2025-2026学年爷爷和小树教学设计语文

2025-2026学年爷爷和小树教学设计语文课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图本教学设计针对一年级学生，紧扣课文《爷爷和小树》内容，以“识字朗读—理解感悟—拓展实践”为主线。通过随文识字掌握“爷、棵、穿”等字词，分角色朗读体会爷爷的关爱与小树的温暖，结合生活情景引导学生理解人与自然的和谐关系，培养爱护树木的意识，落实低年级语文核心素养，体现工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受课文传递的关爱自然、尊老爱幼的传统美德，增强文化认同感。语言运用：通过识字朗读，积累“穿、暖、伞”等词语，能结合生活用简单句子表达对自然的情感。思维能力：结合爷爷给小树穿衣、小树为爷爷遮阳的情节，理解人与树木的相互依存关系，培养初步的逻辑思考。审美创造：感受故事中温暖的画面，联系生活发现自然之美，萌发爱护树木的情感。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：一年级学生已具备初步识字能力，掌握基本笔画和常用字（如“人、大、木”），能朗读简单课文，理解字面意思；在《秋天》《画》等课文中接触过自然景物描写，对“树”“老人”等形象有初步认知，为理解《爷爷和小树》中人物与树木的互动奠定基础。2.学生学习兴趣、能力和风格：学生形象思维活跃，对“爷爷给小树穿衣”“小树为爷爷遮阳”等情节充满兴趣，喜欢通过图片、动作和角色扮演学习；识字依赖直观情境，能通过生活经验（如穿衣服、撑伞）理解词义，注意力集中时间约15分钟，偏好互动式、游戏化学习。3.学生可能遇到的困难和挑战：生字“爷、暖、伞”易混淆（如“爷”的笔画结构）；“穿衣”“遮阳”等抽象动作需教师借助实物或图片引导；理解“人与树木相互依存”的关系（爷爷照顾小树，小树回报爷爷）存在逻辑思维障碍；朗读时难以把握爷爷的慈爱语气和小树的“温暖”情感，需教师范读和指导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《爷爷和小树》课文教材。2.辅助材料：准备爷爷给小树穿衣、小树为爷爷遮阳的情景图片，生字卡片“爷、暖、伞、穿”，课文朗读音频。3.实验器材：本课无实验器材需求。4.教室布置：教室前方设置图片展示区，分组摆放生字卡片，预留角色扮演互动空间。教学过程：1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师手持小树模型和爷爷的帽子走进教室，提问：“冬天爷爷怕冷，小树也怕冷，猜猜爷爷给小树做了什么？”展示课文插图，引导学生观察画面细节。

回顾旧知：回顾《画》中“远看山有色”的观察方法，提问：“之前学过《秋天》，我们用什么词形容过树？”学生回答“落叶”“金黄”，教师衔接：“今天的小树有新变化，我们一起看看。”

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

-初读课文：教师范读，学生指读，圈出生字“爷、棵、穿、暖、伞”。

-识字教学：

-“爷”：对比“爸”，强调“父”字旁；

-“暖”：用“太阳”图片提示“日”字旁，组词“暖和”；

-“伞”：实物展示雨伞，观察字形像伞面。

举例说明：

-动作演示“穿”：教师用纸条模拟给小树“穿”衣服，学生模仿；

-情境理解“遮阳”：用投影仪模拟阳光，学生用手当“伞”遮挡。

互动探究：

-分组讨论：“爷爷为什么给小树穿衣服？小树怎么回报爷爷？”结合插图交流；

-角色扮演：一组学生演爷爷“穿衣”，一组演小树“摇枝”，体会互相关爱。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-识字游戏：生字卡片“开火车”，组词“暖和的衣裳”“绿色的伞”；

