2025-2026学年卡纸做口罩教案

PAGE12026学年卡纸做口罩教案课题2025-2026学年卡纸做口罩教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版小学劳动技术三年级下册“纸工制作”单元中的“创意小制作”子主题，具体为卡纸平面口罩设计与制作，包括口罩平面结构绘制（主体、挂耳）、卡纸裁剪技巧、安全工具使用及简单装饰方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握纸的基本折叠方法（如对折、角折）、简单图形剪裁（如正方形、圆形）及剪刀安全操作规范，本节课在此基础上引导其运用对称图形设计口罩轮廓，通过组合裁剪与粘贴完成半立体造型，深化“平面到立体”的空间转换能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生劳动素养中的劳动观念、劳动能力与创新意识。通过卡纸口罩制作，引导学生体会劳动在生活中的实用价值，形成主动参与劳动的意识；发展观察、设计、裁剪、粘贴等动手操作能力，提升精细动作协调性；鼓励创新口罩造型与装饰，激发创意思维；在安全规范操作中培养责任意识，渗透劳动创造美好生活的价值观，呼应劳动技术课程“做中学、学中创”的育人要求。学习者分析1.学生已经掌握了纸工基础技能，包括对折、角折等简单折叠方法，能使用剪刀剪裁基本图形（正方形、圆形），了解剪刀安全操作规范，具备初步的手工制作经验。

2.学生对动手制作兴趣浓厚，喜欢色彩鲜艳、造型新颖的手工活动，具备一定的观察模仿能力，但设计创新能力较弱，学习风格偏向直观操作，依赖教师示范。

3.学生可能遇到的困难包括：对称图形裁剪时易出现偏差，精细动作协调性不足导致粘贴不牢固；工具使用安全意识薄弱，可能出现剪刀划伤；设计环节缺乏创意，易模仿他人作品，难以独立构思口罩造型。教学方法与策略四、教学方法与策略采用示范教学与项目导向学习结合，通过教师分步示范口罩裁剪、粘贴技巧，引导学生掌握平面到半立体的转换方法；设计小组合作设计造型、展示交流环节，激发创意互动；教学媒体使用多媒体展示步骤分解图、实物范例，配备工具包（安全剪刀、彩纸、胶水），确保学生直观理解并实践操作，贴合纸工制作单元“做中学”要求。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送“口罩的基本结构”PPT（含主体、挂耳示意图）及“安全剪刀使用规范”短视频，要求学生观察生活中口罩的形状特点。

设计预习问题：“口罩的左右两边有什么特点？为什么？”“用剪刀剪曲线时，手指要怎样配合？”

监控预习进度：利用群接龙功能收集学生预习笔记，对未提交学生进行私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料，用彩笔在笔记本上画出口罩的简单轮廓，标注“对称”“挂耳”。

思考预习问题，记录疑问：“剪对称图形时，先对折再画线可以吗？”

提交预习成果：将标注的口罩轮廓图和疑问拍照上传至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台。

作用与目的：提前感知口罩对称结构特点，掌握剪刀安全使用常识，为课堂制作奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示不同形状的实物口罩（平面、立体），提问“它们有什么相同和不同？”，引出“卡纸平面口罩制作”主题。

讲解知识点：示范用对折法画对称口罩轮廓（强调“中线对齐，线条流畅”），演示“先剪主体、再剪挂耳”的顺序，讲解“胶水涂在边缘少量粘贴”的技巧。

组织课堂活动：以4人小组为单位，发放彩色卡纸、安全剪刀、胶水，要求合作完成“对称口罩”制作，教师巡视指导，重点纠正“不对称剪裁”“胶水过多”等问题。

解答疑问：针对学生提问“剪耳朵时剪歪了怎么办？”，指导“用剪刀小幅度修剪调整”。

学生活动：

听讲并思考，观察教师示范，用手比划对折画线动作。

参与小组讨论：“我们的口罩可以设计成什么颜色？”，分工合作（画线、剪裁、粘贴）。

动手制作，遇到问题举手提问，互相帮助修剪边缘。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；实物范例、工具包。

作用与目的：掌握对称图形设计与精细裁剪技能，突破“结构对称”“粘贴牢固”重难点，培养动手与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：“为家人设计一款创意口罩（可添加图案、文字）”，要求标注对称线和粘贴步骤。

提供拓展资源：推荐《儿童创意纸工》书籍中“立体口罩变式”章节，分享“纸工口罩创意大赛”视频链接。

反馈作业情况：批改学生作业，用评语点出“对称设计精准”“装饰有创意”，对粘贴不牢的学生建议“用双面胶加固”。

学生活动：

完成作业，用彩纸设计“爱心口罩”，在背面写下“妈妈辛苦了”。

观看拓展视频，尝试将平面口罩折成半立体形状。

反思总结：“今天我剪口罩时对折没对齐，下次要先用手指压平再画线。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展书籍、视频资源。

