八年级语文诗词鉴赏教学设计范文

八年级语文诗词鉴赏教学设计范文课题名称：八年级上册诗词鉴赏专题课：《渡荆门送别》与《春望》比较赏析授课年级：八年级（上）课时安排：1课时（45分钟）课型：诗词鉴赏课一、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确、有感情地诵读《渡荆门送别》和《春望》，理解诗歌大意，把握两首诗的主要内容和主旨。*学生能够初步掌握诗词鉴赏的基本方法，如品味炼字、分析意象与意境、体会作者情感等，并尝试运用这些方法赏析具体诗句。*学生能够辨析两位诗人在同一题材（或不同题材）下不同的创作风格和情感表达。2.过程与方法：*通过诵读法，引导学生感受诗歌的节奏和韵律，初步感知诗歌情感。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，品析诗歌的语言特色和艺术手法。*通过教师点拨、师生互动，引导学生掌握诗词鉴赏的思路和方法，并尝试进行比较阅读。3.情感态度与价值观：*感受李白《渡荆门送别》中展现的开阔胸襟、豪迈气概以及对故乡的眷恋之情。*体会杜甫《春望》中蕴含的忧国忧民、感时伤怀的深沉情感。*培养学生对古典诗词的热爱，提升审美情趣和文化素养，增强民族自豪感。二、教学重难点1.教学重点：*引导学生理解诗歌内容，把握诗人在诗中表达的思想情感。*指导学生学习并运用“品味炼字”、“分析意象与意境”等基本鉴赏方法。2.教学难点：*如何引导学生将抽象的“意境”概念具体化，理解意象组合所构成的画面及其象征意义。*如何引导学生在比较阅读中，体会不同诗人的创作风格和情感差异，并形成自己的见解。三、教学方法与手段1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论法、点拨法、比较阅读法。2.教学手段：多媒体课件（PPT）、音频（范读录音）、相关图片资料。四、教学准备1.教师：制作PPT课件，包含诗歌原文、背景资料、相关图片、问题设计、拓展阅读材料等。准备范读音频。2.学生：预习《渡荆门送别》和《春望》，借助课下注释疏通诗意，尝试朗读，标记疑难问题。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*教师活动：（面带微笑，语气亲切）同学们，我们中华文化博大精深，古诗词便是其中一颗璀璨的明珠。它以精炼的语言、生动的意象、真挚的情感，穿越千年的时空，依然能拨动我们的心弦。在前几课，我们已经学习了不少经典的唐诗宋词。今天，我们将一同走进两位唐诗巨匠的世界，去感受他们笔下的山川情怀与家国忧思。他们是谁呢？一位是“诗仙”李白，一位是“诗圣”杜甫。我们将通过《渡荆门送别》和《春望》这两首诗，来一次深度的诗词之旅。（板书课题）*学生活动：聆听教师导入，进入诗词学习情境，齐读课题。（二）初读感知，整体把握（约10分钟）1.诵读《渡荆门送别》*教师活动：首先，我们来学习李白的《渡荆门送别》。请大家先听老师范读（或播放范读音频），注意字音、节奏和情感。（教师范读或播放音频）。同学们，听了之后有什么感觉？现在，请大家自由朗读这首诗，要求读准字音，读通句子，初步把握诗歌的语气和情感。*学生活动：认真聆听范读，注意节奏和情感。然后自由朗读，圈点勾画，初步感知。*教师活动：（巡视指导）好，哪位同学愿意为大家朗读一下这首诗？（指名朗读，师生共同评价，纠正字音、节奏）。读得不错，很有气势。那么，这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感基调？请同学们结合课下注释，快速默读，思考这个问题。*学生活动：指名朗读，其他同学认真倾听。默读思考，概括诗歌内容（诗人出蜀过荆门时所见的壮丽景色及离别情怀），初步感知诗人豪迈中略带伤感的情感。2.诵读《春望》*教师活动：接下来，我们学习杜甫的《春望》。同样，先听范读（或播放音频）。（教师范读或播放音频，注意语调的沉郁顿挫）。这首诗的情感与《渡荆门送别》有何不同？请大家带着这种初步的感受，自由朗读，然后同桌之间互相读给对方听，互相纠正。*学生活动：聆听范读，感受与李白诗不同的沉郁风格。自由朗读，同桌互读互评。*教师活动：好，同学们读得都很投入。这首诗又写了什么内容？诗人的心情如何？请大家结合注释，快速理解诗意，用简洁的语言概括。*学生活动：默读思考，概括诗歌内容（安史之乱中长安城的破败景象及诗人的忧国思家之情），感知诗人忧愤、沉痛的情感。（三）细读品味，探究鉴赏（约15分钟）1.赏析《渡荆门送别》——豪情与乡情的交织*教师活动：李白的诗向来以豪放飘逸著称。在《渡荆门送别》中，哪些诗句最能体现他的这种风格？又蕴含了怎样的情感？请同学们小组合作，重点研讨颈联“山随平野尽，江入大荒流”和颔联“月下飞天镜，云生结海楼”。思考：这几句诗描绘了怎样的景象？诗人是如何描绘的？哪个字或词用得好，好在哪里？（PPT展示问题）*学生活动：小组讨论，合作探究。*教师活动：（巡视指导，参与小组讨论）时间到，哪个小组先来分享你们的看法？关于“山随平野尽，江入大荒流”。*学生活动：小组代表发言，分析“随”、“入”等字的妙处，体会诗人乘船顺流而下，视野开阔的感受，以及诗句所展现的壮阔景象。