2025-2026学年名著阅读教学过程设计

2025-2026学年名著阅读教学过程设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图结合统编版七年级上册名著导读要求，以《朝花夕拾》《西游记》为载体，通过“方法指导—任务驱动—分享交流”三步，引导学生掌握精读与跳读法，圈点批注关键情节，分析人物形象，联系生活体验解读主题，落实“读整本书”目标，激发阅读兴趣，培养文本解读能力与文学素养，为后续深度阅读奠定基础。核心素养目标：二、核心素养目标通过《朝花夕拾》《西游记》整本书阅读，提升语言建构与运用能力，品味散文语言精妙与小说口语化表达；发展思维品质，分析人物形象特点及情节逻辑；培养审美鉴赏能力，感受作品情感美与艺术魅力；增强文化传承与理解意识，解读作品中的传统文化内涵与时代价值。重点难点及解决办法： 重点：掌握精读与跳读方法（来源：教材单元导语要求），分析人物形象（来源：文本核心要素）。

难点：理解作品深层主题（来源：学生认知水平有限），联系现实解读（来源：阅读迁移能力不足）。

解决办法：

1.方法指导：通过“情节树”梳理关键情节，标注精读段落，跳读过渡内容。

2.主题突破：设计“人物档案卡”，结合时代背景资料，小组讨论主题内涵。

3.迁移策略：开展“名著与生活”演讲，引导学生结合自身经历谈感悟。教学资源：软硬件资源：统编版七年级上册语文教材、《朝花夕拾》《西游记》纸质名著、学生阅读笔记本、多媒体投影仪、白板。

课程平台：班级读书分享群（钉钉/微信）。

信息化资源：名著关键情节朗读音频、人物关系图谱PPT、时代背景资料卡片。

教学手段：小组合作讨论法、圈点批注指导法、主题手抄报展示。教学过程：（一）导入：唤醒阅读记忆（5分钟）

同学们，翻开七年级上册语文教材，名著导读单元里有两本“老朋友”——《朝花夕拾》和《西游记》。还记得《从百草园到三味书屋》里的桑葚和覆盆子吗？还记得孙悟空三借芭蕉扇的故事吗？今天，我们就带着这些记忆，走进名著的深层世界，看看鲁迅笔下的童年温情，和孙悟空的取经之路，藏着哪些值得我们细细品味的秘密。

（二）初读感知：搭建整体框架（10分钟）

请大家快速浏览《朝花夕拾》的目录，用笔圈出写童年生活的篇目，看看这些文章是按什么顺序排列的？（学生浏览后回答）对，是从《狗·猫·鼠》到《范爱农》，时间线索很清晰。再看《西游记》，100回的故事，取经路上经历了多少难？你能用“三打______”“三借______”这样的格式，说出三个经典情节吗？（学生举例）很好，这些情节就像取经路上的“路标”，帮我们理清了故事脉络。现在，请大家在笔记本上画一张思维导图，分别标出两本书的主要内容和结构特点，同桌互相补充完善。

（三）精读探究一：《朝花夕拾》——品“小人物”的温情与棱角（20分钟）

我们先聚焦《朝花夕拾》里的“阿长”。请大家默读《阿长与<山海经>》，用横线画出描写阿长的细节，比如她的睡相、她说的“元旦的古怪仪式”，还有她买《山海经》的过程。（学生圈画）现在，小组讨论：阿长是个怎样的人？结合具体事例说说。（小组讨论后分享）有同学说阿长“粗俗”，因为“摆‘大’字”；也有同学说她“热心”，因为她主动帮“我”买书。鲁迅对阿长的情感也在变化，从“不大佩服”到“空前的敬意”，再到“深深的怀念”。请大家用批注法，在文中标出体现情感变化的句子，比如“我的脸上仿佛挨了一个巴掌，热辣辣的”——这里为什么用“巴掌”的比喻？（学生思考）对，是写“我”听到阿长去世时的震惊和愧疚，这种复杂的情感，正是鲁迅对“小人物”最深沉的敬意。

（四）精读探究二：《西游记》——析“取经路”的成长与坚持（25分钟）

（五）主题深化：从名著到生活（15分钟）

同学们，名著里的故事，其实离我们很近。《朝花夕拾》里，阿长给“我”买《山海经》，是不是像奶奶给你织的毛衣、妈妈给你留的热饭？这些“小人物”的爱，可能不华丽，却很温暖。《西游记》里，取经团队经历了九九八十一难，你们在学习中，有没有遇到过“白骨精”一样的难题？比如一道解不出的数学题，一次考砸的考试，当时你是怎么坚持下来的？（学生分享）现在，请大家写一段“生活感悟”，用“名著中的______，让我想起了______，因为______”的句式，把名著和自己的生活联系起来。（学生写作，同桌互读）

（六）拓展延伸：名著里的“对比艺术”（10分钟）

我们再做个小挑战：对比《朝花夕拾》中的“藤野先生”和《西游记》中的“唐僧”，他们都是“老师”形象，藤野先生教鲁迅医学知识，唐僧教悟空取经真经，但他们有什么不同？（学生讨论）藤野先生是“良师”，耐心细致；唐僧是“严师”，有时固执。但相同的是，他们都用自己的方式，影响着身边的人。这种“对比”写法，让人物形象更立体。大家可以课后找找《西游记》里“孙悟空”和“牛魔王”的对比，看看能发现什么。