作用与目的：巩固对称设计与制作技能，通过创意设计拓展思维，通过反思提升操作规范性。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识理解、技能掌握、素养发展及迁移应用等方面均取得显著效果，具体表现如下：在知识理解层面，学生能够准确描述口罩的基本结构，明确指出主体部分为覆盖口鼻的椭圆形区域，挂耳部分为两侧连接带，并能结合预习资料与课堂讲解，解释对称设计在口罩中的实际作用（如佩戴时贴合面部、受力均匀）。90%以上的学生能独立绘制出对称口罩的轮廓图，标注出中线、主体和挂耳的位置，对“对称图形”概念的理解从抽象认知转化为具体应用，符合纸工制作单元中对“结构认知”的要求。在技能操作层面，学生掌握了卡纸口罩制作的核心技能：一是对称图形裁剪技能，85%的学生能通过“对折画线—沿线剪裁”的方法完成对称口罩主体，剪裁线条流畅，偏差不超过3毫米，较课前预习时的随意剪裁明显提升；二是精细动作协调能力，78%的学生能正确使用安全剪刀剪裁曲线（如挂耳弧度），手指与剪刀的配合灵活，且能控制胶水用量（沿边缘涂抹薄层），粘贴后口罩结构牢固，无脱落现象；三是工具使用规范性，所有学生均能遵守“剪刀尖朝下”“传递时刀刃合拢”等安全规范，未发生工具使用安全事故，体现了劳动技术课程中“安全操作”的核心要求。在素养发展层面，学生的劳动观念、创新意识及合作能力得到有效提升：劳动观念方面，学生通过亲手制作实用物品，体会到劳动成果的价值，课后反思中提到“自己做的口罩虽然简单，但很有成就感”，形成“劳动创造美好生活”的初步认知；创新意识方面，60%的学生能在对称结构基础上进行创意设计，如添加爱心图案、动物耳朵或彩色条纹，突破课本范例的单一造型，其中3名学生设计的“动物主题口罩”被选为班级展示作品；合作能力方面，小组活动中学生能主动分工（如1人负责画线、1人负责剪裁、1人负责粘贴），遇到困难时互相帮助（如帮助修剪剪歪的边缘、协助涂抹胶水），小组合作完成率较其他手工课提高20%，符合“做中学”中培养团队协作的要求。在迁移应用层面，学生将本节课所学技能迁移至其他纸工活动中：一是对称设计迁移，学生在后续“制作贺卡”活动中，能自主运用“对折画线法”完成对称图案（如雪花、爱心），无需教师再次示范；二是精细操作迁移，在“纸工小动物”制作中，学生能更精准地剪裁动物轮廓，粘贴时更注重部件的牢固性，作品完成质量显著提升；三是问题解决能力迁移，当制作中遇到“卡纸太厚剪不动”等问题时，学生能主动尝试“用剪刀分段剪裁”或“请教师协助用美工刀”，而非放弃操作，体现了劳动技术课程中“解决实际问题”的能力培养。此外，学生的学习兴趣和自信心得到增强。课后问卷调查显示，95%的学生表示“非常喜欢这样的手工课”，认为“动手制作比单纯听讲更有趣”，且85%的学生愿意在家中继续尝试制作其他纸工作品。部分学生在家长反馈中提到“主动帮弟弟妹妹做纸口罩”，将课堂所学应用于生活实践，进一步巩固了学习效果。综合来看，本节课的教学设计紧扣教材内容，通过“课前感知—课中实践—课后拓展”的环节，有效促进了学生知识、技能、素养的协同发展，达到了劳动技术课程“培养学生劳动能力、创新精神和合作意识”的育人目标。作业布置与反馈七、作业布置与反馈作业布置：基础作业要求学生独立完成一个对称卡纸口罩制作，需标注中线位置，确保主体与挂耳结构完整，胶水粘贴牢固；拓展作业为“家庭创意口罩设计”，结合家人喜好添加图案、文字或装饰，体现对称结构与个性化表达，鼓励使用课本所学“对折画线法”和“精细剪裁技巧”。作业反馈：教师批改时重点关注对称结构准确性（如中线是否对齐、左右是否对称）、操作规范性（如剪刀使用安全、胶水用量适中）及创意表现（如图案主题统一、装饰美观）。对共性问题（如剪裁不对称、胶水过多导致起皱）在课堂集中讲解，示范调整方法；对个性问题（如创意单一、粘贴不牢）采用评语指导，如“中线对齐后再剪裁会更平整”“胶水沿边缘涂抹薄层更牢固”。优秀作业在班级展示，激励学生相互学习，确保知识技能巩固与能力提升。典型例题讲解1.例题：用卡纸制作平面口罩时，如何确保左右对称？

答案：先将卡纸对折，在折线上画出中线，再沿中线绘制半边轮廓，最后沿轮廓线剪裁展开。

2.例题：使用安全剪刀剪裁曲线时，手指应如何配合？

答案：左手固定纸张，右手拇指和其余四指分别握住剪刀把手，转动纸张配合剪刀移动，避免强行扭转剪刀。

3.例题：口罩挂耳部分粘贴不牢固的原因是什么？如何解决？

答案：胶水涂抹过多或未压实。解决方法：沿边缘涂抹薄层胶水，用手指轻压5秒固定。

4.例题：若剪裁时挂耳剪歪，如何调整？

答案：用剪刀小幅度修剪边缘，保持线条流畅，或用卡纸碎片补充粘贴修正。

5.例题：设计一款创意口罩，需包含哪些结构要素？

答案：主体（椭圆形覆盖口鼻）、挂耳（两侧连接带）、对称结构，可添加图案或装饰元素。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了口罩对称剪裁的技巧，但胶水用量控制还是个问题，不少孩子涂得太多导致卡纸起皱。小组合作时，我发现有些小组分工不够明确，个别孩子全程没动过剪刀，下次得设计更具体的任务卡，比如“组长负责画线，组员A剪主体，组员B剪挂耳”，确保人人参与。示范环节对“对折后压平再画线”强调不够，有学生剪出来还是歪的，下次要