2025-2026学年拟人句微课教学设计语文

上课时间上课时间2025-2026学年拟人句微课教学设计语文2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容统编版小学语文三年级下册第七单元“奇妙的世界”，单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课文《我们奇妙的世界》《海底世界》中的拟人句例句（如“太阳像大火球一样升起来”“海底的珊瑚有的像分枝的鹿角，有的像张开的手掌”），拟人句定义“把事物当做人来写，赋予人的动作、神态或情感”，课后练习“拟人句判断与仿写”。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过拟人句学习，感受《我们奇妙的世界》《海底世界》等课文中语言的生动形象，积累喜欢的语句，增强对祖国语言文字的热爱（文化自信）；掌握拟人句“把事物当做人来写”的特点，能判断课后练习中的拟人句并仿写，提升语言表达的生动性和准确性（语言运用）；分析拟人句赋予事物的动作、神态，培养观察事物特点、联想想象的能力（思维能力）；体会拟人句带来的语言美感，尝试用拟人句描绘身边事物，创造美的表达（审美创造）。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：理解拟人句“把事物当做人来写”的核心特征（来源：课文定义及课后练习要求）；能准确判断课文中及练习中的拟人句（来源：单元语文要素“感受生动的语言”）。

难点：区分拟人句与其他修辞手法（如比喻）；仿写时赋予事物恰当的人的动作或情感（来源：学生易混淆概念，表达生硬）。

解决方法：通过对比例句（如“太阳像大火球”比喻vs“太阳揉着眼睛醒来”拟人）辨析特征；创设生活情境（如“风儿跑过操场”）引导联想；分层设计仿写练习（从简单动作到复杂情感）；利用课文插图或实物观察激发表达。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、实物展示台（展示课文插图、自然实物如树叶、石头等）；

课程平台：学校多媒体教学平台；

信息化资源：课文《我们奇妙的世界》《海底世界》朗读音频、拟人句例句动态演示课件、互动式拟人句判断练习软件；

教学手段：情境图片观察、小组合作仿写、实物联想表达、课文例句对比分析。教学过程设计教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对拟人句的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道把事物当人来写的句子是什么吗？它能让我们的语言变得多有趣呀！”

展示动态图片片段：《我们奇妙的世界》中“太阳揉着眼睛醒来”的动画，《海底世界》中“鱼儿在珊瑚丛中捉迷藏”的场景，让学生直观感受拟人句的画面感。

简短介绍：“今天我们要学习的‘拟人句’，就是把事物当做人来写，赋予它们人的动作、神态或情感，让课文里的世界更生动！”

###2.拟人句基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解拟人句的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“拟人句就是把事物当做人来写，让‘太阳会笑’‘小草会跳舞’。”

拆解组成部分：以课文例句“雨点敲打着窗户，好像在唱歌”为例，“雨点”是事物本体，“敲打”“唱歌”是人的动作和声音。

###3.拟人句案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解拟人句的特性和重要性。

过程：

选择课文典型案例：

-案例1：《我们奇妙的世界》中“云彩像一群小绵羊，在天上慢慢散步”——“慢慢散步”赋予云彩人的动作，写出云彩的悠闲。

-案例2：《海底世界》中“海参在海底蠕动，像熟睡的美人鱼”——“熟睡”赋予海参人的神态，写出海参的安静。

-案例3：“花儿在风中向我微笑”——“微笑”赋予花儿人的情感，写出花儿的亲切。

引导学生分析：每个案例中“事物本体”是什么，“人的特征”是什么，让描写更生动在哪里。

小组讨论任务：“如果让你用拟人句描写校园里的柳树，你会怎么写？说说你的想法。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放讨论任务卡：

-任务1：找出课文中一个拟人句，分析“事物本体”和“人的特征”。

-任务2：尝试用拟人句描写“教室里的粉笔”或“操场上的风”。

小组内讨论：教师巡视指导，提醒学生“拟人句要符合事物特点，比如风不会‘跑步’，但可以‘跑过操场’”。

每组选出一名代表，准备展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对拟人句的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台：

-组1展示：“我们选了‘太阳揉着眼睛醒来’，本体是太阳，特征是‘揉眼睛’，写出太阳升起时的可爱。”

