2025-2026学年立德树人的教学设计语文

2025-2026学年立德树人的教学设计语文学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册《秋天的雨》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点，①梳理课文脉络，理解秋雨“清凉、温柔”的特点及其带来的秋景变化（色彩、气味、声音等）；②品味文中比喻、拟人等修辞手法的妙用，感受语言的形象性和画面感；③体会作者对秋天的喜爱与赞美之情，把握“秋雨”作为线索贯穿全文的作用。

2.教学难点，①理解“秋天的雨”的象征意义，体会其不仅是自然现象，更是秋天美好情感的载体；②联系生活经验，将课文中的秋景描写与个人对秋天的观察结合，深化对秋天独特美的感悟；③在语言赏析中，准确分析修辞手法如何增强表达效果，如“把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”中比喻的生动性。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有七年级语文上册教材。

2.辅助材料：准备秋天的图片、秋景图表、秋雨视频等多媒体资源。

3.实验器材：无实验，不涉及实验器材。

4.教室布置：布置分组讨论区，便于学生合作学习课文内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频及秋雨图片包，要求标注文中描写秋雨感官的语句。

设计预习问题：①秋雨被称作“钥匙”，它打开了秋天的哪些方面？②找出文中比喻句，思考其表达效果。

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的段落，统计高频疑问。

学生活动：

自主阅读课文，圈画“清凉、温柔”等关键词，绘制秋雨特点思维导图。

提交预习笔记，记录对“秋雨象征意义”的疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+在线文档协作，共享标注成果。

作用与目的：

提前感知秋雨的多重意象，为课堂赏析修辞手法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放秋雨落枫叶视频，提问“你眼中的秋雨像什么？”。

讲解知识点：结合“把黄色给了银杏”等语句，分析比喻的动态画面感。

组织活动：分组扮演“秋雨信使”，用课文语言描述秋景。

解答疑问：针对“秋雨为何温柔”的讨论，引导联系“轻声细语”的拟人描写。

学生活动：

对比比喻句与普通描述，体会“邮票”等意象的生动性。

小组合作改编秋雨声音描写，尝试拟人手法。

提问与讨论：辩论“秋雨是悲伤还是喜悦的”。

教学方法/手段/资源：

情境教学法+小组合作，使用白板展示对比句式。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写“秋雨把XX给了XX”的比喻句；观察本地秋景并记录。

提供拓展资源：推送张晓风《秋天的况味》散文片段。

反馈作业：重点点评比喻句的独创性与画面感。

学生活动：

完成仿写作业，尝试融入本地特色景物。

拓展阅读后，比较不同作家笔下的秋意。

反思总结：撰写“秋雨与情感”短评，联系自身生活体验。

教学方法/手段/资源：

任务驱动法+反思日志，利用班级圈展示仿写成果。

作用与目的：拓展与延伸1.**文本细读与意象深化**

引导学生深入挖掘课文中“秋雨”的核心意象。结合教材PXX-PXX段落，分析“秋雨”作为“钥匙”的象征意义——开启秋天的色彩、气味、声音等维度。对比“颜料盒”比喻中“把黄色给了银杏，黄黄的叶子像一把把小扇子”的动态画面感，体会作者如何通过通感手法（视觉与嗅觉结合）将抽象情感具象化。延伸思考：若将“秋雨”替换为“春风”或“冬雪”，意象内涵会发生什么变化？要求学生结合课文修辞手法进行改写练习，强化对意象塑造的理解。

2.**同类文本比较阅读**

提供教材配套资源中的拓展篇目：

-朱自清《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天”的朴素描写，对比《秋天的雨》中“雨脚轻轻地响”的拟人化表达，分析不同季节雨的情感基调差异。

