22 火烧云 第二课时 教学设计 2025-2026学年统编版语文三年级下册

2/3722火烧云第二课时教学目标知识与技能目标：能准确找出文中描写火烧云形状变化的语句，梳理出“出现—样子—变化—消失”的描写顺序，理解“恍恍惚惚”等关键词在语境中的含义；能有感情地朗读重点段落，背诵描写形状变化的精彩语段，积累文中生动的词汇和句式。过程与方法目标：通过抓关键词、对比朗读、想象画面等方式，体会作者笔下火烧云形态变化的生动之处；能借鉴课文表达方法，运用积累的词语和特定句式，尝试仿写一种事物的动态变化。情感态度与价值观目标：在品读与想象中，感受火烧云的绚丽多变与自然奇观的神奇，激发对大自然的热爱与观察兴趣；在小组交流和仿写分享中，乐于倾听、真诚欣赏同伴的表达，培养合作与分享意识。教学重难点教学重点：引导学生品读文中描写火烧云形状变化的段落，理清每种形状“出现—样子—变化—消失”的描写顺序，抓住关键词句体会火烧云形态变化的生动性和多样性，掌握动态描写的基本方法；能有感情地朗读重点段落，积累优美的语言。教学难点：理解作者如何通过连续、细致的观察，用准确生动的语言表现火烧云的动态变化；能迁移运用课文中的表达方法，结合生活观察，仿写一种事物在短时间内的动态变化，做到描写具体、有序，体现出变化的特点。突破难点的关键的是搭建分层学习支架，通过关键词提炼、句式范例引导，降低仿写难度，帮助学生实现从理解到运用的跨越。教学过程同学们，上节课我们一起走进了萧红笔下的火烧云世界，领略了它五彩斑斓的颜色变化，还记得火烧云的颜色有什么特点吗？（指名回答，引导回顾：颜色多、变化快，有红彤彤、金灿灿等，还有说也说不出来的颜色）没错，火烧云就像一位神奇的色彩魔法师，给天空披上了绚丽的衣裳。今天，我们继续跟随作者的脚步，去发现火烧云更奇妙的变化——它的形状变化，一起开启今天的学习之旅。首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，思考两个问题：1.课文主要描写了火烧云哪几种形状的变化？2.作者是按照什么顺序描写每种形状变化的？读完后和同桌互相交流一下你的发现。（学生自由朗读、交流，教师巡视指导，关注学生朗读节奏和交流情况）好，谁来分享一下你的发现？（指名回答，教师引导梳理）大家说得非常准确，课文重点描写了火烧云变成马、大狗、狮子这三种形状的变化。那作者是按照什么顺序描写每种形状的呢？请大家聚焦课文第4自然段，也就是描写火烧云变成马的段落，默读这段话，用“△”标出描写马“出现”“样子”“变化”“消失”的关键词句，试着梳理出描写顺序。（学生默读标注，教师指名汇报，引导提炼）我们一起来看看：“一会儿，天空出现一匹马”，这是马的——出现；“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”，这是马的——样子；“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”，这是马的——变化；“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”，这是马的——消失。大家发现了吗？作者就是按照“出现—样子—变化—消失”的顺序，把火烧云变成马的过程写得清清楚楚、明明白白。接下来，我们就深入品读这段话，看看作者是怎么把马的样子和变化写得生动有趣的。请大家齐读这段话，读完后想一想：你觉得哪句话写得最生动？为什么？（学生齐读后思考，自由发言）有同学提到了“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”这句话，非常有眼光！大家仔细琢磨一下，这句话和“马是跪着的”相比，多了什么？（引导学生发现：多了作者的想象）对，作者没有只简单写马的样子，而是加入了自己的想象，把跪着的马想象成“等人骑上它的背才站起来”，这样写就让这匹马变得有灵性了，仿佛真的就在我们眼前，是不是特别生动？请大家带着想象，再来读一读这句话，读出马的温顺和可爱。（学生指名读、齐读，教师指导朗读语气）还有同学注意到了描写马变化的句子：“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”。大家找一找，这句话里用了哪些表示动作的词？（伸开、长了、不见了）这些简单的动词，把马的变化写得非常具体，我们仿佛能亲眼看到这匹马一点点变大、变化的样子。“过了两三秒钟”这个短语，又说明了什么？（引导学生回答：火烧云变化很快）没错，作者用准确的时间短语，写出了火烧云瞬息万变的特点。请大家带着这种神奇的感觉，朗读这句话，注意读出变化的速度感。我们再来完整朗读第4自然段，一边读一边在脑海里想象画面，把自己想象成正在观看火烧云的人，读出你看到这神奇景象时的惊喜之情。