂图及模型陈列区。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示学生熬夜复习后出现头晕、食欲不振、情绪烦躁的案例，提问：“这些不适可能与中医的哪些脏腑功能失调有关？”引发学生思考。回顾旧知：回顾解剖学中心、肝、脾、肺、肾的解剖位置，提问：“中医所说的‘心’与解剖学的心脏功能是否相同？”引导学生初步感知中西医概念差异。

2.新课呈现（约35分钟）

讲解新知：

（1）明确“藏象”概念：藏象是人体内脏腑的生理功能、病理变化及其相互关系的理论体系，区别于解剖学的“脏”，强调功能系统而非实体器官。

（2）五脏生理功能：

心：主血脉（推动血液运行）、藏神（主宰精神活动），举例“运动后面色红润、精神饱满”体现心主血脉；

肝：主疏泄（调畅气机、调节情志）、藏血（调节血量），举例“压力大时易怒、月经不调”反映肝失疏泄；

脾：主运化（消化吸收水谷精微）、统血（统摄血液），举例“吃生冷后腹胀、乏力”说明脾失运化；

肺：主气司呼吸（气体交换）、通调水道（水液代谢），举例“感冒后咳嗽、痰多”体现肺失宣降；

肾：藏精（生长发育生殖）、主水（水液平衡）、纳气（呼吸深度），举例“老年人腰膝酸软、气短”与肾虚相关。

举例说明：结合“四季养生”案例，春季养肝（早睡少怒）、夏季养心（防暑静心）、长夏养脾（健脾祛湿）、秋季养肺（润肺防燥）、冬季养肾（保暖藏精），说明五脏与自然的关系。

互动探究：

（1）分组讨论：案例“小明熬夜打游戏后，出现头晕目眩、口苦咽干、腹胀纳差”，小组讨论：可能涉及哪些脏腑功能失调？为什么？（提示：肝失疏泄致头晕口苦，脾失运化致腹胀纳差，肝木克脾土）

（2）模型观察：每组发放五脏实体模型，结合教材图示，标注各脏腑位置，并说出对应核心功能；

（3）脉象体验：使用脉象模拟仪，演示弦脉（肝郁）、滑脉（痰湿）、弱脉（气虚），让学生触摸感受，初步联系脉象与脏腑功能。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）绘制“五脏功能及相互关系思维导图”，用红色箭头标注相生（木生火、火生土、土生金、金生水、水生木），蓝色箭头标注相克（木克土、土克水、水克火、火克金、金克木）；

（2）设计“五脏健康小贴士”，针对“学生备考压力大”场景，分别给出养心（如听音乐静心）、养肝（如泡脚疏肝）、养脾（如喝小米粥健脾）、养肺（如做深呼吸养肺）、养肾（如早睡补肾）的具体建议。

教师指导：巡视学生绘制思维导图，重点检查相生相克关系的逻辑性；查看“健康小贴士”，纠正错误（如养肝不可饮酒），强调“药食同源”原则（如菊花茶清肝热、山药粥健脾），引导学生将中医理论应用于生活实际。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《黄帝内经·素问·阴阳应象大论》选段：“东方生风，风生木，木生酸，酸生肝，肝生筋，筋生心……南方生热，热生火，火生苦，苦生心，心生血……”引导学生理解五脏与五行、方位、五味的对应关系。

（2）《中医药文化基础》补充读本中“五脏与情志”章节，详细阐述心藏神、肝藏魂、脾藏意、肺藏魄、肾藏志的理论，结合“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾”的情志致病案例。

（3）五脏与饮食调养资料：如“养心食物”（莲子、百合）、“养肝食物”（枸杞、菊花）、“养脾食物”（山药、薏米）、“养肺食物”（梨、银耳）、“养肾食物”（黑豆、核桃）的性味归经及养生原理。

（4）五脏与季节养生指南：春季养肝（早睡早起、少食酸多食甘）、夏季养心（防暑降温、适当运动）、长夏养脾（健脾祛湿、饮食清淡）、秋季养肺（润肺防燥、早卧早起）、冬季养肾（保暖藏精、温补饮食）的具体方法。

