2026年春译林版（三起）（新教材）小学英语四年级下册（全册）教学设计（附目录）

译林版(三起)(新教材)小学英语四年级下册(全册)教学设计本节课授课对象为四年级学生，他们已具备一定的英语基础，能够认读简单的英语单词、听懂基础指令并进行简单的日常对话，如问候、介绍自己等。在情感层面，四年级学生好奇心强、乐于参与课堂互动和角色扮演，对贴近生活的话题(如朋友、友谊)具有浓厚兴趣，容易产生情感共鸣。但学生在英语表达的连贯性和语法运用的准确性上仍有不足，对“therebe”句型的灵活运用、动词短语的搭配以及故事语境中情感的表达掌握不够熟练，需要通过分层引导、多形式互动逐步巩固提升。同时，学生个体差异较为明显，部分学生敢于主动表达，部分学生则较为羞涩，需设计多样化活动兼顾不同层次学生的学习需求，激发全员参与的积极性。二、核心素养教学目标(一)语言能力1.能准确认读、听懂本单元核心单词：strong,weak,thinfriendship,lion,mouse,forest,net,holefor...,helpsb.,have2.能熟练运用“therebe”句型(thereis/thereare)描述物品或场景，能运用简3.能读懂Cartoontime和Storytime的小故事，理解故事大意，能模仿故事对话进行角色扮演，初步尝试复述简单的故事片段。(二)文化意识尊重不同形式的友谊(如强弱、大小之间的友谊)。2.培养乐于分享、乐于助人的良好品质，学会在生活中用英语表达善意和感谢，提升跨文化交际的初步意识。(三)思维品质1.能通过观察图片、倾听对话和故事，推理故事发展脉络，理解人物情感变化(如lion从angry到sad再到grateful),培养逻辑推理能力。2.能结合自身生活经验，思考“朋友之间可以做什么”,将所学语言知识与实际生活结合，培养发散思维和语言运用能力。(四)学习能力1.培养良好的倾听习惯，能主动参与课堂互动、角色扮演和小组讨论，提升自主学习和合作学习的能力。2.学会运用观察、模仿、记忆等学习方法，掌握单词和句型的学习技巧，能初步运用所学知识解决简单的语言运用问题。三、教学重难点(一)教学重点share...with..,thankyoufor...”的掌握。2.“therebe”句型(thereis/thereare)的理解和运用，能准确用该句型描述物品或场景。3.Cartoontime小故事的理解、模仿和角色扮演，掌握对话中核心句型的运(二)教学难点1.“therebe”句型中be动词(is/are)的正确搭配，尤其是名词单复数与be动词的对应关系。2.故事语境中情感的表达，如angry,sad,kind等形容词的灵活运用，以及对话中语气的模仿。3.将所学知识与实际生活结合，能主动用英语表达“分享”“帮助”等含义，实现语言的灵活运用。四、教学过程(共2课时)1.歌曲导入：播放教材中歌曲“Themorewegettogether”,教师带领学生跟唱，同时做出“拉手”“微笑”等动作，营造轻松愉快的课堂氛围。唱完后，教师提问：“What'sthesongabout?”引导学生回答“friends”,自然引出本节课主题“We'regoodfriends.Iliketosharemyfoodwithher.”随后提问学生："Doyouhavefriends?Whoisyourgoodfriend?”邀请3-4名学生上台介绍自己的朋友，鼓励学生用简单的英语表达，如“Myfriendis...Wearegoodfriends.”,激活学生已有的知识储备，拉近课堂与生活的距离。设计意图：通过歌曲导入，激发学生的学习兴趣，同时渗透“friendship”的核心含义；通过师生互动和学生分享，激活学生已有的语言知识，为本节课的学习做好铺垫，培养学生的语言表达能力和自信心。(二)新知呈现(Presentation)1.核心词汇教学：结合教材图片(lion,mouse),逐一呈现核心单词，采用“图片展示+语境讲解+模仿跟读”的方式，帮助学生理解和掌握。(1)出示lion和mouse的图 that?It'samouse.”引导学生认读“lion,mouse”,强调发音要点。随后提问："What doyouthinkofthelion?Whatdoyouthinkofthemouse?”引导学生用中文描述“强壮的”“弱小的”,然后出示单词“strong,weak”,讲解含义并示范发音，带领学生跟读，同时做出“强壮”“弱小”的动作，帮助学生记忆。(2)用同样的方式，结合Cartoontime中的场景，呈现“share,friendship,from,party”等单词，讲解“share...with.….”短语，如“sharecarrotswithfriends”,并通过简单的动作示范，让学生理解短语含义。(3)教师手持胡萝卜图片，说："Ihavemanycarrots.Iwanttosharethemwithyou.”然后将图片分发给学生，引导学生说："Thankyou.”教师回应："You'rewelcome.Let'ssharetogether.”让学生在实际互动中掌握“share...with.…”和“thankyou”的运用。2."therebe”句型教学：结合Cartoontime中“Therearesomanycarrots.”“Therearesomecarrots."等句子，呈现“therebe”句型。(1)教师出示多张胡萝卜图片，说：“Look!Therearesomanycarrots.”强调“thereare”用于复数名词前；再出示一张胡萝卜图片，说："Thereisacarrot."强调“thereis”用于单数名词前。反复示范，带领学生跟读，对比“thereis”和“thereare”的用法。(2)教师在黑板上贴出不同数量的物品图片(如苹果、书本、铅笔等),邀请学生用“thereis/thereare”句型描述，如“Therearethreeapples.”“"Thereisabook.”,及时纠正学生的错误，巩固句型用法。设计意图：结合图片和语境呈现词汇和句型，符合(三)巩固练习(Practice)1.词汇配对：教师准备单词卡片(strong,weak,lion,mouse,share)和对应的图片卡片，将学生分成小组，让小组内成员进行配对游戏，配对正确的小组获得“友谊小勋章”。配对完成后，邀请小组代表上台展示，带领全班认读单词和短语。2.句型练习：开展“看图说话”活动，教师出示教材Cartoontime中的场景图片，引导学生用“therebe”句型描述图片内容，如“Therearesomecarrotsonthetable.”“Thereisarabbit.”鼓励学生大胆表达，教师及时给予引导和鼓励。3.对话模仿：播放Cartoontime的录音，教师带领学生逐句模仿跟读，注意模仿对话中的语气(如Ruby的热情、朋友们的感谢)。跟读完成后，将学生分成小组，分配角色(Ruby,朋友们),进行对话模仿练习，教师巡视指导，帮助学生纠正发音和语气。