探寻非英语专业学习成败密码：学习策略使用频率深度剖析

探寻非英语专业学习成败密码：学习策略使用频率深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际通用语言，在跨国交流中扮演着关键角色。无论是国际商务洽谈、学术研究交流，还是文化艺术传播，英语都发挥着不可或缺的作用。对于非英语专业的学生而言，掌握英语已成为提升自身竞争力的关键要素。随着市场对复合型人才的需求持续增长，既具备扎实专业技能，又拥有良好英语能力的学生在就业市场中更具优势。然而，当前非英语专业学生的英语学习效果却不尽如人意。部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习方法单一，依赖传统课堂教学，缺乏自主学习意识和能力。同时，随着高校扩招，英语教育资源分配不均，师资力量差异大，也给非英语专业学生的英语学习带来了一定的困难。大量研究表明，语言学习策略与语言学习密切相关，是语言学习者完成学习任务、解决学习过程中出现问题的必不可少的手段。学习策略的有效运用能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，培养自主学习能力。Oxford指出，学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加有趣、更加自我引导而采取的行为。元认知策略、认知策略和社会情感策略等对学习的影响更为显著。因此，研究非英语专业学生的学习策略使用频率，对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。本研究旨在通过对非英语专业学习成功与不成功者学习策略使用频率的分析，揭示两者在学习策略使用上的差异，为非英语专业学生提供有效的英语学习策略，提高其英语学习能力。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究非英语专业学习成功与不成功者在学习策略使用频率上的差异，从而揭示影响英语学习效果的关键策略因素。具体而言，本研究试图回答以下几个问题：非英语专业学习成功与不成功者在各类学习策略（如元认知策略、认知策略、社会情感策略等）的使用频率上存在哪些显著差异？这些差异是否在不同的学习任务和学习场景中保持一致？学习策略使用频率的差异与学生的英语学习成绩、学习动机和学习态度之间存在怎样的关联？基于研究结果，如何为非英语专业学生提供针对性的学习策略指导，以提高他们的英语学习效果？通过对这些问题的解答，本研究期望为非英语专业学生的英语学习提供切实可行的策略建议，同时也为英语教学工作者提供有益的教学参考，助力他们优化教学方法，提升教学质量。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究具有重要的理论意义，为二语学习策略理论的发展注入新的活力。通过深入分析非英语专业学习成功与不成功者的学习策略使用频率，本研究能够进一步揭示学习策略与学习效果之间的内在联系，丰富二语学习策略理论的内涵。过往研究虽已对学习策略的分类、特点及影响因素有所探讨，但对于不同学习成效群体在策略使用频率上的差异研究仍有待深入。本研究聚焦于非英语专业学生这一特定群体，精准剖析他们在元认知策略、认知策略、社会情感策略等方面的使用频率差异，为后续研究提供了宝贵的实证依据和理论参考。这不仅有助于完善二语学习策略理论体系，还能为该领域的研究开辟新的视角，引导更多学者关注学习策略使用频率与学习成功之间的关系。例如，本研究可以深入探讨元认知策略中，计划、监控和评估等具体策略在学习成功与不成功者之间的使用频率差异，从而为进一步理解元认知策略对学习效果的影响机制提供实证支持。1.3.2实践意义本研究的成果对英语教学实践具有重要的指导作用。对于教师而言，研究结果有助于他们深入了解学生的学习策略使用情况，从而有针对性地调整教学方法和策略。教师可以根据学生在不同学习策略上的使用频率差异，为学生提供个性化的学习指导，帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。在发现学生在认知策略使用不足时，教师可以设计专门的教学活动，引导学生学会运用分类、归纳、演绎等认知策略来学习英语，提升他们的学习能力。对于学生来说，本研究能帮助他们认识到自身在学习策略使用上的优势与不足，从而主动调整学习方法，选择适合自己的学习策略。学生可以根据研究结果，借鉴学习成功者的策略使用经验，改进自己的学习方式，培养自主学习能力，提高英语学习成绩。若发现自己在社会情感策略使用较少，学生可以尝试积极参与英语学习小组，与同学合作交流，增强学习动力和兴趣。本研究还能为教育部门和学校制定英语教学政策和课程设置提供参考依据，促进英语教育资源的合理分配和利用，提高教学质量，推动英语教育的改革与发展。