2025-2026学年展示活动教学设计

2025-2026学年展示活动教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计意图一、设计意图结合八年级语文课本“说明文阅读”单元，通过“家乡非遗主题图文展示”活动，引导学生将课文中的说明方法、信息筛选等知识点转化为实践，深化对文本逻辑与语言准确性的理解，提升信息整合与表达能力，实现从“课内学方法”到“课外用方法”的迁移，符合学科核心素养培养要求。核心素养目标二、核心素养目标通过家乡非遗图文展示，培养学生运用语言准确提炼非遗信息、图文整合表达能力；提升分析非遗特点的逻辑思维与说明方法迁移能力；在展示设计中融入审美创造，感受语言与形式融合的美感；增强对家乡非遗文化的理解与传承意识，涵养文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握说明文的基本知识，包括常见说明方法（举例子、列数字、打比方等）、说明顺序及语言准确性特点，能从课文中筛选关键信息并理清说明逻辑，如《中国石拱桥》《苏州园林》等课文的学习基础。2.学生对家乡文化有天然兴趣，图文展示活动能激发其参与热情，具备初步的资料搜集与小组合作能力，但部分学生信息整合与逻辑表达能力较弱，视觉型学习者更倾向图文结合的学习方式。3.可能面临非遗信息筛选不全面、图文内容匹配度低、说明方法运用生硬、口头表达不够准确等困难，小组合作中易出现分工不均或进度不一的问题。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.任务驱动法，以完成“非遗图文展示”任务驱动学生主动运用说明方法；2.小组讨论法，围绕非遗主题、图文设计展开合作，促进思维碰撞；3.案例分析法，结合课文《中国石拱桥》等说明文案例，迁移说明方法到展示中。教学手段：1.多媒体课件展示非遗图文范例及说明方法运用要点；2.思维导图软件辅助学生梳理非遗信息与展示逻辑；3.实物投影仪实时展示学生设计过程，便于点评指导。教学过程设计导入环节（5分钟）：播放家乡非遗项目（如剪纸、皮影戏）短视频，展示图文并茂的非遗手册，提问：“视频中非遗项目有哪些特点？若用说明文介绍，需抓住哪些信息？如何用图文结合呈现？”学生自由发言，教师引导回顾《中国石拱桥》中说明方法，明确本节课任务——完成“家乡非遗图文展示”。

讲授新课（20分钟）：

1.知识回顾（3分钟）：教师提问“说明文常用哪些说明方法？各有什么作用？”学生结合《苏州园林》举例，教师板书“举例子、列数字、打比方、作比较”。

2.任务解析（7分钟）：展示非遗图文范例（如“家乡皮影戏”），分析其信息筛选（历史、制作工艺、传承现状）、图文匹配（图片对应工艺步骤，文字用列数字说明演出场次）、说明方法运用（打比方描述皮影人物造型）。教师提问“范例中哪些信息体现非遗特点？图文如何互补？”小组讨论后分享，教师点评补充。

3.小组设计（10分钟）：学生分组选定非遗项目（如剪纸、糖画），发放资料包（文字素材、图片库），任务：①筛选核心信息；②确定说明方法；③设计图文布局。教师巡视，针对“信息冗余”“图文脱节”问题引导，如“糖画的制作步骤可用‘先…再…后…’的顺序，搭配对应工序图片”。

巩固练习（15分钟）：

1.方案展示与互评（10分钟）：各组展示图文设计稿，师生共评：①信息是否全面（如剪纸需补充传承人信息）；②说明方法是否恰当（如用“比硬币还薄”形容剪纸厚度是否准确）；③图文是否匹配（图片是否清晰展示文字描述的细节）。教师记录共性问题（如“列数字无具体来源”），引导优化。

2.即时修改（5分钟）：各组根据反馈调整方案，教师重点指导“语言准确性”（如“历史悠久”改为“有200多年历史”），强化说明文语言特点。

课堂小结（5分钟）：各组展示最终方案，教师总结“图文展示需以说明方法为工具，用准确语言和匹配图片传递非遗价值”，布置课后任务：完善方案并制作实物展示板，下节课班级展览。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能系统运用说明文核心知识点，如通过《中国石拱桥》中“举例子、列数字、作比较”等方法，准确分析非遗项目特点。例如，在“家乡皮影戏”展示中，学生能运用“列数字”说明“每年演出超200场”，“作比较”描述“皮影人物比木偶戏人物更灵活”，体现说明方法迁移能力；能区分说明顺序，如按“历史沿革—制作工艺—传承现状”逻辑组织非遗信息，与《苏州园林》中“整体—局部”的说明顺序形成关联，确保内容条理清晰。