（5）经络与脏腑初步联系：简要介绍心经、肝经、脾经、肺经、肾循行路线及主要穴位（如心经神门穴、肝经太冲穴、脾经三阴交穴、肺经列缺穴、肾经涌泉穴），说明刺激穴位对脏腑功能的调节作用。

2.课后自主学习探究

（1）经典文献研读：查阅《黄帝内经》中关于“藏象”的原文（如《灵枢·本神》《素问·六节藏象论》），尝试翻译并记录其中描述五脏功能的关键语句，思考“藏象学说”与解剖学脏器的本质区别。

（2）生活案例分析：记录一周内自身或家人的身体不适症状（如失眠、食欲不振、易怒、咳嗽、腰膝酸软），结合所学藏象知识分析可能涉及的脏腑功能失调，并尝试通过调整作息或饮食进行调理，记录效果。

（3）五脏养生计划制定：针对“学生备考期间压力大”的场景，分别设计养心（如听古典音乐放松）、养肝（如做眼部操缓解视疲劳）、养脾（如课间吃红枣健脾）、养肺（如课间开窗通风）、养肾（如睡前泡脚）的每日具体行动方案，坚持一周并撰写心得体会。

（4）中西医认知比较：查阅资料，比较中医“心主血脉”与西医“心脏泵血功能”、“肝主疏泄”与西医“肝脏代谢调节功能”的异同，思考两种医学理论体系的思维方式差异（整体观vs还原论）。

（5）家庭健康调查：采访家中长辈，了解他们运用藏象理论进行养生的经验（如冬季吃羊肉补肾、夏季喝绿豆汤清热），整理成“家庭中医养生小手册”，在班级分享交流。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课系统学习了藏象学说，明确藏象是人体脏腑的生理功能、病理关系及整体功能的理论体系，重点掌握五脏核心功能：心主血脉藏神、肝主疏泄藏血、脾主运化统血、肺主气司呼吸通调水道、肾藏精主水纳气；理解五行相生（木生火、火生土、土生金、金生水、水生木）与相克（木克土、土克水、水克火、火克金、金生木）的动态平衡；认识中医整体观，强调脏腑关联、人与自然统一。

当堂检测：

1.选择题（每题5分，共20分）

（1）中医“心”的核心功能是（）

A.主疏泄B.主血脉藏神C.主运化D.主藏精

（2）“肝失疏泄”最可能出现的症状是（）

A.心悸失眠B.头晕目眩、易怒C.腹胀纳差D.咳嗽痰多

（3）五行中“土生金”对应的脏腑关系是（）

A.心生肺B.肝生心C.脾生肺D.肾生肝

（4）体现中医整体观的表述是（）

A.五脏功能独立存在B.季节变化影响脏腑功能

C.脏腑无直接关联D.病变仅局限于单个脏腑

2.简答题（共30分）

案例：学生备考期间熬夜，出现注意力不集中、食欲减退、情绪烦躁。

（1）分析可能涉及的脏腑功能失调（15分）；

（2）提出两条针对性养生建议（15分）。

参考答案：

1.（1）B（2）B（3）C（4）B

2.（1）心藏神失调（注意力不集中）、脾失运化（食欲减退）、肝失疏泄（情绪烦躁）。

（2）建议：①早睡养心安神，保证7小时睡眠；②课间食用山药粥健脾开胃。课后作业1.简答题：简述脾的主要生理功能及在整体中的作用。

答案：脾主运化，消化吸收水谷精微；统血，统摄血液；在五行属土，与肝、心、肺、肾相生相克，如土生金（脾生肺）、木克土（肝克脾），维持水液平衡和气血生化。

2.案例分析题：案例：患者熬夜后出现头晕、口苦、腹胀。分析可能涉及的脏腑失调，并解释原因。

答案：肝失疏泄，熬夜伤肝致气机不畅头晕口苦；脾失运化，肝木克脾土致腹胀；心藏神失调，睡眠不足影响心神。故肝、脾、心功能紊乱。

3.论述题：论述五行相生理论在藏象学说中的应用，举例说明。

答案：五行相生如水生木（肾生肝）、火生土（心生脾）。例如，肾藏精充足滋养