-组2展示：“我们写的是‘粉笔在黑板上跳着舞’，本体是粉笔，特征是‘跳舞’，写出粉笔写字时的动态。”

其他学生提问：“‘风儿跑过操场’是不是拟人句？为什么？”展示组回答：“是，因为‘跑’是人的动作，赋予风人的特征。”

教师点评：肯定组1“紧扣课文例句分析”，表扬组2“联系生活实际”；指出不足：“拟人句要避免生硬，比如‘桌子在哭’就不符合桌子的特点。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调拟人句的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了拟人句的定义、组成部分，分析了课文中的案例，还尝试了自己写拟人句。”

强调意义：“拟人句能让我们的语言更生动、更有趣，就像课文里的奇妙世界一样充满活力。”

布置作业：“用3-5个拟人句描写你喜欢的自然事物（比如月亮、小猫、花朵），下节课分享。”教学资源拓展教学资源拓展###1.拓展资源

（1）教材关联资源：统编版语文三年级下册第七单元“奇妙的世界”中《我们奇妙的世界》《海底世界》课后“语文园地”积累的拟人句，如“星星在天空中眨着眼睛”“花儿在风中点头”；三年级上册《秋天的雨》中“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽”（结合比喻与拟人的对比）；《花的学校》中“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷拍着大手”（拟人动作描写）。

（2）生活化资源：儿歌中的拟人句，如《小燕子》中的“小燕子穿花衣，年年春天来这里”（赋予燕子人的行为）；广告语中的拟人句，如“牛奶宝宝，快乐成长”（赋予牛奶人的特征）；校园标语“小草在睡觉，请不要打扰它”（赋予小草人的神态）。

（3）经典儿童文学资源：《安徒生童话》中《丑小鸭》“他看见一群漂亮的大雁，从芦苇里飞出来，唱着歌”（赋予大雁人的动作）；《格林童话》中《白雪公主》“小矮人们快乐地唱着歌，打扫屋子”（赋予矮人人的情感）；《小鲤鱼跳龙门》中“小鲤鱼们排着队，像一群勇敢的小战士”（赋予鲤鱼人的品质）。

（4）不同文体中的拟人句：诗歌中的拟人，如《咏鹅》“白毛浮绿水，红掌拨清波”（虽以比喻为主，可对比现代诗“风儿轻轻地吹，小草偷偷地笑”中的拟人）；说明文中的拟人，如《大自然的声音》“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手琴”（赋予风人的身份与技能）；记叙文中的拟人，如《放风筝》“风筝在天上飞呀飞，好像在和白云打招呼”（赋予风筝人的动作）。

###2.拓展建议

（1）生活观察与积累：引导学生观察校园、公园、家庭中的事物，用拟人句记录。例如，观察校园里的柳树：“柳姑娘梳着长长的辫子，在风中跳起舞来”；观察家里的阳台花：“多肉宝宝懒洋洋地晒着太阳，胖乎乎的真可爱”。每周完成1篇“拟人句观察日记”，积累5-8个原创拟人句。

（2）阅读与摘抄：推荐阅读《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》（叶圣陶）等经典作品，摘抄其中包含拟人句的段落，并标注“事物本体”和“人的特征”。例如，摘抄《稻草人》中“稻草人看见一只小飞蛾落在稻叶上，心里着急极了”，分析“小飞蛾”是事物本体，“着急极了”是人的情感。

（3）创作与分享：开展“我的拟人句小诗集”活动，学生将原创拟人句配上图画，制作成小诗集在班级展示。例如，“月亮婆婆弯着腰，给星星宝宝讲故事”“小鱼在水里捉迷藏，一会儿游到东，一会儿游到西”。鼓励学生在班级“拟人句分享会”上朗读自己的作品。

（4）文体对比练习：提供同一事物的比喻句和拟人句，让学生对比分析。例如，“太阳像大火球”（比喻）和“太阳揉着眼睛醒来”（拟人），引导学生发现比喻句是“甲像乙”，拟人句是“甲像人”。再如“云朵像棉花糖”（比喻）和“云朵在天空散步”（拟人），强化拟人句“赋予事物人的动作或情感”的核心特征。

（5）跨学科融合：结合美术课，让学生为拟人句配画。例如，为“花儿在微笑”画出笑脸的花朵；结合科学课，观察植物生长，用拟人句描述，如“小种子努力地钻出泥土，想看看外面的世界”。