2.能力提升层面：信息筛选与整合能力显著增强，学生能从冗余资料中提取关键信息，如从“剪纸传承人口述史”中筛选“有200年历史”“传承人12人”等核心数据，摒弃无关细节；图文匹配能力提升，能根据文字描述选择对应图片，如用“糖画熬糖工序特写图”配合“先将麦芽糖加热至160℃”的文字说明，图文互补增强表现力；逻辑表达能力优化，小组展示时能清晰阐述“为何选择此说明方法”，如“用打比方形容剪纸‘薄如蝉翼’，让读者直观感受工艺精细”。

3.素养发展层面：文化理解与传承意识深化，学生在展示中主动挖掘非遗背后的文化内涵，如“皮影戏中的人物造型蕴含传统戏曲脸谱文化”，并延伸至“保护非遗就是保护文化根脉”的讨论，呼应语文核心素养中的“文化自信”；审美创造能力提升，图文设计兼顾科学性与艺术性，如用“水墨风背景”搭配“剪纸作品”，体现语言与形式的融合，符合《中国石拱桥》中“形式与功能统一”的审美理念。

4.学习习惯层面：合作探究习惯养成，小组分工明确，如“资料组”“图文组”“展示组”各司其职，高效完成“家乡糖画”展示方案，解决此前“分工不均”问题；迁移应用能力增强，课后主动将说明方法用于其他主题，如“校园植物说明文写作”，体现“课内学方法，课外用方法”的迁移效果；反思优化意识提升，能根据互评反馈调整方案，如将“历史悠久”改为“始于清代乾隆年间”，强化语言准确性，符合说明文“准确、简明”的要求。课堂七、课堂课堂评价：通过提问检测学生对说明方法的掌握，如“非遗展示中如何用列数字说明传承现状”，观察小组讨论时信息筛选的全面性和图文匹配的逻辑性，即时测试“给一段糖画制作文字，选择最恰当的说明方法”，针对“说明方法生硬”“信息冗余”等问题现场指导，确保学生及时调整。作业评价：批改非遗图文展示板时，重点评价信息准确性（如剪纸历史年代是否明确）、说明方法恰当性（如“皮影人物灵活”是否用比较法贴切）、图文匹配度（图片能否支撑文字描述），用“优/良/待改进”等级标注，评语突出“列数字需注明数据来源”“打比方要体现工艺特点”，鼓励学生修改完善，强化说明文“准确、简明、有条理”的核心要求。教学反思与总结这节课的非遗图文展示活动整体效果不错，学生能主动把课文里的说明方法用到实践中，比如用列数字说明剪纸传承人数量，作比较突出皮影戏和木偶戏的区别，这点让我很欣慰。不过小组合作时还是出现了分工不均的情况，有的组光顾着找图片，文字说明写得不够准确，下次得提前明确分工细则。时间管理也有点紧张，展示环节超了5分钟，得压缩任务解析时间，重点放在案例分析和即时修改上。学生最后完成的展示板质量超出预期，特别是糖画组的“熬糖温度160℃”配上特写图，图文匹配很到位，说明他们真正理解了“形式为内容服务”的说明文精髓。文化传承意识也明显增强，有学生主动提出“要给社区老人办非遗展览”，这种情感共鸣是课本知识之外的意外收获。但个别学生还是纠结“历史悠久”这种模糊表述，下次得强化“语言准确”的专项训练，多举课文里“始于清代乾隆年间”的例子。总的来说，这次活动把枯燥的说明文知识变成了看得见摸得着的成果，以后可以多设计这类“学以致用”的课型。内容逻辑关系①说明方法迁移与应用：课本核心知识点“举例子、列数字、作比较、打比方”在《中国石拱桥》中体现为“石拱桥桥洞成弧形，像一张弓”的打比方，《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏”的作比较；非遗展示中需迁移这些方法，如用“每年演出超200场”列数字说明非遗传承现状，“皮影人物比木偶戏更灵活”作比较突出特点。

②信息筛选与逻辑组织：课本要求说明文筛选关键信息（如《中国石拱桥》中“设计完全合乎科学原理”），非遗展示需从资料中提取核心要素（历史沿革、制作工艺、传