-郑振铎《燕子》中“青的草，绿的叶”的简笔勾勒，与课文“橙红给了果实，你挤我碰”的细腻拟人对比，探讨写景散文中语言风格的选择逻辑。

要求学生以小组为单位制作对比表格，标注两篇文本在修辞、情感、结构上的异同，深化对写景散文创作手法的认知。

3.**写作迁移与生活联结**

设计分层写作任务：

-**基础层**：仿照课文句式“秋天的雨把___给了___，___像___”，描写校园秋景（如“把金黄给了银杏叶，黄黄的叶子像一把把小扇子”）。

-**进阶层**：以“秋天的______”（如“风”“阳光”“落叶”）为题，运用至少两种修辞手法创作200字短文，要求体现“温柔”“丰收”等秋日特质。

-**挑战层**：结合生活观察，写一段“秋雨中的______”（如“放学路上”“菜市场”“公园”），融入个人情感体验，模仿课文的“以景寄情”手法。

4.**跨学科探究活动**

-**科学视角**：结合生物教材“植物的季节变化”，分析秋雨对植物落叶、果实成熟的影响（如课文“橘子、柿子你挤我碰”的生物学依据）。

-**艺术表现**：播放钢琴曲《秋日私语》与课文朗读音频，引导学生讨论音乐节奏如何呼应文字中的“轻声细语”“丰收歌谣”等听觉描写。

-**文化拓展**：介绍古诗中“秋雨”的意象（如李商隐“巴山夜雨涨秋池”的愁绪，王维“空山新雨后”的澄澈），对比现代散文的情感表达差异。

5.**自主探究任务单**

发放《秋日观察手册》，包含以下项目：

①连续三天记录本地秋雨的气味、声音、触感，与课文描写对比；

②采访家人“最难忘的秋日记忆”，记录其中自然意象；

③收集3个含“秋”字的成语，分析其情感色彩（如“秋高气爽”的明快，“秋风萧瑟”的萧瑟）。

要求学生以手账形式呈现，下节课进行“秋日意象分享会”，培养对生活的敏感度与文学转化能力。

**实施要点**：

-所有拓展材料均选自教材配套读本或经典散文选段，避免外部资源依赖。

-写作任务分层设计，确保七年级学生能力梯度达标。

-跨学科探究需与科学、艺术教师协同，确保知识准确性。

-观察手册强调真实体验，避免虚构写作，落实“读写结合，知行统一”的教学理念。教学反思与总结教学反思：这节课的情境导入效果不错，秋雨视频一下子抓住了学生的注意力，但小组讨论时发现部分学生停留在表面赏析，对“秋雨象征意义”的挖掘不够深入。下次可以设计更具体的引导问题，比如“为什么说秋雨是‘钥匙’而非‘画笔’？”来激发深度思考。讲解修辞手法时，用对比句式展示比喻句的效果很直观，但学生自主分析时仍有困难，需要增加更多课堂练习时间。时间分配上，拓展活动稍显仓促，仿写指导可以更精简些。

教学总结：学生基本掌握了“秋雨”的多重意象和修辞手法，仿写作业中出现了不少生动的比喻句，比如“把金黄给了稻田，稻穗像铺开的金地毯”。情感目标达成较好，多数学生能联系生活描述秋景，表达对自然的喜爱。但仍有少数学生比喻不够贴切，课后需加强个别指导。跨学科探究部分，学生兴趣浓厚但深度不足，下次可聚焦科学视角，简化活动内容。整体来看，读写结合的路径有效，但需进一步优化分层任务设计，确保不同能力学生都能有所收获。重点题型整理1.填空题：课文中，秋天的雨被比作______，因为它带来了秋天的色彩、气味和声音。

答案：钥匙。因为秋雨像一把钥匙，开启了秋天的大门，让读者感受到秋天的丰富变化，如“它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”。

2.简答题：分析“把黄色给了银杏，黄黄的叶子像一把把小扇子”这个比喻句的表达效果。

答案：这个比喻句将银杏叶比作小扇子，生动形象地描绘了叶子的形状和颜色，增强了画面的动态感，让读者仿佛看到银杏叶在秋风中摇曳，表达了秋雨带来的色彩之美，体现了作者对秋天的喜爱之情。

3.简答题：课文中，秋雨带来了哪些气味变化？请举例说明。

答案：秋雨带来了水果的香味，如“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢”。这些气味让秋天更加诱人，展现了丰收的喜悦，如“小朋友的脚，常被那香味勾住”。

4.分析题：为什么说秋天的雨是“清凉”的？结合课文内容分析。

答案：课文中描述秋雨“轻轻地、轻轻地”落下，像“小喇叭”一样提醒小动物准备过冬，如“它告诉大家，冬天快要来了”。这种轻柔的触感让秋雨显得清凉，不像暴雨那样猛烈，而是带来秋天的舒适和宁静，象征着自然的和谐。

5.应用题：仿照课文的句式，“秋天的雨把______给了______，______像______”，写一个关于秋天的句子。

答案：秋天的雨把金色给了稻田，稻穗像铺开的金地毯。这个仿写运用了比喻手法，描绘了稻田的金黄色，展现了秋天的丰收景象，呼应了课文中对秋雨带来变化的描写。板书设计①**秋雨的钥匙意象**

关键词：清凉、温柔、打开秋天大门

重点句：它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

②**秋雨的