2025-2026学年元歌教学设计语文

2025-2026学年元歌教学设计语文主备人Xx备课成员魏老师设计意图一、设计意图本设计立足低年级学生认知特点，紧扣课本中元歌的童趣性与韵律感，通过情境创设、多元朗读与互动游戏，引导学生在“唱、演、说”中识字学词，感受语言节奏，积累语言素材。注重将文本学习与生活经验联结，激发阅读兴趣，培养语感与表达能力，落实语文核心素养的基础目标，体现“以生为本”的教学理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足元歌文本的童趣韵律，引导学生通过朗读积累语言素材，提升语言运用能力；借助画面想象与生活联结，发展形象思维能力；感受文本节奏美与意境美，培养审美创造素养；体会传统儿歌的语言魅力，萌发对中华优秀文化的认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握元歌中的核心字词，如“摇、摆、跳”等动词，理解其动作含义；通过朗读感受儿歌韵律，如“小元歌，圆又圆”的节奏停顿与重音，积累语言素材。2.教学难点：区分形近字，如“元”与“园”，在“元歌”和“花园”中的正确运用；体会儿歌情感，如“甜滋滋”不仅是味道，还指快乐心情，联系生活场景完整表达。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：语文课本、生字卡片、多媒体投影仪、音响设备、黑板、粉笔、儿歌主题挂图

信息化资源：元歌朗读动画音频、生字笔顺演示视频、互动识字游戏课件

教学手段：情境挂图展示、音频范读指导、卡片配对游戏、动作模仿朗读Xx教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放课本配套元歌音频《小元歌》，学生闭眼倾听，音频中“摇啊摇”“摆啊摆”时，教师同步做摇手、摆臂动作，引导学生想象“小元歌”的样子。提问：“刚才的儿歌里，小元歌在做什么？你听到哪些有趣的词？”学生自由发言，教师板书“元歌”“摇”“摆”“跳”等关键词，引出课题：“今天我们就一起学习这首充满童趣的《小元歌》，看看它藏着多少秘密。”2.新课讲授（15分钟）（1）核心字词理解：聚焦课本“小元歌，摇啊摇，摆啊摆，跳啊跳”句式，出示“摇、摆、跳”生字卡片，教师示范动作并领读，学生跟读并模仿动作。提问：“‘摇’是怎么做的？和‘摆’有什么不同？”引导学生观察动作细节（摇是左右晃，摆是前后晃），结合课本插图（小元歌摇摆的图片）加深理解，通过动作区分形近动词，落实“掌握核心字词”重点。（2）韵律节奏感受：教师范读“圆又圆，甜滋滋，笑开怀”，用手轻拍桌子打节拍（XXX，XXX，XXX），让学生感受“三字+三字+三字”的节奏。学生自由朗读，标出停顿（圆/又圆，甜/滋滋，笑/开怀），小组比赛读，比谁读得有节奏，体会儿歌的韵律美，落实“感受韵律”重点。（3）情感内涵体会：结合课本“甜滋滋，笑开怀”，提问：“‘甜滋滋’只是说味道吗？”引导学生联系生活，比如吃到糖果、得到表扬时的感受，教师举例：“妈妈给你买了你爱吃的蛋糕，你心里甜滋滋的；和小伙伴一起玩游戏，你笑开怀了。”让学生知道“甜滋滋”既指味道，也指快乐的心情，突破“体会情感”难点。3.实践活动（10分钟）（1）动词卡片配对游戏：准备“摇、摆、跳、跑”等动词卡片和对应动作图片（如摇手、摆臂、跳跃、跑步），学生上台抽取卡片，做对应动作，其他学生猜词。例如，学生抽“跳”，做跳跃动作，大家齐声说“跳”，巩固核心字词，落实重点。（2）韵律朗读小剧场：学生分组，用课本中的句子“小元歌，圆又圆，摇啊摇，摆啊摆，跳啊跳”创编动作，加上表情和节奏朗读。一组学生表演：手拉手围成圆（圆又圆），慢慢摇手（摇啊摇），左右摆臂（摆啊摆），原地跳（跳啊跳），其他组评价，强化对韵律的感知，落实重点。（3）情感表达造句：用“甜滋滋”造句，结合课本“甜滋滋，笑开怀”，学生说生活中的“甜滋滋”。例如：“爸爸带我去游乐园，我心里甜滋滋的；奶奶煮的饺子，我吃着甜滋滋的。”教师引导：“‘甜滋滋’要写出快乐的感觉，就像课本里小元歌笑开怀一样。”突破“情感体会”难点。4.学生小组讨论（10分钟）（1）形近字区分：讨论“元”和“园”的不同，举例回答。学生1：“元歌的‘元’是‘二’加‘儿’，没有草字头；花园的‘园’有草字头，里面是‘元’。”学生2：“我在课本里看到‘小元歌’的‘元’，和‘公园’的‘园’长得像，但‘园’有草，所以是草字头。”教师总结：“‘元’是开头、第一的意思，‘园’是种花草的地方，记住偏旁就能区分。”（2）韵律节奏分析：讨论“圆又圆”为什么读起来顺口，举例回答。学生1：“因为‘圆’和‘圆’重复了，读起来像唱歌一样。”学生2：“老师拍节拍的时候，‘圆/又圆’是XXX，有停顿，所以有节奏。”教师引导：“重复的字和固定的停顿，让儿歌有韵律，就像‘圆又圆’这样。”（3）情感联系生活：讨论“小元歌为什么笑开怀”，举例回答。学生1：“因为它能摇啊摇、摆啊摆，玩得很开心。”学生2：“就像我玩滑梯的时候，笑开怀了。”教师总结：“小元歌因为有小伙伴一起玩，或者做了喜欢的事，所以笑开怀，‘甜滋滋’就是这种开心的感觉。”5.总结回顾（5分钟）师生问答梳理重点：教师：“今天我们学了哪些动词？”学生：“摇、摆、跳！”教师：“元歌的节奏怎么读？”学生：“圆/又圆，甜/滋滋，笑/开怀！”教师：“‘甜滋滋’是什么意思？”学生：“是快乐的心情！”教师总结：“《小元歌》里有有趣的动词、好听的节奏、开心的心情，回家后把这首儿歌读给爸爸妈妈听，再找找生活中的‘甜滋滋’，明天和大家分享！”布置作业：熟读《小元歌》，用“甜滋滋”造一个句子。Xx拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《小皮球》：选自一年级语文同步阅读，内容为“小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，滚一滚，乐哈哈”。儿歌结构模仿《元歌》的“三字+三字+动词重复”句式，包含“拍、跳、滚”等动作词，节奏明快（XXX，XXX，XXX），可引导学生对比朗读，感受不同动词的动作差异（如“拍”是手向下，“跳”是脚蹬地），巩固核心动词积累，同时“乐哈哈”与“甜滋滋”呼应，强化情感体验。（2）《小树叶》：出自儿童诗选，描写“小树叶，飘呀飘，落呀落，飞呀飞，找妈妈”。以“飘、落、飞”三个动词展现树叶动态，结合“找妈妈”的拟人情感，引导学生联系生活（如“像小蝴蝶找花”），体会“飘呀飘”的轻柔节奏（XXX，XXX），与《元歌》“摇啊摇”“摆啊摆”的韵律结构对比，感受重复词带来的画面感，同时渗透自然观察与亲情情感。（3）《园里园外》：配套识字儿歌，“园里花，红又红，园外草，绿又绿，元元笑，园里跑”。重点对比“园”（草字头，指花园）和“元”（无草字头，指人名），通过“园里/园外”的空间场景帮助区分形近字，结合“元元笑”的人物动作，关联课本“笑开怀”的情感，让学生在具体语境中巩固字形与字义，突破“元、园”辨析难点。2.课后自主学习和探究（1）动词大搜索：让学生回家观察家人动作（如“妈妈切菜‘切’呀切，爸爸拖地‘拖’呀拖”），用课本“XX呀XX”句式记录3个动作，制作“家庭动作小词典”。例如：“奶奶织毛衣，织呀织；爷爷浇花，浇呀浇。”第二天分享，教师整理成班级“动作墙”，强化动词积累与生活联系，落实“掌握核心字词”重点。（2）节奏小创客：模仿《元歌》“小元歌，圆又圆，摇啊摇，摆啊摆，跳啊跳”的“三字重复+动词重复”结构，创编新儿歌。主题可选“小书包”“小铅笔”“小闹钟”等，如“小书包，方又方，背呀背，装呀装，沉呀沉”。要求包含2个重复动词，标注节奏（如“方/又方，背/呀背”），小组展示并互评“节奏感最小组”，培养语言创造力与韵律感知，巩固“感受韵律”重点。（3）情感日记：用“甜滋滋”写一件生活中的开心小事，不少于3句话。例如：“今天妈妈给我买草莓，红红的，甜甜的，我吃着甜滋滋的，笑出了小酒窝。”教师提供“开心事清单”（如“吃到好吃的”“得到表扬”“和朋友玩”），引导学生将课本“甜滋滋”从“味道”拓展到“心情”，突破“体会情感”难点，同时培养书面表达能力。（4）形近字小画家：画一组对比图区分“元”和“园”。例如：“元”画太阳（象征“开头”）加“儿”（人形），旁边写“元歌”；“园”画草字头（小草）加“元”，旁边画花园。在图旁用一句话说明，如“元是歌的名字，园是草的地方”。作品贴在“识字角”，帮助学生直观记忆字形差异，落实区分形近字难点。Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.动词卡片游戏融入元歌教学，让学生在动作模仿中理解课本词汇，如“摇、摆、跳”，增强互动性和趣味性。

