2025-2026学年写作描写景物的教学设计

2025-2026学年写作描写景物的教学设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教材分析一、教材分析。本单元是部编版七年级上册第三单元“感受自然”的核心写作内容，承接小学“观察生活”的习作要求，为八年级“多角度描写”奠定基础。课文《春》《济南的冬天》等经典篇目，通过多感官、动静结合、顺序安排等手法展现景物之美，旨在引导学生从课本中学习描写方法，积累写景素材，培养观察能力与审美情趣，落实“读写结合”的教学理念，符合七年级学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足“感受自然”单元，通过研读《春》《济南的冬天》等经典篇目，引导学生感受自然之美，增强文化自信与审美情趣；学习多感官、动静结合等描写手法，提升语言运用能力；观察生活场景，培养联想与逻辑思维能力；尝试运用课本所学方法创作写景片段，落实审美创造目标，促进学生核心素养全面发展。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：多感官描写、动静结合、顺序安排（源于《春》《济南的冬天》的写法迁移）；难点：描写不具体、情感渗透不足（学生易堆砌形容词，缺乏深度观察）。解决方法：①结合课文例句，对比分析感官动词与形容词的运用差异；②设计"静景动写""动景静摹"微训练，如用"柳枝轻点水面"替代"柳树摇晃"；③搭建"观察-联想-表达"支架，引导从"树影婆娑"联想到"时光流淌"；④采用"片段互评+教师点拨"，聚焦"是否让读者身临其境"修改。突破策略：以"校园一角"为题，先分解再整合描写要素，强化"景中有情"的意识。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法结合《春》《济南的冬天》等课文，解析多感官、动静结合等描写技巧；设计“景物描写小侦探”小组活动，合作圈画课文中的精彩描写并分类；利用多媒体展示校园四季图片及自然音效，引导学生调动感官观察；开展“片段擂台赛”，通过互评修改强化“景中有情”意识，落实课本写景方法迁移。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对景物描写的兴趣，建立与生活的联系。

过程：

-提问：“同学们，你们最喜欢的季节是什么？能否用一句话描述它的特点？”

-播放《春》课文朗读音频，同时展示校园春景照片，引导学生感受文字与画面的关联。

-点明主题：“今天我们学习如何用文字‘画’出自然之美，就像朱自清笔下生机勃勃的春天。”

**2.写景方法解析（10分钟）**

目标：掌握多感官、动静结合等核心描写技巧。

过程：

-结合《济南的冬天》原文，圈画“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”等句子，分析“视觉+动态”的描写逻辑。

-用思维导图梳理感官维度（视觉/听觉/嗅觉）、动静手法（静景动写/动景静摹）、顺序逻辑（空间/时间）。

-对比“树很绿”与“树叶在阳光下像翡翠般闪烁”，强调具象化表达的重要性。

**3.课文案例深度研读（20分钟）**

目标：通过经典案例内化描写策略。

过程：

-分组探究《春》的“春风图”“春雨图”：

-A组：圈画触觉描写（“母亲的手抚摸着你”）和听觉描写（“牛背上牧童的短笛”）。

-B组：分析“静景动写”（“小草偷偷从土里钻出来”的拟人化）。

-全班交流，教师总结：“好描写=精准动词+感官联动+情感渗透”。

-小组讨论：“如何用这些方法描写校园秋景？”提出“落叶旋转像芭蕾舞者”等创意点。

**4.小组片段创作（10分钟）**

目标：实践描写方法，培养合作能力。

过程：

-每组抽取校园场景卡片（如“图书馆窗台绿萝”“操场夕阳”），合作完成50字微描写。

-要求必须包含：①至少两种感官②一处动态描写③一个比喻句。

-组内互评，标记“最生动动词”“最巧妙比喻”，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达自信，深化技法理解。

过程：

-每组派代表朗读片段，说明创作思路（如“用‘绿萝叶片轻颤’表现微风，呼应《春》的‘抚摸’手法”）。

-采用“三明治点评法”：先肯定亮点（如“‘夕阳熔金’的比喻很有画面感”），再提改进建议（如“可增加鸟鸣声的听觉描写”），最后鼓励延伸。

-教师总结共性不足：避免堆砌形容词，强化“动词驱动”意识。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：巩固核心方法，落实迁移应用。

过程：

-回顾板书关键词：多感官、动静结合、动词精准、情感融入。

-强调：“写景不是拍照，而是用文字带读者‘身临其境’。”

-布置分层作业：

-基础层：仿写《济南的冬天》句式，描写一处冬季景物。

-提升层：以“校园四季”为题，运用本课方法写200字片段，要求体现变化与情感。教学资源拓展：拓展资源：

1.经典课文延伸：朱自清《春》全文，引导学生对比课内选段与全文的差异，体会“盼春—绘春—赞春”的结构安排；老舍《济南的冬天》完整版，重点关注“温晴”这一核心线索如何贯穿全文，以及“小雪后山景”的层次描写。

2.同类文本拓展：阅读鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦……紫红的桑葚”，分析其色彩、声音、动静结合的描写手法；叶圣陶《藕与莼菜》中“那里的河流，窄窄的……几座小桥跨在河上”，学习如何通过具体物象展现地域景物特点。

3.写作技法深化：推荐《朱自清散文选》中的《荷塘月色》，重点研“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”通感手法；参考《初中生写作技巧指导》中“景物描写的四维度”（形、声、色、味），结合教材“多感官描写”要求进行技法拆解。