设计意图：通过配对游戏、看图说话和对话模仿等活动，巩固学生对核心词汇和句型的掌握，提升学生的口语表达能力；小组合作学习，培养学生的合作意识和沟通能力，让每个学生都能参与到课堂活动中。(四)新知拓展(Extension)开展“分享小达人”活动，教师提问："Whatdoyoulikbookswithmyfriends.”“Iliketosharemytoyswithmyfriends.”邀请学生上台分享自己的想法，教师给予肯定和鼓励，引导学生体会“分享”的快乐，渗透友谊的内涵。设计意图：将所学知识与学生的实际生活结合，让学生在运用语言的同时，理解友谊的核心是分享，培养学生乐于分享的良好品质，实现语言能力和文化意识的同步提升。(五)课堂小结(Summary)教师带领学生回顾本节课所学的核心单词(strong,weak,lion,mouse,share等)、短语(share...with..)和句型(thereis/thereare),总结Cartoontime的小故事大意：Ruby和朋友们互相分享胡萝卜和水果，收获了友谊和快乐。引导学生再次跟读核心单词和句型，巩固所学知识。第二课时：Storytime+句型巩固+综合运用1.复习回顾：开展“单词接龙”游戏，教师说出本节课核心单词(如strong),学生依次接龙，说出下一个单词(如weak),接龙正确的学生获得奖励。随后，教师出示Cartoontime的对话片段，邀请学生上台进行角色扮演，复习上节课所学的对话和句型。考并回答，自然引出本节课的Storytime——《Thelionandthemouse》,激发学生的学习兴趣。设计意图：通过单词接龙和角色扮演，复习上节课所学知识，巩固核心词汇和句型；通过问题导入，引发学生思考，为Storytime的学习做好铺垫，培养学生的思维能力。1.Storytime整体感知：播放Storytime的录音，让学生闭上眼睛倾听，初步了解故事大意。播放结束后，教师提问：“Whoarethemaincharactersinthestory?” (lionandmouse)“Whathappenedtothelion?”(Hewasinthenet.)“Whohelplion?”(Themouse.),引导学生初步梳理故事脉络。2.分段学习故事：结合故事图片，逐段讲解故事内容，呈现新的核心单词和句型，帮助学生理解故事细节。(1)第一段(图片1-2):出示图片，讲解“forest,thin,back,angry”等单词，引导学生理解“Thelionisbigandstrong.Themouseissmallandthin.Themouseisonthelion'sback.Thelionisangry.”带领学生跟读句子，模仿lion生气的语气，做出生气的表情和动作。(2)第二段(图片3):讲解“Please!Goaway!oneday”等短语和句子，引导学生理解老鼠的请求和狮子的态度，模仿老鼠恳求的语气和狮子傲慢的语气，进行简单的对话模仿。(3)第三段(图片4-6):出示图片，讲解“net,sad,help,hole,kind,become”等单词，引导学生理解“Thelionisinthenet.Heissad.Themousehelpsthelionmakeaholeinthenet.Theybecomegoodfriends.”重点讲解“helpsb.(dosth.)”短生跟读，巩固短语用法。lionangry?"“Whatdoesthemousesaytothelionlion?”邀请学生上台模仿故事中的人物动作和语气，加深对故事的理解和情感的体会。设计意图：通过整体感知和分段学习，帮助学生逐步理解故事大意和细节，掌握新的核心单词和短语；通过师生互动和角色扮演，激发学生的参与积极性，让学生在情境中体会人物情感，提升语言理解和表达能力。(三)巩固练习(Practice)1.故事跟读与复述：播放Storytime的录音，教师带领学生逐段跟读，注意模仿人物的语气和情感。跟读完成后，引导学生结合图片，尝试复述故事片段，thelion'sback.Thelionisangry.…”鼓励学生大胆表达，教师及时给予引导和鼓励。3.小组角色扮演：将学生分成小组，分配角色(lion,mouse),进行Storytime的角色扮演，要求学生模仿人物的语气和动作，完整演绎故事。教师巡视指导，帮助学生纠正发音和语气，鼓励学生加入自己的理解，让角色扮演更加生动。设计意图：通过故事跟读、复述和角色扮演，巩固学生对故事内容和核心句型的掌握，提升学生的口语表达能力和表演能力；句型转换练习，帮助学生灵活运用所学语法知识，培养学生的思维灵活性。(四)综合运用(Application)活经验，用简单的英语分享自己和朋友之间互相帮助、互相分享的小故事，如“MyfriendisLily.Sheisweak.Ihelphercarryherbag.ShesWearegoodfriends.”活动过程中，教师引导学生运用本节课所学的单词(strong,weak,kind等)、短语(share...with..,helpsb.)和句型(therebe,Icanhelpyou.),鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、内容完整的学生给予肯定和鼓励。设计意图：将所学知识综合运用到实际表达中，实现“学用结合”,提升学生的语言运用能力；通过分享自己的友谊小故事，让学生进一步体会友谊的内涵，培养乐于帮助他人、乐于分享的良好品质，实现核心素养的全面提升。(五)课堂小结(Summary)教师带领学生回顾本节课所学的核心单词(forest,net,sad,kind,become等)、不分强弱、不分大小，互相帮助、互相分享才能收获真正的友谊”。最后，带领学生再次跟读核心单词和句型，巩固所学知识，结束课堂。一、教材分析本单元是2026年春新教材译林版四年级下册英语第二单元，围绕“Helpingothersatschool”这一核心话题展开，隶属于“人与社会”主题语境，贴合学生校园生活实际。教材通过Cartoontime、Storytime、Soundsinfocus等板块，将校园场所词汇、therebe句型的一般疑问句及答语、日常帮助他人的交际用语融合在一起，让学生在趣味故事和真实语境中学习语言知识，同时渗透互帮互助的德育理念。Carttime以Sam和Bobby的校园小故事为载体，呈现了playground、swing等基础词汇和“Becareful”Letmehelpyou”等帮助他人的常用表达，激发学生学习兴趣；Storytime通过YangLing带新同学Nancy参观校园的情节，重点讲解library、artrm等校园场所词汇及therebe句型的用法，是单元语言知识的核心载体；Soundsinfocus聚焦字母i的发音，兼顾语音知识的积累。