2.多媒体辅助朗读，用音频视频展示课本韵律，帮助学生直观感受节奏美，提升语言感知能力。

（二）存在主要问题

1.教学组织上，小组讨论时个别学生参与度低，影响整体学习效果，特别是对课本情感体会环节。

2.教学评价方式单一，仅靠口头反馈，缺乏书面记录，难以及时跟踪学生对元歌字词的掌握情况。

（三）改进措施

1.针对参与度问题，下次采用角色扮演策略，让每个学生轮流扮演元歌角色，确保全员参与课本内容。

2.针对评价问题，增加小测验环节，设计简单书面练习，检查学生对课本形近字如“元”和“园”的区分。Xx板书设计①动词理解

摇啊摇（左右晃）

摆啊摆（前后晃）

跳啊跳（向上蹦）

②韵律节奏

圆/又圆（XXX）

甜/滋滋（XXX）

笑/开怀（XXX）

③形近字对比

元（二+儿）→元歌（无草头）

园（艹+元）→花园（有草头）Xx课后作业九、课后作业1.动词仿写：模仿课本“小元歌，摇啊摇，摆啊摆，跳啊跳”的“XX呀XX”句式，用“拍、跑、笑”写一句描写小朋友动作的话。答案示例：小朋友，拍呀拍，跑呀跑，笑呀笑。2.韵律标注：给课本句子“圆又圆，甜滋滋，笑开怀”标出停顿，如“圆/又圆”。答案：圆/又圆，甜/滋滋，笑/开怀。3.形近字组词