4.生活观察素材：收集校园四季景物照片集（如春日的樱花、夏日的蝉鸣、秋日的落叶、冬日的霜枝），标注观察时间与地点，为写作提供真实素材；整理家乡常见景物（如小河、老槐树、田野）的描写范例，引导学生关注身边景物。

5.跨学科融合资源：美术课中的“色彩构图”与写景“色彩描写”关联，分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩搭配；音乐课中的“节奏变化”与写景“动静节奏”关联，体会《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的静态节奏与“山坡上卧着些小村庄”的动态节奏。

拓展建议：

1.阅读积累建议：每日摘抄一段写景佳句（如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），标注其描写角度（视觉、听觉、触觉）和修辞手法；对比阅读朱自清《春》与老舍《济南的冬天》，填写“景物特点—描写手法—情感表达”对比表，总结两位作家写景风格的异同。

2.观察实践建议：选择校园一处固定景物（如教学楼前的花坛），连续一周在不同时间（早晨7点、中午12点、傍晚5点）观察其变化，记录“颜色、形态、声音、气味”的变化情况；用手机拍摄同一景物在不同天气下的照片，尝试用文字描述“晴天时花朵的舒展”与“雨天时花瓣的垂挂”，观察细节差异。

3.片段训练建议：完成“多感官描写片段”（100字），以“校园的早晨”为主题，必须包含听觉（鸟鸣、读书声）、嗅觉（花香、泥土味）、触觉（微风拂面）三种感官描写；完成“动静结合片段”（150字），描写“课间操场的场景”，要求写出静态（站立的队伍）与动态（奔跑的同学、飘扬的红旗）的对比。

4.修改提升建议：采用“朗读修改法”，将自己的写景片段大声朗读，标记不通顺或平淡的句子（如“树很绿”修改为“树叶在阳光下像翡翠般闪烁”）；与同学交换片段，围绕“是否让读者身临其境”互评，重点关注动词使用（如“风吹树叶”改为“树叶在风中轻轻摇曳”）和情感渗透（如“我很喜欢春天”改为“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”）。

5.成果展示建议：整理本单元写景片段，汇编成《我的校园四季》小册子，为每个片段配手绘图；举办“景物朗读会”，选择最满意的片段朗读，分享“如何通过描写表达对校园的热爱”；将优秀片段张贴在教室“写景专栏”，供同学互相学习，教师定期评选“最佳观察员”“最美描写句”。XX课后作业：1.仿写句子：模仿《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，描写校园里两种植物争相生长的情景。

答案示例：樟树、梧桐树，你不推我，我不挤你，都伸长了枝叶迎接阳光。

2.多感官描写：以“雨后的操场”为题，运用视觉、听觉、触觉三种感官各写一句话，参考《济南的冬天》的多感官描写技巧。

答案示例：视觉：水洼里映着蓝天和云朵；听觉：雨滴从树叶滑落，滴答作响；触觉：湿润的泥土气息混着青草味扑面而来。

3.动静结合：仿照《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”的动静写法，描写校园里的静态景物与动态生物。

答案示例：石桌静立在操场边，几只麻雀蹦跳着啄食地面的面包屑，时而扑棱翅膀飞向树梢。

4.顺序安排：按时间顺序描写“放学后的校园”，参考《济南的冬天》由远及近的空间顺序，体现景物变化。

答案示例：夕阳西下时，教学楼影子拉长；铃声响起，学生涌出校门；暮色渐浓，路灯次第亮起。

5.情感渗透：仿照《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”的比喻手法，用一句话表达对校园景物的情感。

答案示例：校园的梧桐树像慈祥的老人，用浓密的树荫守护着奔跑的我们。XX教学反思与改进：上完这节课，感觉孩子们对多感官描写和动静结合的技巧有了初步理解，但实际操作时还是暴露了不少问题。比如小组创作片段时，有些孩子还是习惯用“很美”“很漂亮”这类笼统的词，没能把课本里学到的“像翡翠般闪烁”“像母亲的手抚摸”这种具象化表达用起来。课堂展示环节，时间有点赶，部分小组的精彩点没来得及深入点评，有点可惜。

下次得调整下活动设计，把“片段创作”拆成两步：先独立写50字微描写，再小组合作优化。这样既能保证每个孩子动笔，又能通过互评发现问题。针对学生“动词单一”的通病，准备增加一个“动词替换擂台赛”，比如把“风吹树叶”改成“树叶在风中轻颤”“树叶沙沙点头”，让他们体会精准动词的魅力。

另外，发现学生对“情感渗透”的理解比较模糊。下次课要结合《春》里“春天像刚落地的娃娃”的比喻，专门设计“景物情感配对练习”，比如给“老槐树”配“慈祥”，给“落叶”配“告别”，帮他们建立“景物即情感”的意识。最后作业反馈环节，打算用“录音互评”代替书面批改，让学生自己朗读片段，再听同学点评，这样更容易发现语感问题。XX板书设计：①核心描写方法

-多感官：视觉（红的像火，粉的像霞）、听觉（牛背上牧童的短笛）、嗅觉（混着青草味儿）、触觉（像母亲的手抚摸着你）

-动静结合：静景动写（小草偷偷从土里钻出来）、动景静摹（山尖全白了，给蓝天镶上一道银边）

-顺序逻辑：空间（山尖、山坡、山腰）、时间（盼春、绘春、赞春）

②描写