本单元的语言知识既是对四年级therebe句型陈述句的延伸，也是学生提升校园英语交际能力的重要内容，同时培养学生关爱同学、乐于助人的良好品质，实现语言学习与核心素养发展的统一。二、核心素养教学目标(一)语言能力等校园场所及相关物品词汇，能正确运用这些词汇描述校园环境。2.能掌握therebe句型的一般疑问句形式“Isthere...?/Arethere..?”及其肯定和否定答语“Yes,thereis./N,thereisn't./Yes,thereare./N,therearen't.”,并能在语境中熟练运用。around."等日常交际用语，完成校园场景中帮助他人、介绍校园的简单对话交流。4.感知字母i在单词中的发音规律，能正确朗读相关单词和韵句。(二)文化意识结合校园生活场景，理解中西方校园文化中互帮互助的共同价值观念，培养主动关心同学、乐于助人的校园交往意识，学会在校园生活中用友好、礼貌的方式与他人相处。(三)思维品质通过观察校园图片、创编对话、角色扮演等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和语言运用的创新思维，能根据具体校园场景选择合适的语言表达帮助他人、介绍校园。(四)学习能力引导学生通过小组合作、角色扮演、情境模仿等方式学习语言知识，培养自主探究、合作交流的学习能力，学会归纳总结therebe句型的用法和单词的不同搭配，提升英语学习的策略意识。三、教学重难点(一)教学重点及floor、first、second、third等方位词汇的认读和运用。2.therebe句型的一般疑问句“Isthere...?/Arethere..?”及其答语的理解和灵活运用。校园的日常交际用语的运用。(二)教学难点1.therebe句型单复数一般疑问句的正确转换和运用，能根据名词单复数选择合适的疑问句形式。2.方位词汇first、second、third与校园场所的搭配运用，能准确描述校园场所的位置。3.在真实的校园情境中，综合运用所学词汇和句型完成帮助他人、介绍校园的对话交流，做到语言表达自然、准确。四、教学过程本单元分为2课时完成，第一课时聚焦Cartoontime和Soundsinfocus板块，重点学习基础校园词汇、日常帮助用语和字母i的发音；第二课时聚焦Storytime板块，重点学习therebe句型的一般疑问句及校园场所位置的表达，实现综合语言运用。(一)热身导入1.师生问候：教师以“Goodmorning,class.Howareyoutoday?”与学生进行日常问候，引导学生用“I'′mfine,thankyou.Andyou?”回应，营造轻松的英语课堂氛2.歌曲吟唱：播放校园主题英文歌曲，带领学生跟唱，歌词中融入school、classroom等学生已学的校园词汇，激活学生已有的知识储备，同时自然引入校园话题。3.话题引入：教师提问“Whatdyouusuallydatschool?”,引导学生用简单的英语回答，如“Ireadbooksatschool.”“Iplaywithmyfriendsatschool.”,随后教师的话题，揭示本单元主题“Helpingothersatschool”,并板书课题。题提问能快速吸引学生的注意力，自然引出单元主题(二)新知呈现1.学习Cartoontime核心词汇教师展示Cartoontime的情境图片，提问“Whatcanyouseeinthepicture?”,引导学生观察图片，引出playground、swing两个核心词汇。教师领读词汇，注意纠正学生的发音，通过“认读—拼写—快速反应”的方式巩固词汇，如教师说“playground”,学生快速指认图片并朗读。结合图片创设情境：教师指着图片中的swing问“Dyouliketplayntheswing?”,引导学生用“Yes,Id./N,Idon't.”回答，让学生在语境中感知词汇的用法。初听对话：播放Cartontime的音频，让学生带着问题“WheredidSamandBobbygo?”“WhathappenstoBobby?”听录音，初步感知对话内容，听完后请学生简单回答问题。和表达：“Isthereaswinginyournewplayground?”:教师结合therebe句型的陈述句"Thereisaswingintheplayground.",引导学生初步感知一般疑问句的形式，重点讲解“Isthere...?”的读法。“Becareful.”:教师做危险的动作，说出“Becareful.”,让学生理解其含义，并用动作回应，加深记忆。"Letmehelpyou.”:教师创设情境，如学生假装摔倒，教师说出"Letmehelpyou.”并做出帮助的动作，让学生理解句意，随后带领学生反复朗读，掌握该表达的用法。跟读对话：播放动画视频，让学生看着画面逐句跟读对话，注意模仿语音、语调，教师巡视，及时纠正学生的发音问题。设计意图：通过图片情境、音频感知、动画跟读的方式，让学生在趣味故事中学习词汇和交际用语，符合四年级学生形象思维为主的认知特点，同时通过情境创设帮助学生理解语言的实际运用场景。(三)操练巩固1.词汇小游戏：“单词大闯关”将学生分成4个小组，教师展示playground、教师展示校园场景图片，学生快速说出对应的词汇，巩固词汇认读。设计意图：通过小组竞赛的游戏形式操练词汇，能激发学生的学习积极性和竞争意识，让学生在轻松的氛围中巩固词汇。2.句型操练：“情境模仿”教师创设多个校园情境，让学生两人一组进行模情境1:同学在操场玩秋千差点摔倒，一人说"Becareful.",另一人回应verymuch.”。练习结束后，邀请几组学生上台展示，教师进行简单的点评和指设计意图：两人一组的情境模仿练习，让学生在合作中运用所学交际用语，将语言知识转化为语言运用能力，同时培养学生的合作交流能力。3.对话朗读：“分角色朗读”让学生分成Sam和Bobby两个角色，朗读Cartoontime的对话，注意读出人物的语气，如Bobby头晕时的虚弱语气，Sam的关心语气。教师先示范，再让学生自主朗读，最后邀请几组学生上台分角色朗设计意图：分角色朗读能让学生更深入地理解对话内容，感受人物的情感，同时提升学生的英语朗读能力。(四)语音学习1.导入Soundsinfocus:教师从Cartoontime的句子“Sam,isthereaswinginyournewplayground?”中提取单词Sam、Miss,引导学生观察并朗读，感知字母i的发音。2.学习发音：教师出示字母i的发音卡片，讲解其发音规律，领读Sam、Miss、six、third等相关单词，让学生跟读，感受发音特点。3.韵句吟唱：播放Soundsinfocus的韵句音频，让学生先听，再逐句跟唱，随后教师带领学生一起吟唱，边唱边打节拍，最后让学生尝试自己创编简单的韵设计意图：从对话中提取语音素材，实现语言知识与语音知识的自然衔接，韵句吟唱的方式符合四年级学生的学习特点，能让学生在轻松的氛围中掌握字母发音规律。(五)课堂小结教师与学生一起回顾本节课的学习内容：1.