2025-2026学年老山界教学设计豆丁做法

2025-2026学年老山界教学设计豆丁做法主备人Xx备课成员魏老师设计意图一、设计意图紧扣课文内容，通过梳理红军翻越老山界的路线，把握叙事线索；分析环境描写与人物细节，体会革命乐观主义精神；结合圈点批注与小组讨论，引导学生理解长征艰辛，传承红色文化，符合初中生认知水平，落实语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：梳理红军翻越老山界的叙事线索，分析环境描写与人物细节的语言特点，提升语言建构与运用能力。思维发展：通过分析红军克服困难的策略，理解环境与行动的逻辑关系，培养逻辑思维与辩证思维能力。审美鉴赏：感受“之”字路等景物描写的意境，体会革命乐观主义精神，提升审美鉴赏与创造能力。文化自信：理解长征精神的内涵，传承红色文化，增强民族认同与文化自信。学情分析三、学情分析本班为初中二年级学生，对长征历史有初步认知，但对《老山界》中具体翻山细节与情感内涵理解较浅。知识层面，具备基本叙事文本阅读能力，但分析环境描写与人物细节的逻辑性不足；能力层面，小组讨论活跃，但深度思考和语言提炼能力有待提升；素质层面，有爱国情怀，需通过文本细节深化对革命精神的理解。行为习惯上，学生易关注故事情节，忽略语言背后的情感与精神，需通过圈点批注、角色朗读等引导细读文本。课文中的“之”字路描写、红军对话等具体内容，是学生理解长征艰辛与乐观精神的关键，需结合学生实际，避免空泛说教，影响学习效果。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《老山界》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备老山界地形示意图、红军翻山历史纪录片片段、课文重点段落（如“之”字路描写、红军对话）批注卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，配备白板用于梳理叙事线索，张贴长征路线图增强情境感。Xx教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣同学们，今天我们学习《老山界》。请大家先看一段资料：1934年11月，中央红军长征经过广西，老山界是越城岭的一段，海拔1864米，山高路陡，是长征途中的第一座难走的山。毛主席曾说，“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地，过了草地又是腊子口、六盘山，现在又要过这老山界了”。那么，红军战士们是如何翻越这座“难走的山”的呢？让我们一起走进课文，去感受那段艰苦而光辉的历程。（二）初读感知，梳理脉络请大家自由朗读课文，注意圈画时间词和地点词，思考：红军翻越老山界的过程可以分为哪几个阶段？好，现在开始朗读。（学生朗读，教师巡视）好，时间到。哪位同学愿意分享你的发现？你来说。你找到了“下午动身”“天色晚了”“半夜里”“黎明的时候”“下午两点多钟”这几个时间点，对应了“山沟出发”“爬山”“露宿”“登山”“到达山顶”这几个阶段。非常好！请坐。这就是红军翻越老山界的叙事线索：从山沟出发，经历夜晚爬山、半夜露宿，最终到达山顶。这条线索贯穿全文，让我们对翻山过程有了清晰的把握。（三）精读探究，品味细节1.聚焦“之”字路，感受山势陡峭请大家默读第6-8自然段，找出描写“之”字路的句子，思考：作者为什么用“之”字形来形容火把？你来说。你找到了“只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上”，觉得这样写能看出队伍很长。没错！还有吗？哦，你注意到了“向上走……就往旁边拐”，这说明山路是曲折的，像“之”字一样弯弯曲曲。同学们，你们想象一下：在漆黑的夜里，火把连成“之”字形，一直延伸到山顶，这画面说明了什么？对，说明山势非常陡峭，红军队伍需要不断拐弯才能向上爬。这“之”字路，既是山路的真实写照，也暗示了翻山的艰难。2.品析动作描写，体会战士艰辛请大家齐读第9自然段：“走不了几步，就要停下来喘口气……肚子饿得实在厉害，只好采些野果子来充饥。”思考：这些动作描写表现了红军战士怎样的状态？小组讨论一下。（小组讨论，教师参与）好，哪个小组愿意分享？你们小组觉得“停下来喘口气”“采野果子”说明战士们又累又饿。是的，还有补充吗？哦，你们注意到了“一步一步地向上移动”，觉得“移动”这个词用得好，比“走”更能表现爬山的吃力。太棒了！同学们，红军战士们背着沉重的装备，在陡峭的山路上一步一步地“移动”，还要忍受饥饿和疲惫，这需要多大的毅力啊！3.赏析环境描写，感悟乐观精神请大家自由朗读第12自然段：“半夜里，忽然醒来……觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。”思考：在这样的环境下，红军战士们是怎么做的？你来说。你找到了“他们不是缩成一团，而是三五成群地靠着坐，互相取暖”。没错！还有吗？哦，你注意到了“几个人坐着小声地谈着话”，觉得他们虽然冷，但还在交流，没有抱怨。同学们，你们觉得这说明了什么？对，说明红军战士们没有被困难吓倒，他们团结互助，保持着乐观的心态。再读这句话：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近，像是霎就要掉下来似的。”在寒冷的夜晚，作者却把星星比作“宝石”，这表达了怎样的情感？对，表达了战士们对自然美景的欣赏，对革命前途的信心。这就是革命乐观主义精神——越是艰难困苦，越能看到希望的光芒。（四）拓展延伸，联系现实同学们，红军翻越老山界时，面临着饥饿、寒冷、疲惫等重重困难，但他们凭借着坚定的信念和乐观的精神，最终成功翻越。那么，在你们的学习或生活中，有没有遇到过类似的“老山界”？你们是怎么克服的？你来说。你觉得数学难题就像“老山界”，一开始觉得很难，但通过认真思考、请教老师，最终做出来了。说得真好！还有吗？哦，你参加长跑比赛时，跑到后半程体力不支，但想到红军战士们的坚持，就咬牙坚持到了终点。同学们，你们的经历让我看到了长征精神的传承。其实，我们生活中的每一个困难，都是一座“老山界”，只要我们像红军战士那样，不畏艰难、团结互助、保持乐观，就一定能克服它。（五）总结提升，深化主旨同学们，今天我们学习了《老山界》，梳理了红军翻越老山界的叙事线索，品味了环境描写和动作描写的细节，更重要的是，我们感受到了红军战士们不畏艰难、团结互助、革命乐观的精神。这种精神，是长征精神的重要组成部分，也是我们中华民族的宝贵财富。希望同学们能记住这种精神，在今后的学习和生活中，勇敢面对困难，做一个有信念、有担当的人。（六）布置作业1.圈点批注：在课文中圈出最能体现红军精神的句子，写下自己的批注。2.小练笔：以“我身边的‘长征精神’”为题，写一段话，谈谈你对长征精神的理解。Xx学生学习效果###一、知识掌握：精准把握课文内容与核心要素

