2025-2026学年音乐教学设计中小学

上课时间上课时间2025-2026学年音乐教学设计中小学2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以小学五年级音乐课本中《茉莉花》为例，紧扣“民族音乐文化感知”主题，通过聆听不同版本、学唱主旋律、创编简单动作，结合课本中的“五声音阶”“装饰音”知识点，引导学生在体验中感受江南民歌的柔美，培养音准节奏与表现力，落实“审美感知、文化理解”核心素养，贴合学生兴趣与教学实际。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标以《茉莉花》为载体，通过聆听学唱培养审美感知，感知江南民歌柔美旋律与五声音阶特点；通过动作创编与情感表达提升艺术表现力，运用装饰音增强音乐表现力；通过了解民歌背景与地域文化，深化文化理解，增强对民族音乐文化的认同与传承意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：掌握《茉莉花》五声音阶旋律与装饰音（如倚音、波音）的准确演唱，理解江南民歌柔美风格。难点：学生准确表现装饰音的韵味，把握歌曲细腻情感，理解五声音阶的民族音乐特点。解决办法：通过对比聆听江苏、河北版本《茉莉花》，感知装饰音差异；用柯尔文手势辅助五声音阶模唱，解决音准；结合江南水乡图片与歌词意境，引导学生用肢体动作辅助情感表达，突破难点。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略采用示范法、情境创设法，结合五年级学生特点设计模唱、创编活动。运用多媒体播放江苏、河北版本音频与江南水乡图片，辅助感知风格差异；小组合作创编动作表现歌曲意境；教师示范演唱装饰音，学生用柯尔文手势辅助五声音阶模唱；钢琴伴奏引导情感表达，通过对比聆听与肢体互动突破难点。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布江苏《茉莉花》音频、五声音阶图示及装饰音（倚音）讲解视频；设计问题“歌曲旋律由哪几个音组成？装饰音如何改变歌曲情绪？”。监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主聆听音频，标记五声音阶（do、re、mi、sol、la），记录装饰音听感疑问，提交“旋律特点+装饰音作用”笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台音频、视频资源。

作用与目的：提前感知五声音阶与装饰音，为课堂突破音准、韵味难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用江南水乡视频导入，讲解五声音阶时结合柯尔文手势示范；组织小组用肢体动作表现“茉莉花开”的柔美，指导装饰音“先短后轻”的演唱技巧；针对学生“波音演唱生硬”问题，逐句示范并纠正。

学生活动：跟唱旋律，用手势辅助音准；小组创编“闻花”“绽放”动作，尝试用细腻音色演唱装饰音；提问“如何让倚音更自然？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；钢琴伴奏、多媒体视频。

作用与目的：通过手势、动作突破装饰音韵味难点，强化情感表现。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用装饰音演唱《茉莉花》副歌，录制音频”；提供《茉莉花》在奥运会、影视剧中的运用视频；批改作业时重点点评装饰音处理细节。

学生活动：完成录制，对比不同版本装饰音差异；观看拓展视频，思考民歌的传播价值；反思“我的演唱哪里还需改进？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展视频资源。

作用与目的：巩固装饰音演唱技能，深化文化理解，培养反思能力。知识点梳理知识点梳理1.歌曲基本信息与教材定位

《茉莉花》是小学五年级音乐课本中的经典民歌案例，选自“民族音乐文化感知”单元，作为江南民歌的代表作品，承载着引导学生认识中国民歌地域差异、感受民族音乐美的教学目标。教材通过江苏与河北两个版本的对比，让学生直观体会民歌在旋律、情感上的地域特征，落实“审美感知”与“文化理解”核心素养。

2.旋律特点：五声音阶与级进为主

（1）五声音阶构成：歌曲旋律以中国传统五声音阶（do、re、mi、sol、la）为基础，全曲无半音变化，音域适中（适合五年级学生演唱），如主歌旋律“好一朵茉莉花”对应“sollalasol|mimire|do”，通过级进（相邻音级）与小三度跳进结合，形成平稳、流畅的线条，符合江南民歌柔婉的风格。

（2）调式与结构：采用G宫调式，结构为起、承、转、合的四乐句方整结构（4+4+4+4小节），乐句间多采用“鱼咬尾”的创作手法（如第二句首音承接第一句尾音“sol”），增强旋律的连贯性与记忆点，教材通过乐谱分析引导学生感知民歌的结构美。

3.装饰音：韵味表现的关键要素

（1）装饰音类型：歌曲中大量运用倚音（前倚音、后倚音）与波音，如“芬芳美丽满枝芽”中的“芬”字前倚音（mi的上方二度快速装饰）、“满”字波音（sol的上下波动），这些装饰音是江南民歌细腻情感的体现，教材通过谱例标注与音频对比（如无装饰音与有装饰音版本），让学生理解装饰音对“柔美”风格的作用。

（2）演唱要求：倚音需“短而轻”，占用主音前少许时值，力度弱于主音；波音需连贯自然，避免生硬跳进，教学通过教师示范、柯尔文手势辅助模唱，帮助学生突破“装饰音韵味不足”的难点。