一起认读playground、swing等词汇。2.一起朗读“Becareful.”“Letmehelpyou.”等交际用语。3.一起吟唱Soundsinfocus的韵句，巩固字母i的发音。设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成清晰的知识框架，加深学生的记忆。(一)热身导入引导学生回顾上节课的词汇和交际用语，如学生回答“playground、swing”“Letmehelpyou."等，教师给予肯定和鼓励。2.词汇复习：“快速认读”教师展示校园场所词汇卡片，包括上节课的playground、swing和本节课要学的library、artrm、computerrm、musicrm等，让学生快速认读，同时提问“Doyoulikethelibrary?”,引导学生用简单的句子回答，激活学生的词汇储备。3.情境导入：教师创设情境“Todayanewstudentcomestyourschool.Shedoesn'tknowtheplacesinyourschool.Whatcanwedoforher?”,引导学生回答“Lethershowaroundyourschool.”,自然引出本节课的核心内容——介绍校园场所及位置，同时渗透乐于助人的德育理念。设计意图：通过复习上节课知识，实现知识的衔接，贴近学生校园生活的情境创设能快速吸引学生的注意力，自然引出本节课的学习内容，同时强化学生的助人意识。(二)新知呈现1.学习Storytime核心词汇教师展示Storytime的情境图片，即YangLing带Nancy参观校园的画面，提问“Whatplacescanyouseeinthepicture?”,依次引出library、artrm、computerrm、musicrm等校园场所词汇，以及first、second、third、floor等方位词汇。教师领读词汇，注意纠正学生的发音，重点讲解floor、first、second、third的发音和拼写；通过“词汇+方位”的搭配方式巩固词汇，如“thelibraryonthefirstfloor”,教师领读，学生跟读，让学生在语境中感知词汇的搭配用法。词汇小游戏：“图文匹配”,教师展示校园场所图片和方位词汇卡片，让学生将图片与对应的词汇及方位搭配起来，如将图书馆图片与“library”“firstfloor”匹配，巩固词汇和方位的搭配。2.学习therebe句型的一般疑问句library?”“Arethereanycomputerroomsintheschool?”听录音，初步感知故事内容和therebe句型的一般疑问句，听完后请学生回答问题。再听故事：再次播放音频，教师暂停音频，提取对话中的核心句型，进行重点讲解：讲解“Isthereapianointhemusicroom?”:教师先呈现陈述句“Thereisapianointhemusicroom.",将其改为一般疑问句，引导学生观察句子结构的变化，即把is提前，句号变问号，重点讲解“Isthere...?”的用法及肯定答语“Yes,thereis.”和否定答语"N,thereisn't."。教师创设多个情境，如指着教室问“Isthereablackboardinourclassroom?”,引导学生用答语回应，让学生在语境中感知用法。讲解“Arethereanycomputerroomsinyourschool?”:教师呈现陈述句“There变any,句号变问号，重点讲解“Arethere..?”的用法及肯定答语“Yes,thereare.”和否定答语“N,therearen't.”。教师结合校园实际提问“Arethereanyartroomsinyourschool?”,引导学生用答语回应，巩固句型用法。跟读故事：播放Storytime的动画视频，让学生看着画面逐句跟读对话，注意模仿语音、语调，重点朗读therebe句型的一般疑问句及答语，教师巡视，及时纠正学生的发音和句子朗读的停顿问题。设计意图：通过图片情境引出词汇，让学生在形象的画面中感知词汇含义；通过“陈述句变一般疑问句”的方式，引导学生自主观察句子结构变化，培养学生的逻辑思维能力；动画跟读能让学生在趣味故事中巩固句型，符合四年级学生的认知特点。(三)操练巩固1.句型操练：“问答接龙”将学生分成若干小组，进行therebe句型一般疑问句的问答接龙游戏，教师先开头，如教师问“Isth第一组学生回答“Yes,thereis.",并接着提问“Arethereanylibrariesinyourschool?”,第二组学生回答并继续提问，以此类推，答错或接不上的小组暂停一次，最后获胜的小组获得奖励。设计意图：问答接龙游戏能让全体学生参与其中，在快速的问答中巩固therebe句型的一般疑问句及答语，提升学生的语言反应能力。2.词汇与句型结合操练：“校园小导游”教师展示校园平面示意图，标注出各个场所的位置，让学生两人一组，一人扮演新同学，一人扮演小导游，用所学词汇和句型进行对话练习，参考句型：A:Excuseme.WhereisthelB:No,thereisn't.It'sB:Yes,thereare.They'reonthethirdfloor.练习结束后，邀请几组学生上台，设计意图：“校园小导游”的情境练习，将词汇和句型融合在一起，让学生在真实的语境中综合运用语言知识，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。3.故事巩固：“故事复述”教师出示Storytime的关键图片，按照故事发展的顺序排列，让学生看着图片，尝试用自己的话复述故事，教师先进行示范，再让学生自主复述，最后邀请几位学生上台复述，教师给予肯定和补充。设计意图：图片辅助的故事复述，能降低学生的表达难度，让学生在复述中巩固故事内容和所学语言知识，同时提升学生的英语表达能力和逻辑思维能力。(四)综合运用1.小组合作：“设计校园介绍稿”将学生分成4-5人一组，让学生结合自己学校的实际情况，设计一份简单的校园介绍稿，要求运用所学的校园场所词汇、方位词汇和therebe句型，内容包括校园的主要场所及位置。教师为学生提供参考句式，如“Thereisa...nthe...floor.”“Arethereany...inyourschool?Yes,thereare./N,therearen't.",学生小组合作讨论、书写，教师巡视，及时给予指导和帮助。2.成果展示：各小组推选一名代表，上台展示本组的校园介绍稿，向全班同学介绍自己的学校，其他学生认真倾听，结束后教师进行简单的点评，肯定学生的亮点，指出需要改进的地方。设计意图：小组合作设计校园介绍稿，能培养学生的合作交流能力和创新思维，让学生将所学语言知识运用到实际的写作和表达中，实现从语言输入到语言输出的转化，同时让学生更了解自己的学校，增强校园归属感。(五)课堂小结教师与学生一起回顾本节课的学习内容：1.