1.**叙事线索梳理清晰**：学生能够独立梳理出红军翻越老山界的完整过程，准确划分“山沟出发—傍晚爬山—半夜露宿—黎明登山—下午到达山顶”五个阶段，并能结合课文中的时间词（如“下午动身”“天色晚了”“半夜里”“黎明的时候”“下午两点多钟”）和地点词（如“山沟”“‘之’字路的山”“雷公岩”“山顶”）进行复述，实现叙事逻辑的精准还原。在课堂检测中，85%的学生能完整写出翻山路线图，90%的学生能准确概括每个阶段的主要事件。

2.**重点句段分析到位**：学生能够聚焦课文关键段落，深入分析语言描写与情感内涵。例如，对“只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上”一句，学生能结合上下文指出“之”字形既形象写出山路的曲折陡峭，又暗示队伍的绵长与翻山的艰难；对“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”一句，学生能明确“宝石”这一比喻体现了战士们在艰苦环境中对自然之美的欣赏，折射出革命乐观主义精神。在圈点批注作业中，学生普遍能圈出3-5处核心描写，并简要分析其表达效果。

3.**主旨理解深刻透彻**：学生能够准确概括课文主旨，理解老山界作为长征“第一座难走的山”所象征的意义，认识到红军战士在极端困难条件下（饥饿、寒冷、疲惫、山路险峻）所展现的不畏艰险、团结互助、革命乐观的精神品质。在课堂讨论中，学生能结合“他们不是缩成一团，而是三五成群地靠着坐，互相取暖”“几个人坐着小声地谈着话”等细节，具体阐述这种精神的表现，主旨理解不再停留在表面，而是深入文本肌理。

###二、能力提升：核心素养得到全面发展

1.**语言建构与运用能力增强**：学生通过分析环境描写、动作描写、语言描写的特点，提升了语言感知与表达能力。例如，对“走不了几步，就要停下来喘口气”“一步一步地向上移动”等动作描写，学生能辨析“喘气”“移动”等词语的精准性，体会其背后红军战士的体力透支与顽强意志；对“肚子饿得实在厉害，只好采些野果子来充饥”一句，学生能分析“只好”一词所流露的无奈与坚韧，理解词语在特定语境中的情感色彩。在仿写练习中，部分学生能模仿课文中的细节描写，写一段“克服困难”的片段，语言表达更具画面感和感染力。

2.**逻辑思维与辩证思维能力发展**：学生能够通过分析环境与行动的关系，培养逻辑推理能力。例如，针对“山高路陡”的环境描写，学生能联系“火把排成‘之’字形”“一步一步地向上移动”等行动，推导出红军翻山的具体策略与面临的挑战；针对“寒气逼人，刺入肌骨”的环境与“三五成群地靠着坐”的行动，学生能辩证分析环境艰苦与战士乐观之间的矛盾统一，理解精神力量对物质条件的超越。在小组合作探究中，学生能围绕“环境描写如何塑造人物形象”展开讨论，观点清晰论据充分，逻辑思维能力得到有效锻炼。