4.歌词内容：意象与情感的统一

（1）核心意象：歌词以“茉莉花”为核心，通过“芬芳美丽”“满枝芽”“又香又白人人夸”等词句，描绘茉莉花的形态与香气，运用“我想采一朵戴”的生活化语言，贴近学生认知，教材引导学生结合歌词理解歌曲对自然之美的赞美。

（2）文化隐喻：茉莉花在江南文化中象征纯洁、美好，歌曲借物抒怀，传递对生活的热爱，教学中通过江南水乡图片与歌曲背景介绍，帮助学生体会“民歌是生活的反映”这一文化内涵。

5.节奏与速度：平稳中蕴含细腻

（1）节奏特点：以四分音符、八分音符为主，附点音符（如“好一朵”的“朵”字）与十六分音符（如“芬芳”的“芳”字）穿插，形成“疏密有致”的节奏律动，速度为中速（♩=80左右），体现江南民歌的从容与婉转，教材通过节奏拍击活动（如分组拍击“XXX”与“XXXX”）强化学生对节奏的感知。

（2）力度变化：整体力度为中弱（mp），在“又香又白人人夸”等情感高潮处稍强（mf），通过钢琴伴奏的强弱引导，培养学生对音乐表现力的控制能力。

6.地域文化差异：南北民歌风格对比

（1）江苏版：旋律婉转细腻，装饰音丰富，节奏平稳，体现江南水乡的柔美（教材中主旋律版本）；

（2）河北版：旋律高亢明亮，装饰音较少，节奏更明快，体现北方民歌的爽朗（教材中对比聆听版本），通过两版本对比，让学生理解“一方水土养一方歌”的文化多样性，落实“文化理解”核心素养。

7.演唱实践要点

（1）音准与气息：五声音阶模唱时用柯尔文手势辅助，确保“mi-sol”小三度、“sol-la”大二度音程准确；演唱长乐句（如“芬芳美丽满枝芽”）需控制气息，保持声音连贯，避免喊唱。

（2）情感表达：用“轻柔、亲切”的音色演唱，想象“闻花香”时的愉悦感，通过肢体动作（如手臂轻摆模拟花朵绽放）辅助情感传递，教材创编活动中的动作设计即为此服务。

8.文化传承与拓展

（1）《茉莉花》的文化地位：作为中国民歌的代表，曾在奥运会、国际场合演出，成为“中国声音”的符号，教材通过拓展视频（如奥运会开幕式片段）增强学生的文化自豪感。

（2）民歌的活态传承：鼓励学生收集家乡民歌，对比《茉莉花》分析异同，理解民歌的“变异性”与“稳定性”，培养对民族音乐的保护意识。

9.教学中的知识点关联

（1）与音乐要素关联：五声音阶（调式）、装饰音（旋律）、节奏（节拍）共同构成歌曲风格，教学中需综合分析，避免孤立讲解；

（2）与核心素养关联：通过聆听感知（审美感知）、创编表现（艺术表现）、文化对比（文化理解），实现知识学习与素养发展的统一，紧扣教材“以美育人”的理念。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以《茉莉花》为载体，通过对比聆听、模唱创编等活动，学生掌握了五声音阶的构成与装饰音的演唱技巧，理解了江南民歌柔婉风格的特点，深化了对民族音乐文化的认同。当堂检测：1.听辨题：播放江苏版与河北版《茉莉花》片段，连线对应地域风格；2.演唱题：用柯尔文手势辅助模唱主旋律，重点检查装饰音（倚音、波音）的韵味表现；3.简答题：简述《茉莉花》歌词中“茉莉花”的象征意义及歌曲传递的情感；4.创编题：小组合作设计一个“闻花香”的肢体动作，配合副歌演唱。检测结果通过课堂即时反馈，重点评价音准、装饰音处理及文化理解的准确性，确保学生达成“审美感知、文化理解”核心素养目标。板书设计板书设计①歌曲核心信息

《茉莉花》——江苏民歌——江南风格——柔美婉转

五声音阶：do、re、mi、sol、la

装饰音：倚音（短而轻）、波音（连贯自然）

②音乐要素分析

旋律：级进为主，小三度跳进，鱼咬尾结构

节奏：四分、八分音符为主，附点节奏点缀

速度：中速（♩=80），力度中弱（mp）高潮稍强（mf）

③文化内涵与素养

象征意义：茉莉花——纯洁、美好、生活热爱

地域对比：江苏版（细腻）vs河北版（高亢）

核心素养：审美感知（旋律风格）、文化理解（民歌多样性）反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.对比聆听南北版本《茉莉花》，通过江苏与河北风格的差异，让学生直观感受民歌地域性，突破“风格感知”难点。

2.柯尔文手势与装饰音演唱结合，将抽象的“短而轻”转化为可视化的手势动作，解决韵味表现问题。

（二）存在主要问题

1.小组创编动作时，部分学生参与度不足，未能全员体验情感表达。

2.装饰音讲解中，个别学生仍混淆倚音与波音的演唱方法，细节把控不到位。

3.文化