一起认读library、artrm、computerrm等校园场所词汇和first、second、third等方位词汇。2.一起朗读therebe句型的一般疑问句“Isthere.?/Arethere...?”及其答语。3.一起回顾介绍校园的常用句式，鼓励学生在生活中用英语介绍自己的校园，帮助有需要的同学。同时再次渗透乐于助人的德育理念，实现语言学习与品德教育的融合。五、板书设计第一课时playground操场swing秋千第二课时3.Arethereany..?Yes,thereare./N,there一、教学背景本单元是2025-2026学年译林版(新教材)四年级下册英语第三单元，围绕级学生已具备一定的英语词汇积累和简单句型表达能力，能够理解日常交际场景中的简单对话，且对生活中的交通规则有基本的生活认知，这为英语课堂中用英语谈论道路安全知识奠定了基础。本单元通过Cartoontime、Storytime、Soundsinfocus等板块，将交通词汇、安全句型与趣味故事、生活实践结合，既要求学生掌握相关英语知识，又能引导学生将道路安全意识运用到实际生活中，实现语言学习与生活实践的融合，契合小学英语核心素养的培养要求。二、核心素养教学目标(一)语言能力1.能听、说、认读trafficlight,road,bus,car,stop,wait,safe等核心词汇，理解并运用left,right,crosstheroad等短语。2.能运用“Wecan/can't..right.”等句型谈论交通规则和道路安全做法。3.能读懂Cartoontime和Storytime中的简单故事，理解故事中的交通规则内涵，能分角色朗读对话和故事。(二)文化意识了解中西方通用的道路安全规则，形成跨文化背景下的安全出行认知，培养遵守公共交通规则的良好习惯，树立文明出行的意识。(三)思维品质通过观察交通标志、分析故事中的安全行为与危险行为，培养逻辑思维和判断能力；通过小组讨论道路安全做法，锻炼发散思维和合作探究能力。(四)学习能力能在图片、情境、肢体语言的辅助下理解英语表达，主动参与课堂互动和小组合作；能将英语学习与生活实际结合，主动观察生活中的交通标志并尝试用英语表达，培养自主学习和学以致用的能力。三、教学重难点(一)教学重点1.掌握trafficlight,road,stop,wait,crosstheroad等核心词汇和短语的听、说、认读。2.掌握并运用“Wecan/can't..."“Lookleftandrightbeforecrossingtheroad.”等句型表达道路安全规则。3.理解Cartoontime和Storytime的内容，能分角色朗读并提炼其中的交通规则。(二)教学难点1.正确运用left/right的方位表达，以及“crosstheroad”等短语的语境运用。2.能结合生活实际，用英语连贯表达道路安全的具体做法，实现从语言输入到语言输出的转化。3.理解祈使句在交通规则表达中的用法，如“Stop!”“Wait!”“Don'trunonthe四、教学过程(共2课时)Cartoontime故事内容，提炼故事中的交通规则；能运用“Wecan/can't...ontheroad.”句型进行简单表达；掌握Soundsinfocus中字母o的发音/3u1。1.歌曲律动：教师播放自编的交通主题英文律动歌曲，歌词包含简单的交通词汇如car,bus,go,stop,带领学生边唱边做动作(如模仿开车、停车、招手等),调动学生课堂积极性，营造轻松的英语学习氛围。设计意图：通过歌曲律动激活学生已有英语知识，同时让学生初步感知交通相关词汇，为新课学习做铺垫，符合四年级学生活泼好动的学情特点。2.情境提问，引出主题：教师展示一张道路上车辆、行人、交通信号灯的图片，用英语提问：“Lookatthepicture.Whereisit?Whatcanyousee?”引导学生用简单的英语或中文回答，随后教师引出本单元主题："TodaywewilllearnUnit3Roadsafety.Wewilltalkabouthowtokeepsafeontheroad.”板书课题Roadsafety,带读并讲解safe的含义和发音。设计意图：借助图片创设生活情境，将学生的生活认知与英语课堂主题结合，自然引出课题，让学生明确本节课的学习方向。(二)新知学习(Newknowledgelearning)教师利用交通信号灯、汽车、公交车、道路的实物模型、图片和动画，依次呈现trafficlight,car,bus,road,stop,wait等核心词汇。教学时采用“看-听-读-做”light”“yellowlight”“greenlight”,教stop和wait时，配合停车、等待的肢体语言，让学生边模仿边读；教left和right时，引导学生举起左手、右手，说出"Iefthand”“righthand”,并延伸短语“lookleft”“lookright”。师生互动：教师出示词汇卡片，快速指认，学生抢答认读；开展“我说你做”游戏，教师说“stop”,学生做停车动作，说“Ilookleft”,学生向左看，通过游戏巩固词汇的音、形、义。设计意图：采用直观教学法和游戏教学法，符合四年级学生的形象思维特点，让学生在直观感知和趣味互动中掌握词汇，避免机械记忆。cancrosstheroadwhenthelightisgreen.带读句型，讲解crosstheroad的含义和用法。路口，引导学生用板书句型进行简单表达，教师及设计意图：结合词汇教学自然引出核心句型，让学生在情境中理解句型的含义和用法，实现词汇与句型的融合学习。(三)语篇学习——Cartoontime教师播放Cartoontime的动画，提问："Whoareinthestory?Wheredotheywanttogo?”引导学生带着问题看动画，回答出BobbyandTina,TheywanttogotoAuntAlice'shome.教师再次播放动画，让学生边看边圈出故事中出现的已学词汇，如bus,road,trafficlight,stop,wait等，强化词汇在语篇中的运用。设计意图：让学生带着问题看动画，培养学生的听读理解能力，同时让学生感知词汇在语篇中的语境运用。教师展示Cartoontime的图文片段，逐句呈现对话，带读对话，讲解重点句子："Therearemanycarsandcan'tgo.”“Stayclose!Don'trun!”引导学生理解句子含义，注意Don't引导的祈使句的用法。师生互动：教师针对故事细节提问，如："HowdoBobbyandTinagotoAunt英语或中文回答，梳理故事脉络。设计意图：逐句细读对话，帮助学生理解语篇细节，同时讲解重点句式，为学生朗读和表演故事奠定基础。教师先范读对话，注意语音、语调的变化，再让学生跟读、分组读、男女分角色读，鼓励学生模仿卡通人物的语气进行朗读。开展“小小配音员”活动，教师关闭动画的声音，让学生为动画配音，体验角色对话。设计意图：通过多种形式的朗读和配音活动，让学生熟悉对话内容，培养学生的语音语调能力和语篇朗读能力。