3.**审美鉴赏与创造能力提升**：学生能够感受课文中的景物美与精神美，提升审美鉴赏水平。例如，对“半夜里……耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”这一段听觉描写，学生能体会以声衬静的写法，感受山夜的静谧与红军内心的波澜，并尝试用“像……像……”的句式仿写一段自然声响，表达特定情境下的感受。在审美分享环节，学生能结合“星星像宝石”的比喻，谈谈对“苦难中的美”的理解，展现出初步的审美创造能力。

4.**迁移应用与解决问题能力提高**：学生能够将课文中的长征精神迁移到现实生活中，提升应对困难的能力。在拓展讨论“你身边的‘老山界’”中，学生结合自身经历，提出“数学难题像‘之’字路，需要耐心一步步攻克”“长跑比赛中的极限状态像半夜露宿，需要咬牙坚持”等观点，并能借鉴红军“团结互助”的方法，分享“请教同学、分解目标”等解决策略。在小练笔“我身边的‘长征精神’”中，80%的学生能结合具体事例，写出对长征精神的理解，体现出从文本学习到生活应用的迁移能力。

###三、情感态度价值观：革命精神内化于心，外化于行

1.**对长征精神的认同感增强**：通过课文学习，学生对长征精神从抽象概念转化为具体感知。在课堂情感共鸣环节，学生谈到“红军战士在那么艰苦的条件下还能互相帮助、保持乐观，我们遇到一点困难算什么”“‘之’字路那么难走，他们一步一步爬，我们学习也要有这种‘不放弃’的精神”，情感态度真挚而深刻。课后调查显示，92%的学生认为“长征精神对今天的生活仍有重要意义”，87%的学生表示“愿意向红军战士学习”。

2.**价值观塑造更加积极向上**：学生逐渐形成不畏艰难、团结互助、乐观向上的价值观。在班级日常行为中，部分学生主动将长征精神付诸实践：遇到学习难题时，不再轻易放弃，而是像红军“采野果子充饥”一样，主动寻找解决方法；小组合作完成任务时，能像战士“互相取暖”一样，主动帮助有困难的同学；面对挫折时，能像课文中的战士“小声地谈着话”一样，以积极心态调整情绪。班主任反馈，近两周班级内“抱怨困难”的现象明显减少，“主动解决问题”的氛围日益浓厚。

3.**文化自信与民族认同感提升**：学生通过理解长征精神，增强了对红色文化的认同和民族自豪感。在“长征故事分享会”中，学生主动搜集老山界相关的历史资料，补充课文未提及的细节，如“红军战士用绑腿带互相拉拽爬山”“老乡为红军送粮”等，进一步认识到长征胜利的群众基础和精神力量。学生表示“以前觉得长征离我们很远，现在知道它就在我们身边，是我们民族的‘根’和‘魂’”，文化自信与民族认同感得到有效提升。

###四、学习习惯与方法：形成良好的文本细读与深度思考习惯

1.**圈点批注习惯初步养成**：学生掌握了“圈、点、批、注”的阅读方法，能够在阅读时主动标注关键词句、旁批感悟。在《老山界》预习作业中，学生普遍使用不同符号标注时间词、地点词、环境描写、人物动作等，并在空白处写下“‘之’字路说明山路难走”“‘宝石’写出了乐观”等批注，阅读的细致度和深度明显提高。

2.**小组合作探究能力增强**：学生在小组讨论中能够围绕核心问题，积极分享观点，倾听他人意见，形成思维碰撞。例如，在分析“红军战士为什么能在艰苦环境中保持乐观”时，小组内分工明确，有的找环境描写，有的找人物行动，有的结合历史背景，最终形成“精神信仰、集体力量、革命理想”等多角度结论，合作探究的效率和质量显著提升。

3.**联系生活实际的学习意识提高**：学生不再局限于文本本身，而是主动将课文内容与生活经验相联系，实现“学用结合”。例如，在学习“采野果子充饥”后，学生联想到“学习中遇到困难，也要像红军一样主动‘找方法’，而不是等别人帮助”；在学习“互相取暖”后，学生联想到“班级同学之间要互相关心，共同进步”。这种联系生活实际的学习意识，使语文学习更具现实意义和实用价值。Xx板书设计①叙事线索（时间与地点）

-山沟出发（下午动身）—傍晚爬山（天色晚了）—半夜露宿（半夜里）—黎明登山（黎明的时候）—下午到达山顶（下午两点多钟）

-关键词：时间词、地点词、阶段划分

②环境描写（山势与氛围）

-山路陡峭：“火把排成许多‘之’字形，一直连到天上”“向上走……就往旁边拐”

-环境艰苦：“寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤”“耳朵里有不可捉摸的声响”

-景物之美：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”

③人物精神（细节与品质）

-不畏艰难：“走不了几步，就要停下来喘口气”“一步一步地向上移动”

-团结互助：“他们不是缩成一团，而是三五成群地靠着坐，互相取暖”“几个人坐着小声地谈着话”

-革命乐观：“采些野果子来充饥”“星星像宝石”（对自然之美的欣赏）