-朗读竞赛：分角色朗读爷爷和小树的对话，评选“最佳朗读组”；

-拓展写话：用“爷爷给小树______，小树给爷爷______”填空，联系生活说一说帮助他人的事例。

教师指导：

-纠正“爷”的笔顺（第三笔是撇）；

-引导学生用“暖”造句，如“冬天喝热水很暖和”；

-在写话中强调句子完整，如“爷爷给小树穿上暖和的衣裳”。

4.总结升华（约5分钟）

齐读课文，提问：“爷爷和小树像什么？”学生回答“家人”“朋友”。教师总结：“互相帮助，就像一家人一样，我们要爱护树木，关心他人。”布置作业：画一幅“爷爷和小树”的画，写一句祝福的话送给家人。学生学习效果：六、学生学习效果学生在学习《爷爷和小树》一课后，在语言能力、思维发展、情感体验和实践应用等方面均取得显著效果，具体表现如下：在语言积累与运用上，学生能准确认读并书写本课生字“爷、棵、穿、暖、伞”，掌握“爷”的父字旁结构、“暖”的日字旁含义，能规范书写“穿”的笔顺（点、横撇、点、竖、横折钩、竖、竖钩）。通过随文识字，学生积累了“暖和的衣裳”“绿色的伞”等短语，能结合生活实际运用“暖”组词造句，如“冬天晒太阳很暖和”“奶奶给我织了件暖和的毛衣”。朗读课文时，能读准“衣裳”“撑开”等轻声词，读出爷爷慈爱的语气和小树“温暖”的情感，部分学生还能通过重音和停顿表现“爷爷给小树穿衣服”的细心和“小树给爷爷遮阳”的感激，语言表达更具感染力。在理解与思维发展上，学生能清晰复述课文主要内容，用“先……再……”的句式概括情节：“冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳；夏天，小树给爷爷撑开绿色的伞。”通过对比“穿衣”和“遮阳”的情节，学生理解了人与树木的相互依存关系，能举例说明“爷爷照顾小树，小树回报爷爷”的互爱逻辑，如“就像妈妈给我做饭，我给妈妈捶背”。结合插图，学生能分析画面细节，如爷爷弯腰“穿衣”的动作、小树“撑伞”的姿态，体会“关爱”与“回报”的情感，初步形成逻辑推理能力。在情感与价值观方面，学生感受到课文传递的传统美德，能联系生活谈“尊老爱幼”，如“爷爷年纪大了，我要帮他拿拐杖”；体会到“关爱自然”的重要性，说出“小树是我们的朋友，我们要爱护它，不折树枝，不踩小草”。通过角色扮演，学生更深刻地理解了“互帮互助”的意义，部分学生主动分享“我帮同桌捡铅笔，他教我画画”的经历，文化自信和道德情感得到内化。在实践与应用能力上，学生能积极参与“开火车”识字游戏、“角色扮演”朗读竞赛等活动，在互动中巩固知识。拓展写话中，学生能完成“爷爷给小树______，小树给爷爷______”的句式填空，如“爷爷给小树浇水，小树给爷爷挡风”“爷爷给小树松土，小树给爷爷唱歌”，句子完整且符合生活逻辑。课后，学生主动观察校园里的树木，用积累的词语描述：“那棵大树枝叶茂密，像绿色的伞，给我们遮太阳。”部分学生还画了“爷爷和小树”的画，配上“爷爷和小树是好朋友”的句子，将课堂所学延伸到生活实践，体现了语文学习的实用性。基础较弱的学生能完成识字和朗读任务，基础较好的学生能复述故事、联系生活谈感悟，整体学习效果符合一年级学生的认知水平和教材要求。板书设计：①生字词聚焦

重点字：爷（父字旁）、暖（日字旁）、伞（字形像伞）

核心短语：暖和的衣裳、绿色的伞

②课文结构脉络

冬天：爷爷给小树穿衣服（动作词：穿）→小树不冷了（结果）

夏天：小树给爷爷撑开伞（动作词：撑开）→爷爷不热了（结果）

时间箭头：冬天→夏天

③情感主旨提炼

关键词：互相关爱、好朋友、关心、回报

主题句：爷爷关心小树，小树回报爷爷

延伸点：爱护树木、尊老爱幼课堂：八、课堂评价1.课堂评价：通过提问“爷爷给小树穿衣服，小树会怎么样？”检查学生对课文因果关系的理解；观察分组讨论时学生能否说出“爷爷关心小树，小树回报爷爷”，评估逻辑思维能力；测试环节用生字卡片认读“爷、暖、伞”，重点观察“爷”的父字旁书写和“暖”的日字旁掌握情况，对笔顺错误的学生当场示范纠正；朗读时关注“暖和的衣裳”的轻声是否读准，对情感平淡的学生引导模仿爷爷慈爱的语气。2.作业评价：批改写话作业“爷爷给小树______，小树给爷爷______”，重点评估句子完整性和生活联系，如“爷爷给小树松土，小树给爷爷乘凉”给予“用词准确，像课文里一样互帮互助”的评语；对未填具体动作的学生标注“试试课文里的‘穿衣服’‘撑开伞’哦”。点评画作时，观察是否体现“关爱”主题，如画中爷爷给小树系围巾、小树为爷爷撑伞的互动场景，用“画中的小树好像在说‘谢谢爷爷’”鼓励；对未画背景的学生建议“加个太阳，更清楚爷爷为什么给小树穿衣服”，强化课文知识点。教学反思与改进：孩子们对“穿衣”“撑伞”的动作特别感兴趣，但“爷”字笔顺总写错，下次得在黑板上用红笔标出第三笔撇的位置，让他们跟着书空三遍。角色扮演时，部分学生光顾着笑，没读出爷爷的慈爱语气，得提前示范“暖和的衣裳”怎么拖长音，再分组练习。写话作业里，有孩子直接抄课文“撑开伞”，说明没理解“回报”的含义，下次要结合“帮妈妈拿拖鞋”的生活例子引导。时间分配上，识字环节超了5分钟，压缩了朗读时间，下次把生字卡片做成“开火车”游戏，边玩边学，效率更高。课后发现几个孩子把“暖”写成“爱”，得在板书时强调“日字旁”和太阳的关系，再让他们组个“暖洋洋”的词加深印象。整体来说，互帮互助的主题孩子们懂了，但“人与自然”的联系还得用校园里的树当例子，带他们观察“树荫下凉快”，比单纯说教管用。课后作业：十、课后作业1.生字书写：正确书写“爷”“暖”两个字，注意“爷”的第三笔是撇，“暖”的右边是“爰”。答案示例：“爷”笔顺：横、撇、点、横钩、竖、竖；“暖”笔顺：日、竖、横折、横、横、撇、横撇、捺。2.短语搭配：连线搭配，将左边词语和右边正确搭配连起来。左边：暖和的绿色的爷爷给小树小树给爷爷右边：衣裳伞穿衣服撑开伞答案：暖和的—衣裳绿色的—伞爷爷给小树—穿衣服小树给爷爷—撑开伞。3.句子仿写：用“谁给谁做什么，谁给谁做什么”的句式写一句话。答