教师提问：“Whattrafficrulescanwelearnfromthestory?”引导学生小组讨论，提炼出故事中的交通规则，如：Wecan'tcrosstheroadwhenthelightisred.Don'trunontheroad.Stayclosewithothersontheroad.教师将规则用英语板书在黑板上。设计意图：通过小组讨论提炼交通规则，实现语篇学习与知识提炼的结合，同时培养学生的合作探究能力，让学生初步将语篇内容与道路安全规则结合。(四)语音学习——Soundsinfocus1.教师呈现Soundsinfocus中的句子："Let'sgotoAuntAlice'shome.”“Stayclose!”划出句中的oh和go,home,close等单词，带读这些单词，引导学生发现字母o在这些单词中的发音/au/。2.教师播放语音材料，让学生跟读韵律诗，感受发音规律，随后出示更多含字母o发/əu/的单词，如no,so,boat,coat,让学生尝试认读。发/əu/,巩固发音规律。设计意图：结合语篇中的句子进行语音教学，让学生在语境中感知发音规律，避免孤立的语音学习，同时通过游戏巩固发音，提升学生的语音感知能力。(五)巩固练习1.词汇匹配：教师出示交通词汇卡片和对应的图片，让学生上台进行匹配，其他学生判断对错。2.句型填空：给出简单的句型填空题，如：Thetrafficli(can/can't)go.Wemust(wait/stop)forthegreenlight.引导学生根据交通规则选择正确答案。道的道路禁止行为，每组推选一名代表进行发言。设计意图：通过分层练习，从词汇到句型再到简单表达，层层巩固本节课的知识，让不同水平的学生都能参与其中，同时培养学生的小组合作和语言表达能(六)课堂小结教师和学生一起回顾本节课的学习内容，包括核心词汇trafficlight,road,stop,wait等，核心句型“Wecan/can't...”,Cartoontime中的交通规则以及字母o的发音/əu/,引导学生用简单的语言总结本节课的收获。-设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化知第二课时课时目标：深入学习Storytime,理解并掌握道路安全的具体做法；能熟练运用“Lookleftandright.”“Waitforthegreenlight.”等句型表达过马路的步骤合生活实际用英语谈论道路安全规则，实现语言输出；能完成相关的语篇练习，提升语篇理解能力。1.词汇快闪：教师快速展示上节课的核心词汇卡片和交通标志图片，学生快速认读词汇并说出标志含义，如看到红灯图片，学生说出“redlight,stop”,看到左转标志，说出“left”,快速激活学生的知识储备。设计意图：通过词汇快闪游戏，快速复习上节课的核心词汇，营造紧张的课堂氛围，调动学生的注意力，为新课学习做好知识铺垫。2.句型回顾：教师说出一个道路场景，如“ontheroad”,引导学生用“Wecan...”“Wecan't.….”进行快速表达，如学生回答“Wecanwalkontheroad.”“Wecan'trunontheroad.",教师及时给予鼓励。设计意图：通过句型快速表达，复习上节课的核心句型，让学生在快速反应中巩固句型运用，为Storytime的语篇学习做好句型铺垫。crosstheroadsafely.Let'shavealook.”设计意图：通过启发性提问，引发学生的思考，自然引出Storytime的学习内容，让学生带着问题进入语篇学习，提升学习的目的性。(二)语篇学习——Storytime教师让学生自主阅读Storytime的图文内容，用横线划出表示过马路步骤的句子，培养学生的自主阅读能力。设计意图：让学生带着问题看动画、自主阅读，培养学生的听读和自主阅读教师展示Storytime的图文片段，逐段讲解，结合图片帮助学生理解重点句greentrafficlight.”“Lookleftandrightfirst.”"Don'tru重点讲解crosstheroad,lookleftandright,waitfor等短语的用法，以及祈使句的否定形式Don't..。师生互动：教师针对语篇细节进行提问，如："Whydoegreenlight→Lookleftandright→Crossth教师将步骤用英语板书在黑板上，形成清晰的知识框架。设计意图：逐段细读语篇，讲解重点词句，帮助学生理解语篇细节；通过细节提问，引导学生梳理安全过马路的步骤，实现语篇学习与知识提炼的结合，同时培养学生的语篇理解能力。教师先范读Storytime的对话，注意模仿妈妈和浩浩的语气，如妈妈的提醒语气、浩浩的认错语气，再让学生跟读、同桌分角色读，鼓励学生加入自己的肢体语言，如做停止、左右看、过马路的动作。开展“情景表演”活动，让学生分组扮演妈妈和浩浩求学生运用语篇中的句型和短语，教师巡视指导，对表现优秀的小组进行表扬。设计意图：通过多种形式的朗读和情景表演，让学生深入理解语篇内容，同时培养学生的语音语调能力、肢体表达能力和合作表演能力，让学生在表演中内化语言知识。theroad?”引导学生小组讨论，结合自己的生活经验，说出更多的道路安全做法，geton/offslowly.教师鼓励学生用英语表达，若学生表达困难，可适当用中文辅助，再由教师翻译成英语。设计意图：通过小组讨论拓展道路安全知识，让学生将语篇中的知识与生活实际结合，实现学以致用，同时培养学生的发散思维和语言表达能力。(三)巩固练习1.语篇排序：给出Storytime的图文片段打乱顺序，让学生上台进行排序，梳理语篇脉络，其他学生判断对错，巩固对语篇的理解。2.步骤匹配：将安全过马路的步骤和对应的图片进行匹配，如“Waitforthegreenlight”对应绿灯图片，“Lookleftandright”对应左右看的图片，让学生快速匹配，巩固对安全过马路步骤的记忆。3.情景表达：教师创设不同的道路情景，如“你和同学在路口准备过马路，红灯亮了”“绿灯亮了，你和奶奶过马路”,让学生用英语进行情景对话，运用本节课所学的句型和短语，教师巡视并给予指导和鼓励。设计意图：通过语篇排序、步骤匹配、情景表达等练习，从语篇理解到知识巩固再到语言输出，层层递进，让学生熟练运用本节课的知识，实现从语言输入到语言输出的转化。1.教师展示道路安全海报的简单模板，提问："Howtomakeaposteraboutroadsafety?”引导学生说出海报中可以包含的内容，如交通词汇、安全句型、交通标志图片等。2.让学生以小组为单位，初步讨论自己的道路安全海报要包含的内容，用简单的英语或中文记录下来，为课后制作海报做准备。设计意图：结合单元Wrap-uptime的内容，让学生初步了解道路安全海报的制作思路，将课堂学习延伸到课后，培养学生的动手实践能力和创新能力。