市二等奖：《莫高窟》教学案例

一、案例背景《莫高窟》是一篇文质兼美的写景状物散文，以其生动形象的语言描绘了敦煌莫高窟的艺术成就与文化价值，字里行间洋溢着对古代劳动人民智慧的赞美和对祖国灿烂文化的自豪。本案例旨在通过精心设计的教学环节，引导学生深入文本，感受莫高窟的艺术魅力，品味语言文字的精妙，激发其民族自豪感和对文化遗产的珍视之情。在实际教学中，如何将抽象的文字转化为学生可感的艺术形象，如何引导学生从“读懂内容”到“读出情感”再到“领悟文化”，是本课教学的重点与难点。二、教材分析本文选自义务教育语文教材（具体版本可根据实际情况填写，此处从略）。课文结构清晰，脉络分明，先总写莫高窟的地理位置和概貌，然后分别介绍了彩塑、壁画和藏经洞，最后总结莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”。作者运用了多种修辞手法，如比喻、排比、拟人等，使得描写生动传神，极具感染力。教学时，应引导学生重点品读描写彩塑和壁画的段落，体会作者是如何运用准确、生动的语言展现其艺术特色的。同时，藏经洞部分虽文字不多，但蕴含着深刻的历史教训与文化思考，也是培养学生情感态度价值观的重要载体。三、学情分析本课的教学对象为小学高年级学生（具体年级可根据实际情况填写，此处从略）。该年龄段的学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力，能够通过文本获取基本信息，并对感兴趣的内容产生探究欲望。他们对历史文化名胜有一定的向往，但对莫高窟的具体艺术成就和历史背景了解可能不够深入。部分学生可能在课前通过图片、视频等渠道对莫高窟有初步印象，但如何将这些零散的感性认识上升为对文本语言的理性分析和情感共鸣，仍需要教师的有效引导。此外，学生在语言表达的准确性和生动性方面，还有提升空间。四、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者观察和描写事物的方法，体会课文准确、生动的语言。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、图文结合、情境感悟等方式，引导学生理解课文内容，感受莫高窟彩塑和壁画的艺术特色。3.情感态度与价值观：感受莫高窟艺术的辉煌成就，体会古代劳动人民的智慧和创造力，激发对祖国灿烂文化的热爱和自豪感，培养珍视文化遗产的意识。五、教学重难点*教学重点：感受莫高窟彩塑的个性鲜明、神态各异和壁画的宏伟瑰丽、内容丰富；品味课文生动形象的语言。*教学难点：理解莫高窟为何被称为“举世闻名的艺术宝库”；体会作者在字里行间流露的对古代劳动人民的赞美之情。六、教法学法*教法：情境教学法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。通过创设情境，激发学生学习兴趣；通过提问引导，启发学生思考；通过图片、音频、视频等多媒体手段，增强教学的直观性和感染力。*学法：自主探究法、合作交流法、朗读感悟法。鼓励学生主动阅读，发现问题，思考问题；组织学生进行小组讨论，分享见解；引导学生通过多种形式的朗读，加深对文本的理解和情感体验。七、教学准备1.教师准备：制作包含莫高窟图片、相关视频资料、重点词句、问题设计的多媒体课件；熟悉课文，预设学生可能提出的问题及应对策略。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步理解词义；搜集有关莫高窟的图片或文字资料，了解基本概况。八、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，在我们伟大祖国辽阔的土地上，有许多举世闻名的历史文化遗产，它们像一颗颗璀璨的明珠，闪耀着中华文明的光辉。今天，老师要带大家去游览一处被誉为“东方艺术明珠”的地方，它坐落在甘肃省敦煌市东南的鸣沙山东麓，它就是——（板书：莫高窟）2.初闻印象：看到这个名字，你有什么想问的吗？（学生自由提问）在去之前，我们先通过一段短片，对莫高窟有一个初步的印象。（播放莫高窟简介短片，配以悠扬的古典音乐）3.引出课文：看了短片，你有什么感受？（学生自由发言）今天，就让我们跟随作者的脚步，走进课文《莫高窟》，去细细领略这座艺术宝库的魅力。设计意图：通过谈话和短片，创设情境，激发学生对莫高窟的向往之情和学习兴趣，为下文的学习奠定情感基础。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词可以查阅工具书或请教同学、老师。2.检查字词：出示本课生字新词，指名认读、正音，理解重点词语的含义（如：举世闻名、精妙绝伦、宏伟瑰丽、栩栩如生、威风凛凛等）。3.梳理脉络：默读课文，思考：课文主要介绍了莫高窟的哪些方面？（引导学生找出：彩塑、壁画、藏经洞）作者对莫高窟总体的评价是什么？（“举世闻名的艺术宝库”）设计意图：扫清阅读障碍，帮助学生整体把握课文内容和结构，培养学生概括信息的能力。（三）精读品味，感悟魅力1.学习“彩塑”部分（第二自然段）1.自主研读：默读第二自然段，思考：莫高窟的彩塑给你留下了怎样的印象？画出相关的词句。2.