二、文献综述2.1学习策略的定义与分类学习策略这一概念自20世纪50年代被提出以来，受到了众多学者的广泛关注和深入研究。然而，由于学习策略涉及到学习者的认知、情感、行为等多个方面，其定义和分类也呈现出多样化的特点。Bialystock认为，学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平的最理想的方法；Weinstein和Mayer则指出，语言学习策略是学习者学习语言时的做法或想法，这些想法或做法旨在影响学习者的编码过程；Rubin把学习策略概括为“学习者获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”；O’Malley和Chamot将学习策略看作学习者用来帮助自己理解、学习、记忆信息的特殊思想和行为。尽管学者们对学习策略的定义表述各异，但都强调了学习策略是学习者为了提高学习效果和效率而采取的一系列有意识的行为和方法。在学习策略的分类方面，不同学者从不同的角度提出了多种分类方法。其中，O’Malley和Chamot的分类方法较为广泛地被接受，他们将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程；认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等；社交/情感策略则涉及到学习者在学习过程中的情感管理以及与他人的互动交流，如合作学习、寻求帮助等。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又分为记忆策略、认知策略及补偿策略，间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。这种分类方法强调了策略与语言学习任务的直接或间接关系，直接策略直接作用于语言学习的内容，而间接策略则通过影响学习者的学习状态和环境来间接促进学习。Cohen将学习策略分为学习语言策略和运用语言策略，然而，这种分类方式忽略了元认知策略，也忽视了情感策略在语言学习和语言运用中的作用，存在一定的局限性。国内学者文秋芳提出了具有中国特色的学习策略分类体系，将学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略包括确定目标、制定计划、选择策略、监控策略和评估策略等，类似于元认知策略；语言学习策略则包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等，涵盖了多种具体的学习策略类型。在非英语专业学生的英语学习中，这些学习策略都发挥着重要的作用。元认知策略可以帮助学生更好地规划学习时间、监控学习进度、评估学习效果，从而提高学习的自主性和效率；认知策略能够帮助学生更有效地理解、记忆和运用英语知识，如通过复述策略来巩固单词和语法知识，通过精细加工策略来加深对文章的理解等；社会情感策略则有助于学生营造良好的学习氛围，增强学习动力和兴趣，减少学习焦虑，如积极参与英语学习小组，与同学合作交流，互相鼓励和支持。不同类型的学习策略相互关联、相互影响，共同促进学生的英语学习。2.2非英语专业学生学习策略的研究现状国内外学者对非英语专业学生的学习策略展开了广泛而深入的研究，取得了丰硕的成果。国外学者O’Malley和Chamot运用实证研究方法，对非英语专业学生的学习策略进行了细致的调查分析，发现元认知策略在学生的学习过程中起着至关重要的作用，能够显著提升学生的学习自主性和学习效果。Oxford则着重探讨了学习策略与学习动机之间的内在联系，研究结果表明，强烈的学习动机能够促使学生更积极主动地运用各种学习策略，从而提高学习效率和学习成绩。在国内，文秋芳通过大量的实证研究，深入剖析了中国非英语专业学生学习策略的特点和使用情况，发现学生在认知策略和元认知策略的使用上存在明显的个体差异，且这些差异与学生的学习成绩密切相关。束定芳和庄智象对非英语专业学生的词汇学习策略进行了专项研究，提出了一系列具有针对性的词汇学习策略，如语境记忆法、词根词缀记忆法等，为学生的词汇学习提供了有益的指导。随着研究的不断深入，学者们逐渐认识到学习策略的使用受到多种因素的综合影响。学生的学习动机、学习态度、学习风格等个体因素以及教学环境、教学方法等外部因素都会对学习策略的选择和使用产生重要作用。一些研究表明，具有积极学习动机和态度的学生更倾向于使用有效的学习策略，而教师采用多样化的教学方法和营造良好的教学氛围，能够激发学生运用学习策略的积极性。尽管国内外在非英语专业学生学习策略的研究方面已经取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在学习策略的分类和界定上尚未达成完全一致的标准，不同学者的分类体系存在一定的差异，这给研究结果的比较和整合带来了一定的困难。