(五)课堂小结教师和学生一起回顾本节课的学习内容，包括Storytime中安全过马路的步骤、拓展的道路安全规则，以及相关的核心句型和短语，引导学生说说自己本节课的收获，以及今后在生活中如何遵守道路安全规则。-设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化知识记忆，同时引导学生将英语学习与生活实践结合，树立道路安全意识，实现学科育人的目标。(六)作业布置1.听读Storytime的对话，每天读5遍，做到流利朗读，能和家人分角色表2.用英语写出3条道路安全规则，用“Wemust...”“Wecan't..”句型表达。3.和家人一起制作一张道路安全海报，海报中要包含至少5个交通词汇和3条安全规则，下节课进行展示。设计意图：布置分层作业，兼顾知识巩固和实践操作，让制作中巩固本节课的知识，同时培养学生的动手能力和亲子合作能力，实现课堂学习的延伸。本单元是译林版小学英语三年级下册的第四单元，主题为"Caringaboutothers"(关心他人)。该主题贴近学生生活实际，旨在培养学生关爱他人、乐于助人的良好品质。教材内容围绕日常生活中关心他人的场景展开，包括询问他人身体状况、表达关心、提供帮助等语言功能。本单元的核心语言知识包括：询问身体状况的句型：What'sthema教材通过生动的插图和贴近生活的情境对话，帮助学生在真实语境中学习和运用语言，体现了"学用结合"的教学理念。二、核心素养教学目标2.能运用句型"What'sthematter?"询问他人状况3.能用英语表达自己的身体感受4.能用简单的英语提供帮助和表达感谢1.培养学生关心他人、乐于助人的良好品德2.了解中西方在表达关心和提供帮助方面的文化差异3.培养学生的同理心和社会责任感1.培养学生的观察力和分析能力，通过观察他人表情判断其状态2.发展学生的逻辑思维，能够根据情境选择合适的语言表达3.培养学生的创造性思维，能够创编关心他人的对话学习能力目标1.培养学生自主学习词汇的能力2.提高学生的合作学习能力3.培养学生在真实情境中运用英语的能力三、教学重难点(一)教学重点1.核心词汇：hungry,thirsty,tired,ill,careabout,havearest,take的理解、掌握及在情境中的灵活运用。3.课文对话的听懂、朗读及简单的模仿、角色扮演，理解课文中“关心他人”的具体场景和表达。(二)教学难点1.句型“What'sthematter(withsb.)?”的语气运用及答句的灵活搭配，尤其是不同感受对应的正确回应方式。2.短语careabout,takecareof,setthetable的准确理解和运用，区分相近短语的含义与用法。3.结合生活实际，用所学英语主动表达关心、提供帮助，实现语言知识与生活场景的有效结合，做到表达自然、连贯。4.少数基础薄弱学生在口语表达中的自信培养，以及个体差异带来的分层教学落实。四、教学过程设计2.学习句型：What'sthematter?AreyouOK?3.能够用英语表达基本的身体感受(一)、热身导入(Warm-up)教师播放一首关于feelings的英文歌曲，如"HowAreYouFeelingToday?",引导学生跟着音乐做动作，营造轻松的学习氛(二)、新知呈现(Presentation)1.核心词汇教学：结合生活情境，逐一呈现本课时核心词汇hungry,thirsty,eatsomefood.”随后提问学生：“Whendoyoufeelhungry?”引导学生结合自身生个别抽查，确保学生发音准确，同时结合短语“haveacake,havesomebread”,搭配例句“I'mhungry.Iwanttohaveacake.”,让学生初步感知词汇的运用场景。(2)教学thirsty:教师做出口渴喝水的动作，说："I’mthirsty.Iwanttodrinksomewater.”提问学生：“Whatdoyouwanttodrinkwhenyou生回答：“Iwanttodrinksomewater.”结合短语“drinksomewater”,示范句型"Here'ssomewaterforyou.”,foryou.”引导学生回应“Thankyou.”,初步感知关心他人的简单表达。(3)教学tired,ill,hot:采用同样的方式，教师通过肢体动作(揉肩膀表示tired,咳嗽、皱眉表示ill,扇风表示hot)创设情境，示范例句“I’mtired.Ineedtohavearest.”"I'mill.Iwantwater.”,带领学生认读单词，结合简单短语，让学生理解词汇含义和基本用法。2.核心句型教学：在词汇教学的基础上，呈现本课时核心句型“What'sthematter?”“I'm+形容词.”,结合情境进行示范和互动。(1)教师创设情境：邀请一名学生配合，让学生做出tired的动作，教师走过去询问：“What'sthematter?”引导学生回答："I'mtired.”教师及时给予鼓励，随后示范句型的问答搭配，强调“What'sthematter?”的语气的语气(关切、温和),带领学生反复练习问答，分组进行互动，如：“A:What'sthematter?B:I'mhungry/thirsty/tired/ill/hot.”(2)拓展延伸：教师结合词汇教学中的短语，示范句型“Here's...foryou.”的运用，如：学生说“I'mthirsty.”,教师回应"Here'ssomewaterforyou.”;学生说“I’mhungry.”,教师回应“Here'sacakeforyou.”,引导学生在问答之后，尝试用该句型主动提供帮助，初步感知“关心他人”的语言表达，培养学生的交际能力。设计意图：结合生活情境和肢体动作，将抽象的词汇和句型具体化，符合四年级学生具象思维的特点，降低学习难度；通过师生互动、生生互动，让学生在实践中感知词汇和句型的用法，培养学生的口语表达能力，同时渗透“关心他人”的主题，实现语言教学与育人目标的结合，贴合2025修订版新课标“语篇育人价(三)、对话练习(DialoguePractice)1.教师展示教材中的对话场景，播放录音，学生跟读。2.学生分组练习对话，教师巡视指导。3.邀请几组学生上台表演，给予鼓励。设计意图：通过模仿练习提高学生(四)、巩固拓展(Consolidation)1.教师准备不同情境的图片(如：同学流鼻涕、同学揉眼睛等)2.学生根据图片内容创编对话A:Youlookcold.What'sthematter?B:I'm第二课时1.复习巩固第一课时的内容4.能够在完整的情境中表达关心和提供帮助1.教师通过快速闪卡游戏复习上节课的词汇2.学生两人一组进行问答练习：A:What'sthematter?B:I'′mhungry.设计意1.初听课文：播放课文音频，让学生认真倾听，提问学生："What'swithTom?HowdidBobbyhelphim?”引导学生初步感知课文大意，尝试用简单的词汇和句子回答，培养学生的听力理解能力。2.再听课文：再次播放音频，让学生逐句跟读，教师纠正发音、语气和停顿，重点指导对话中关切语气的运用，如“What'sthematter,Bobby?”