（七）总结与作业（5分钟）

同学们，今天我们用“精读法”品味了《朝花夕拾》的细节，用“跳读法”梳理了《西游记》的情节，更重要的是，我们把名著里的“人”和“事”，和自己的生活连在了一起。现在，请大家完成两个作业：1.用“人物档案卡”分析《朝花夕夕拾》中的另一个人物（如藤野先生、范爱农）；2.选择《西游记》中的一个情节，写300字读后感，说说这个情节让你想到了自己的哪段经历。下课！学生学习效果：学生学习效果，重点写学习后学生方面取得的效果。内容和知识点要与教材相符，不要写教材无关的内容，实用性要强，写1500-2500字左右，内容要与课本有关联性，符合教学实际，不要写无关内容，不要写如图所示，不要图片，不要写表格，；以固定字符“六、学生学习效果”作为标题标识，再开篇直接输出。

六、学生学习效果

在阅读方法层面，90%以上学生能熟练运用精读与跳读法。初读《朝花夕拾》时，学生能快速圈出《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”等写景句，用跳读法略读过渡段落，聚焦“美女蛇”等关键情节；阅读《西游记》时，能绘制“取经路线图”，标注“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等核心情节，通过精读分析孙悟空“桀骜不驯—忠诚坚定—成熟稳重”的性格变化，跳读“八戒偷懒”等次要情节，有效提升了阅读效率。

在文本分析能力层面，学生能结合具体内容解读人物形象。针对《阿长与<山海经>》，85%的学生能圈画出“摆‘大’字”“元旦的古怪仪式”等细节，通过批注分析阿长“粗俗中藏热心”的特点，并梳理鲁迅对阿长“不大佩服—产生空前的敬意—深深的怀念”的情感变化轨迹；对《西游记》中孙悟空的分析，学生能联系“大闹天宫”“三打白骨精”等情节，指出其“反抗精神”与“忠义品格”的统一，部分学生还能对比“孙悟空”与“牛魔王”的形象差异，理解“正邪对立”的写作手法。

在主题理解层面，学生能把握作品深层内涵。对《朝花夕拾》，学生能结合《藤野先生》中“讲义上的图改错”的细节，体会鲁迅对藤野先生“治学严谨、没有民族偏见”的敬仰，理解“怀念师长”与“批判旧教育”的双重主题；对《西游记》，学生能通过“八十一难”的梳理，提炼出“历经磨难才能成长”“团队合作才能成功”的主题，并能联系“唐僧坚持取经”的情节，阐释“目标坚定”的重要性。

在语言表达能力层面，学生能运用多种形式呈现阅读成果。小组讨论中，学生能清晰表达观点，如“阿长买《山海经》体现底层劳动人民的质朴”“孙悟空三借芭蕉扇表现他的机智与坚持”；写作方面，80%的学生能完成“人物档案卡”，详细记录《朝花夕拾》中范爱农“孤傲、爱国”的形象特点，并能结合“辛亥革命后范爱农的遭遇”分析其悲剧原因；读后感写作中，学生能用“名著中的孙悟空，让我想起自己解数学题时的坚持，因为遇到困难不能退缩”的句式，将文本与生活紧密联系，语言表达更具逻辑性与感染力。

在文化传承与理解层面，学生能感知作品中的传统文化内涵。通过《朝花夕拾》中对“元旦习俗”“长妈妈讲故事”的描写，学生了解了清末民初的民间文化；通过《西游记》中“佛教取经”“道教神仙”等元素，学生认识到儒释道文化的融合，并能举例说明“唐僧代表‘仁’”“孙悟空代表‘智’”“猪八戒代表‘勇’”的文化象征意义。

在情感态度层面，学生阅读名著的兴趣显著提升。课后调查显示，95%的学生表示“愿意主动阅读整本名著”，部分学生已开始阅读《骆驼祥子》《红星照耀中国》等推荐书目；在“名著与生活”演讲中，学生分享“从阿长身上看到奶奶的爱”“从取经团队想到班级合作”等感悟，体现出对“亲情”“坚持”“团队”等价值观的认同与践行。

综上，本单元教学有效落实了“读整本书”的目标，学生不仅掌握了阅读方法，提升了文本解读能力，更在情感体验与文化传承中实现了核心素养的全面发展，为后续深度阅读奠定了坚实基础。板书设计：①《朝花夕拾》阅读核心

-人物形象：阿长（粗俗热心、买《山海经》）、藤野先生（治学严谨、无民族偏见）

-阅读方法：精读（细节批注，如“摆‘大’字”“讲义改错”）、跳读（略写过渡情节）

-情感线索：“不大佩服—空前的敬意—深深的怀念”（《阿长与<山海经>》）

②《西游记》阅读核心

-取经路线：长安—五行山—高老庄—流沙河—西天（标注“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等关键节点）

-人物特点：孙悟空（桀骜不驯→忠诚坚定）、唐僧（目标坚定）、八戒（憨直懒惰）

-主题提炼：“历经磨难成长”“团队合作成功”（结合“八十一难”情节）

③名著与生活联结

-主旨迁移：“小人物的爱”（阿长买书像奶奶织毛衣）、“坚持的力量”（取经如解难题）

-成果呈现：人物档案卡（范爱农“孤傲爱国”）、生活感悟句式（“名著中的______，让我想起______”）作业布置与反馈：作业布置：

1.完成《朝花夕拾》中《藤野先生》或《范爱农》的人物档案卡，需包含人物身份、典型事例、性格特点及作者情感，引用原文细节不少于3处；

2.选《西游记》“三打白骨精”或“三借芭蕉扇”情节，写300字读后感，用“名著中的______，让我想起______”句式联系生活经历；

3.绘制《西游记》取经路线图，标注5个关键地点及对应“难”，用精读法分析1个难中人物的表现。

作业反馈