*教师活动：（点拨）很好，“随”字动态感十足，仿佛群山在身后徐徐退去；“入”字则写出了江水奔腾不息，流入广阔原野的气势。这是一种怎样的视觉感受？（由近及远，由窄到阔）。再看“月下飞天镜，云生结海楼”，这又是怎样的奇景？运用了什么修辞手法？*学生活动：思考回答，体会比喻的妙处，感受夜晚江面的平静美丽和云蒸霞蔚的奇幻景象。*教师活动：诗人描绘了如此壮丽的景色，他的心情仅仅是喜悦和豪迈吗？结尾“仍怜故乡水，万里送行舟”又表达了怎样的情感？*学生活动：讨论后明确，诗人在豪情壮志中，也流露出对故乡的深深眷恋之情。“怜”字直接点出情感。2.赏析《春望》——忧国与思家的悲怆*教师活动：如果说李白的诗是壮美的画卷，那么杜甫的《春望》则是一幅沉痛的历史速写。这首诗中，诗人看到了什么？想到了什么？请同学们默读诗歌，找出最能触动你心弦的诗句，说说为什么。*学生活动：默读思考，圈点勾画，小组内交流感受。*教师活动：（引导）很多同学都关注到了“国破山河在，城春草木深”。“破”和“深”字用得非常传神，大家觉得好在哪里？*学生活动：讨论分析，“破”字写出了战乱后长安城的破败景象，“深”字则写出了草木丛生、无人打理的荒凉，反衬出战乱带来的凄凉。*教师活动：（补充）“国破”与“山河在”，“城春”与“草木深”，形成了强烈的对比，将忧国之情寓于景物描写之中。还有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花鸟本是娱人之物，为何诗人会觉得“溅泪”、“惊心”？*学生活动：思考回答，理解这是诗人移情于物，因感时伤世、恨别思亲而触景生情，花鸟也仿佛有了人的情感。*教师活动：这种将个人情感融入家国命运的写法，正是杜甫“沉郁顿挫”风格的体现。尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，一个“搔”字，动作虽小，却包含了诗人多少复杂的情感？*学生活动：体会诗人因忧国、伤时、思家而愁绪满怀、苍老憔悴的形象。（四）比较赏析，归纳方法（约10分钟）*教师活动：好了，我们分别赏析了李白的《渡荆门送别》和杜甫的《春望》。现在，请大家思考一下，这两首诗在写景、抒情方面有何异同？（PPT展示比较阅读表格：可从意象选择、意境特点、情感基调、语言风格等方面引导）*学生活动：小组讨论，完成比较表格的填写。*教师活动：（引导学生从以下角度思考）*意象：《渡荆门送别》选取了“山”、“平野”、“江”、“大荒”、“月”、“云”等开阔的意象；《春望》则选取了“破国”、“草木”、“花”、“鸟”、“烽火”、“家书”等带有衰败、凄凉色彩的意象。*意境：前者雄浑开阔、高远壮丽；后者萧瑟悲凉、沉郁顿挫。*情感：前者是旅途中的豪情壮志与对故乡的眷恋交织；后者是忧国忧民、感时伤怀的深沉悲痛。*语言：李白诗语言豪放飘逸，杜甫诗语言凝练沉郁。*学生活动：小组代表发言，分享比较结果，师生共同完善。*教师活动：（总结）通过比较，我们更清晰地感受到了“诗仙”与“诗圣”的不同风采。那么，通过今天的学习，我们学到了哪些鉴赏诗词的方法呢？（引导学生回顾总结：诵读感知、抓关键词（炼字）、分析意象、体味情感、知人论世、比较阅读等）*学生活动：回顾本节课学习过程，总结诗词鉴赏方法。（五）拓展延伸，学以致用（约5分钟）*教师活动：同学们，今天我们一起品味了李白的飘逸与杜甫的沉郁。其实，唐诗的宝库中还有很多璀璨的明珠。希望大家能运用今天学到的鉴赏方法，去阅读更多的古诗词。课后，请大家尝试用几句话，描绘一下你读这两首诗后的不同感受，或者选择其中一首诗的某一联，写一段简短的赏析文字。*学生活动：明确课后任务，对诗词鉴赏产生进一步兴趣。（六）课堂小结（约3分钟）*教师活动：（深情总结）同学们，诗词是无声的音乐，是不朽的画卷。李白的“仍怜故乡水”让我们感受到游子的拳拳之心，杜甫的“家书抵万金”让我们体会到战乱中亲情的可贵。希望通过今天的学习，大家不仅学会鉴赏诗词的方法，更能爱上诗词，从诗词中汲取精神的力量，传承这份宝贵的文化遗产。*学生活动：再次齐读两首诗，感受诗歌魅力。（七）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《渡荆门送别》和《春望》。2.运用本课所学的鉴赏方法，选择自己喜欢的一首课外唐诗进行简单赏析，写一段百字左右的文字，下节课分享。3.预习新课。六、板书设计八年级上册诗词鉴赏专题课——《渡荆门送别》与《春望》比较赏析篇目意象意境情感风格:-----------:-----------------:-------------:-----------------:---------**《渡荆门送别》**山、平野、江、月、云雄浑开阔豪情、思乡豪放飘逸（李白）（“随”、“入”、“飞”）高远壮丽（“怜”）**《春望》**国破、草木、花、鸟萧瑟悲凉忧国、思家、伤时沉郁顿挫（杜甫）（“破”、“深”、“溅”、“惊”）沉郁悲凉（“搔”、“不胜簪”）鉴赏方法：诵读感知——抓关键词（炼字）——分析意象——体味情感——比较阅读七、教学反思（本部分为教师课后填写）1.学生对诗词的诵读兴趣是否被充分调动？诵读指导是否到位