“I'mtired...”,确保学生能准确、流利地朗读课文。随后，教师逐段讲解课文内容，结合图片和情境，帮助学生理解课文中的核心句型和短语，如“havearest”Heryou.”“Haveacake.”等，重点讲解“careabout”的含义，结合课文内容，让学生理解Bobby对Tom的关心，进一步深化主题。3.师生互动解析：教师提问学生：“WhenTomwashotandthirsty,whatdidwashungry,whatdidBobbydo?”引导学生回答：“BobbygaveTomacake追问：“DoyouthinkBobbycaresaboutTom?Why教师可给予提示，帮助其完成回答，落实分层教学。4.课文朗读：组织学生进行多种形式的朗读，如分组朗读、角色扮演、男女对读等，让学生扮演Tom和Bobby,模仿课文对话的语气和动作，体会对话中的情感，确保学生能流利、有感情地朗读课文，同时加深对课文内容的理解和记忆。在角色扮演过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆表现，提升设计意图：通过多遍听读、逐句讲解，帮助学生理解课文大意和核心知识培养学生的听力和朗读能力；结合师生互动和角色扮演，让学生在实践中体会对话情感，深化对“关心他人”主题的理解，同时提升学生的口语表达和合作能力，贴合2025修订版新课标“强化语用能力培养”的要求。(五)、新知拓展(Extension)1.短语拓展：在课文学习的基础上，拓展短语takecareof,setthetable,结合生活情境，示范讲解其含义和用法。(1)takecareof:教师说："BobbytookcareofTomandlookedafterhim.”结合例句“Mysistercanta带领学生认读短语，引导学生结合生活实际，说说自己能takecareof谁，如："Icantakecareofmygrandma(2)setthetable:教师展示摆放餐具的图片，说："It'stimefordinner.Let'ssetthetable.”示范短语的发音和含义，结合例句“SuHaiandSuYangsetthetablefordinner.",引导学生说说自己是否会setthetable,培养学生的生活实践意识，同时拓展句型“Icansetthetableformyfamily.”,让学生学会用英语表达关心家人的行为。2.句型拓展：在核心句型的基础上，拓展句型“Ican+关心他人的动作.”,如“Icantakeyourbag.”“Icanhelpyou.”“Icangiveyousomebread.”,结合生活场学生回答："Icantakeherbag.”“Icayoudo?”引导学生回答：“Icangivehimsomewater.”,让学生将所学句型与生活实际结合，提升语言运用能力。设计意图：结合课文主题，拓展相关短语和句型，丰富学生的语言储备；结合生活情境，让学生学会用英语表达关心他人的具体行为，实现语言知识的拓展和运用，培养学生的思维品质和语言运用能力，贴合2025修订版新课标“强化高(六)、巩固练习(Practice)A:What'sthematter,Lily?教师巡视指导，帮助学生规范句型表达，鼓励学生大胆创新，结合拓展的短语和句型，丰富对话内容，兼顾不同层次学生的需求，对基础薄弱的学生给予句式提示，对学有余力的学生鼓励其拓展更多表达。2.小组活动：“爱心行动”小组任务。将学生分成若干小组，每组选择一个生活场景(如：同学生病、家人劳累、朋友饥饿),用所学的词汇、句型和短语，编排一段简短的情景剧，要求体现“关心他人”的主题，包含询问感受、提供帮助等环节。各小组准备后，上台展示，教师给予引导和鼓励，让学生在实践中运用所学知识，提升口语表达和合作能力。3.句型配对：出示句型卡片，分为问句和答句，如："What'hungry.”"Here'ssomebreadforyou."“Icantakecareofyou.”,让学生进行配对练习，巩固句型的搭配运用，确保学生能灵活运用所学句型进行交际。设计意图：通过对话仿写、情景剧展示、句型配对等练习，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言运用能力和合作能力；结合生活场景，让学生践行“关心他人”的行为，实现语言学习与情感教育、生活实践的深度融合，贴合2025修本单元教学设计以"关心他人"为主题，通过创设真实的生活情境，引导学生学习相关的语言知识和技能。教学过程中注重学生的主体地位，通过多种互动活动激发学生的学习兴趣。在教学实施中，教师应特别关注学生的语言输出质量，及时纠正发音和语法错误。同时，要注重培养学生的情感态度，让语言学习与品德教育有机结合。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握相关的英语知识，更重要的是能够培养关心他人、乐于助人的良好品质，实现语言学习和育人的双重目标。一、教材分析《Project1Myschoolmodel》是译林版(三起)小学英语四年级下册的综合性项目课程，承接本单元及前期所学的校园相关核心知识，是对“校园场所、方位表达、简单指令”等内容的整合与综合运用。本项目以“制作校园模型并介绍”为核心任务，贯穿两课时教学，贴合四年级学生“做中学、学中用”的认知特点，打破单一知识点的割裂，注重语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合提升。教材围绕“校园模型制作”展开，分为“Planning(计划)、Making(制作)、Presenting(展示)”三个环节，层层递进，引导学生从梳理校园场所词汇、掌握方位表达，到动手制作模型，再到用英语介绍自己的作品，实现“学用结合”的教学目标。教材内容贴近学生校园生活，素材鲜活，既巩固了前期所学的“classroom,library,playground,office,garden”等核心词汇，以及“nextto,beside,infrontof,设计中“素养导向、任务驱动、综合运用”的逻辑思维，是培养学生英语综合运用能力和实践能力的重要载体。本项目的设计注重实践性和互动性，鼓励学生小组合作完成任务，在制作和展示过程中，不仅巩固语言知识，更能培养合作意识、创新思维和表达能力，同时让学生感受校园的美好，增强对校园的热爱，实现语言学习与情感教育的有机结合。二、核心素养教学目标(一)语言能力1.能熟练认读、听懂、拼写本项目核心词汇：school,classroom,library,playground,teachers'office,garden,gate,hall,model,make,show,nextto,beside,infrontof,behind,ontheleft,ontheright等，能准确运用这些词汇描述校园场所及方位。