交流分享：*引导学生找出中心句：“莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。”*重点品读描写不同彩塑的句子：*“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”（体会排比句式的运用，感受彩塑类型的丰富和神态的鲜明。）*“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。”（通过“长达16米”感受其大，通过“侧身卧着，眼睛微闭，神态安详”感受其安详的神态。）*“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”（理解“惟妙惟肖”、“啧啧赞叹”，体会彩塑的艺术魅力和游人的感受。）3.想象体验：引导学生想象自己站在这些彩塑面前，会有怎样的感受？4.感情朗读：指导学生有感情地朗读本段，读出对彩塑艺术的赞叹之情。可以采用个别读、齐读、师生共读等形式。设计意图：抓住中心句和关键词句，引导学生感受彩塑的特点，通过想象和朗读加深理解和体验。2.学习“壁画”部分（第三自然段）1.图文结合：出示壁画图片，特别是“飞天”的图片，让学生直观感受壁画的宏伟瑰丽。2.重点研读：*找出描写壁画内容丰富的句子：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（再次感受排比句式的作用，体会壁画内容的包罗万象。）*重点品味描写“飞天”的句子：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”*引导学生分析这句话运用了什么修辞手法？（排比、拟人）*这些句子描绘了飞天的哪些姿态？（让学生找出动词：挎、采摘、怀抱、轻拨、倒悬、而降、飘拂、遨游、舒展、翩翩起舞）*想象这些姿态，感受飞天的轻盈、飘逸、灵动之美。*理解“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这句话的含义。3.语言实践：鼓励学生模仿文中描写飞天的句式，用“有的……有的……还有的……”说一段话，描写自己想象中的飞天或其他壁画内容。4.深情朗读：带着对壁画艺术的惊叹和赞美之情朗读本段。设计意图：运用图片增强直观性，引导学生品味语言的生动性，通过语言实践活动，内化所学知识，提升表达能力。3.学习“藏经洞”部分（第四自然段）1.简要了解：学生默读本段，思考：藏经洞有什么价值？它的发现和遭遇说明了什么？2.引导感悟：教师补充藏经洞文物被劫掠的简要历史背景（根据学生年龄特点，点到为止），引导学生体会“这真是一个巨大的损失”中蕴含的痛惜之情，以及对古代劳动人民智慧的敬佩。3.激发思考：从藏经洞的遭遇中，我们应该得到哪些启示？（引导学生认识到保护文化遗产的重要性。）设计意图：简要处理，渗透历史知识和情感教育，激发学生对文化遗产的珍视之情。（四）总结全文，升华情感1.回顾全文：莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”？（引导学生结合彩塑、壁画、藏经洞的内容进行总结。）2.体会中心：课文表达了作者怎样的思想感情？（对莫高窟艺术的赞美，对古代劳动人民智慧的敬佩和对祖国文化的自豪。）3.拓展延伸：*除了莫高窟，你还知道我国有哪些举世闻名的文化遗产？*作为新时代的少年，我们应该如何对待这些宝贵的文化遗产？4.配乐朗读：播放悠扬的古典音乐，学生有感情地朗读全文，再次感受莫高窟的艺术魅力和课文的语言美。设计意图：总结全文，深化理解，升华情感，并适当拓展，引导学生将目光投向更广阔的文化领域，培养其文化自信和责任感。九、板书设计莫高窟（举世闻名的艺术宝库）*彩塑：个性鲜明神态各异（慈眉善目威风凛凛惟妙惟肖）*壁画：宏伟瑰丽内容丰富（飞天：轻盈飘逸精美）*藏经洞：珍贵文物巨大损失古代劳动人民的智慧和创造力（赞叹、自豪）设计意图：板书力求简洁明了，突出课文重点，体现文章脉络和中心思想，帮助学生构建知识框架。十、教学反思本课教学，我力求以学生为主体，通过多种教学手段和方法，引导学生走进文本，感受莫高窟的艺术魅力。在教学过程中，我注重了以下几点：1.情境的创设与情感的激发：课前通过短片导入，课中运用图片、音乐等辅助手段，努力为学生营造身临其境的氛围，激发他们的学习兴趣和情感共鸣。2.语言的品味与积累：抓住课文中的重点词句和精彩段落，引导学生反复品读、揣摩，体会作者用词的准确生动，并通过朗读、背诵等方式进行语言积累。3.学法的指导与能力的培养：引导学生运用找中心句、抓关键词、图文结合等方法理解课文，并通过想象、讨论、语言实践等活动，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。但教学过程中也存在一些值得反思的地方：1.时间分配上：由于对“彩塑”和“壁画”两部分的品读较为充分，可能导致在“藏经洞”部分的挖掘和“拓展延伸”环节的时间略显仓促，未能让所有学生充分表达自己的见解。2.学生主体性的发挥：虽然有意识地引导学生自主探究和合作交流，但在某些环节，教师的引导和讲解仍略显过多，给学生自主思考和感悟的空间可以更大一些。3.个体差异的关注