（6）家庭互动：鼓励学生与家长一起寻找生活中的拟人句，如广告牌、动画片台词中的拟人句，并记录在“家庭拟人句收集本”中。例如，动画片《小猪佩奇》中“佩奇跳泥坑，快乐得哈哈笑”，家长可引导孩子分析“哈哈笑”是人的动作，赋予佩奇人的情感。

（7）课后延伸练习：完成教材“语文园地”中的拟人句仿写练习，如“例句：小鸟在树上唱歌。仿写：________在________________。”鼓励学生选择不同事物，如“蝴蝶在花丛中跳舞”“雨滴在窗户上画画”。同时，尝试将拟人句运用到作文中，如描写“我的妈妈”“我的书包”等熟悉事物，让表达更生动。课后拓展课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：统编版语文三年级下册“语文园地”中积累的拟人句范例（如“星星眨着眼睛”“小草偷偷探出头”）；《安徒生童话》中《丑小鸭》“他看见一群漂亮的大雁，从芦苇里飞出来，唱着歌”；《格林童话》中《白雪公主》“小矮人们快乐地唱着歌，打扫屋子”。

（2）视频资源：课文《我们奇妙的世界》《海底世界》配套朗读音频，重点听拟人句的语气和画面感；儿童诗歌《小燕子》动画片段（“小燕子穿花衣，年年春天来这里”）。

2.拓展要求：

（1）自主完成：摘抄3个课外阅读中的拟人句，标注“事物本体”和“人的特征”，仿写1个描写自然事物的拟人句（如“风儿在树叶间捉迷藏”）。

（2）观察实践：观察校园或家庭中的一处景物（如柳树、花朵），用拟人句写1段话（50字左右）。

（3）教师指导：课后可向教师提交仿写或观察日记，教师针对拟人句的准确性和生动性进行点评；推荐阅读《稻草人》（叶圣陶）中包含拟人描写的章节，体会语言美感。板书设计板书设计①拟人句核心特征

-定义：把事物当做人来写

-关键词：事物本体、人的动作（如“揉”“跑”）、人的神态（如“微笑”“熟睡”）、人的情感（如“着急”“快乐”）

②课文典型例句

-《我们奇妙的世界》：“太阳揉着眼睛醒来”（动作）、“云彩慢慢散步”（动作）

-《海底世界》：“鱼儿在珊瑚丛中捉迷藏”（动作）、“海参像熟睡的美人鱼”（神态）

③仿写与应用

-方法：观察事物特点→赋予恰当人的特征→写出生动句子

-练习方向：自然事物（风、花）、生活事物（书包、粉笔）、场景描写（校园、公园）教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与拟人句识别、仿写环节的积极性，能否准确说出课文《我们奇妙的世界》《海底世界》中的拟人句例句（如“太阳揉着眼睛醒来”“鱼儿在珊瑚丛中捉迷藏”），并分析其“事物本体”和“人的特征”。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论记录，评估每组能否正确分析课文中拟人句的构成（如“云彩慢慢散步”中“云彩”是本体，“慢慢散步”是人的动作），仿写时是否赋予事物恰当特征（如“风儿跑过操场”符合风的动态特点）。

3.随堂测试：完成3道判断题（如“月亮像小船”是比喻，“花儿在点头”是拟人）和1道仿写题（用拟人句描写“小猫”），检测学生对拟人句核心特征的掌握程度。

4.课后作业评价：批改学生“拟人句观察日记”，关注原创句子的生动性和准确性（如“柳姑娘梳着辫子”是否体现柳枝特点）。

5.教师评价与反馈：针对学生易混淆拟人与比喻的问题，通过对比例句（“太阳像大火球”比喻vs“太阳揉眼睛”拟人）强化概念；对仿写生硬的学生（如“桌子在哭”），引导观察事物真实特点，建议用“桌子静静地听着”等更贴切的表达。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态情境导入：用“太阳揉眼睛”动画打破抽象概念，让三年级学生直观感受拟人句的画面感，比单纯讲解更易理解。

2.生活化仿写设计：让学生描写“校园柳树”“教室粉笔”，把课文知识迁移到真实场景，避免机械模仿。

（二）存在主要问题

1.学生仿写时易脱离事物