（学生齐读，教师范读指导，纠正朗读节奏，突出关键词句的语气）掌握了品读第4自然段的方法，接下来请大家运用这种方法，自主学习第5、6自然段，也就是描写火烧云变成大狗和狮子的段落。请大家按照“默读标注—梳理顺序—品析语句—感情朗读”的步骤来学习，先自己完成，然后在小组内交流分享你的发现。学习要求：1.用“△”标出每种形状“出现—样子—变化—消失”的关键词句；2.找出你认为最生动的句子，说说为什么；3.有感情地朗读段落，读出火烧云的神奇。（学生自主学习、小组交流，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理顺序、提炼关键词）好，哪个小组先来分享你们学习第5自然段的收获？（指名小组汇报，教师引导补充）大家梳理得非常清晰：“忽然又来了一条大狗”，这是大狗的出现；“那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗”，这是大狗的样子；“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”，这是大狗的消失。大家发现没有，描写大狗的段落，少了哪一部分？（引导学生发现：少了“变化”的描写）为什么会少了呢？其实，这正是作者的巧妙之处，“跑着跑着”就不见了，更能体现出火烧云变化得又快又突然，是不是特别神奇？那你们觉得哪句话最生动？有同学提到了“那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗”，这句话里的“凶猛”一词用得非常好，一下子就写出了大狗的特点，让我们仿佛看到了一条气势汹汹向前跑的大狗。还有“似乎”这个词，是什么意思？（引导学生回答：好像、仿佛）作者为什么要用“似乎”？（引导学生体会：因为火烧云的形状是模糊的，是作者想象出来的，用“似乎”体现了作者观察的细致和语言的准确）非常好，大家都读懂了作者的用心。请这个小组带着自己的理解，齐读第5自然段，读出大狗的凶猛和变化的突然。（小组齐读，教师评价指导）接下来，哪个小组分享你们学习第6自然段的收获？（指名小组汇报，教师引导完善）梳理顺序：“接着又来了一头大狮子”，是狮子的出现；“跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”，是狮子的样子；“可是一转眼就变了，再也找不着了”，是狮子的消失。大家注意到描写狮子样子的句子，作者把火烧云变成的狮子和什么作比较？（引导学生回答：庙门前的石头狮子）为什么要这样比较？（引导学生体会：庙门前的石头狮子是大家常见的，这样比较能让我们更清楚地想象出狮子的样子，“一模一样”一词写出了狮子的逼真）“威武”“镇静”这两个词，又写出了狮子的什么特点？（引导学生回答：写出了狮子的庄重、有气势）大家能不能带着这种威武、镇静的语气，读一读这句话？（指名读、齐读，教师指导朗读，语气要沉稳、有气势）“一转眼就变了”，这个短语再次体现了火烧云变化的——（学生齐答：快），请大家齐读第6自然段，读出狮子的威武和变化的迅速。（学生齐读，教师巡视纠正）现在，我们把第4、5、6自然段连起来朗读一遍，一边读一边对比思考：这三个段落描写火烧云形状变化，有什么相同点和不同点？（学生齐读后思考，自由发言，教师引导总结）相同点：都是按照“出现—样子—变化—消失”的顺序来描写的；都写出了火烧云变化快的特点；都加入了作者的想象，语言生动形象。不同点：描写的形状不同，马温顺、大狗凶猛、狮子威武；描写的详略不同，马的变化写得最详细，大狗和狮子的变化写得比较简略；用词不同，体现出每种形状的独特特点。大家总结得非常全面，正是这些相同点和不同点，让文章读起来既有条理，又不单调，充分展现了火烧云的神奇多变。品读完火烧云的形状变化，我们再来看看课文的最后两个自然段。请大家齐读第7、8自然段，思考：火烧云最后怎么样了？作者用了哪些词语来描写火烧云的消失？（学生齐读后回答，教师引导提炼：恍恍惚惚、什么也不像、什么也看不清、一会儿工夫就下去了）“恍恍惚惚”是什么意思？（引导学生结合语境理解：指看得不真切、模糊不清）为什么会恍恍惚惚？（引导学生体会：因为火烧云变化太快、太复杂，看得人眼花缭乱，所以会觉得恍恍惚惚）“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。”这句话里，你能体会到作者的什么心情？（引导学生回答：体会到作者对火烧云的留恋之情，还有一丝不舍）没错，作者和我们一样，都被火烧云的神奇美景吸引住了，舍不得它消失。请大家带着这种留恋和不舍，再来朗读这两个自然段，读出火烧云消失时的朦胧感和自己的不舍之情。（学生齐读，教师范读指导，语气要轻柔、舒缓）同学们，今天我们一起领略了火烧云的神奇美妙，深入学习了作者描写动态景物的方法，还进行了仿写练习，相信大家都有很多收获。在生活中，还有很多像火烧云一样美丽、神奇的自然景观，希望大家都能像作者一样，拥有一双善于观察的眼睛、一颗善于想象的心灵，仔