部分研究样本的选取范围相对狭窄，缺乏对不同地区、不同层次高校学生的全面覆盖，导致研究结果的普遍性和代表性受到一定的限制。在研究方法上，虽然实证研究占据主导地位，但研究方法的多样性仍有待进一步提高，如案例研究、行动研究等方法的应用相对较少。未来的研究需要进一步明确学习策略的分类和界定标准，扩大研究样本的范围，涵盖不同地区、不同层次高校的学生，以增强研究结果的普遍性和代表性。还应注重研究方法的多元化，综合运用多种研究方法，深入探究学习策略的使用规律及其与学习效果之间的内在联系，为非英语专业学生的英语学习提供更具针对性和有效性的指导。2.3学习策略与学习成绩的关系研究学习策略与学习成绩之间存在着紧密的联系，这一观点在学术界已得到广泛认可。众多研究表明，学习策略的有效运用对学习成绩有着积极的促进作用。Oxford的研究发现，积极运用学习策略的学生在语言学习中表现更为出色，成绩也相对更高。在词汇学习方面，采用语境记忆、词根词缀记忆等认知策略的学生，能够更有效地记忆单词，扩大词汇量，从而在词汇测试中取得更好的成绩。文秋芳通过对中国非英语专业学生的研究发现，元认知策略和认知策略的使用频率与学习成绩呈显著正相关。元认知策略可以帮助学生更好地规划学习时间、监控学习进度、评估学习效果，从而及时调整学习策略，提高学习效率；认知策略则能够帮助学生更有效地理解、记忆和运用知识，如通过分类、归纳、演绎等方法来学习语法知识，能够加深学生对语法规则的理解和掌握，提高语言运用能力。不同类型的学习策略对学习成绩的影响也有所不同。元认知策略作为对认知过程的监控和调节策略，能够帮助学生更好地管理自己的学习，提高学习的自主性和计划性。在阅读学习中，学生运用元认知策略，如预测文章内容、监控理解过程、调整阅读速度等，可以更好地理解文章，提高阅读效率和质量，进而提升阅读成绩。认知策略则直接作用于学习内容，通过各种具体的方法和技巧来帮助学生加工和处理信息。在听力学习中，学生运用认知策略，如记笔记、关键词捕捉、推理判断等，可以更准确地获取听力信息，提高听力理解能力，从而在听力测试中取得更好的成绩。社会情感策略通过营造良好的学习氛围、增强学习动力和兴趣、减少学习焦虑等，间接促进学生的学习。积极参与英语学习小组，与同学合作交流，可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学习动力，同时也能够锻炼学生的口语表达能力和团队协作能力，对学生的综合语言运用能力和学习成绩的提高都有积极的影响。然而，学习策略与学习成绩之间的关系并非简单的线性关系，而是受到多种因素的影响。学生的学习动机、学习态度、学习风格等个体因素以及教学环境、教学方法等外部因素都会对学习策略的选择和使用产生重要作用，进而影响学习成绩。具有强烈学习动机和积极学习态度的学生，更有可能主动运用有效的学习策略，从而提高学习成绩；而教师采用多样化的教学方法和营造良好的教学氛围，能够激发学生运用学习策略的积极性，促进学生学习成绩的提高。学习策略与学习成绩之间存在着复杂的相互关系。了解这种关系，对于学生选择和运用合适的学习策略，提高学习成绩具有重要意义；同时，也为教师的教学提供了有益的参考，教师可以通过引导学生掌握有效的学习策略，提高教学质量。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了某高校非英语专业的120名大二学生作为研究对象，涵盖了理工科、文科和商科等多个专业领域，确保样本的多样性和代表性。这些学生在入学时的英语基础相当，均通过了高考英语考试，且在大学期间接受相同的英语课程教学。为了准确区分学习成功与不成功者，我们依据学生上一学期的大学英语期末考试成绩以及四级考试成绩进行综合评定。将成绩排名在前30%的学生划分为学习成功组，共36人；成绩排名在后30%的学生划分为学习不成功组，共36人；其余学生作为对照组，用于辅助分析和验证结果的可靠性。通过这样的分组方式，我们能够清晰地对比不同学习成效群体在学习策略使用频率上的差异，从而为后续的研究提供有力的数据支持。3.2研究工具3.2.1学习策略调查问卷本研究采用的学习策略调查问卷是在Oxford编制的语言学习策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL）基础上，结合中国非英语专业学生的实际学习情况和特点进行修订而成。该问卷旨在全面、准确地测量学生在英语学习过程中各类学习策略的使用频率。问卷涵盖了元认知策略、认知策略、社会情感策略三大维度，共包含50个题目。其中，元认知策略维度包含10个题目，主要涉及学生对学习过程的计划、监控和评估等方面，如“我会制定英语学习计划，并按照计划进行学习”“我会定期检查自己的英语学习进度，看看是否达到了预期目标”等，这些题目能够反映学生对自身学习的管理和调控能力。认知策略维度包含25个题目，涵盖了学生在英语学习中对知识的理解、记忆、应用等方面所采用的具体策略，例如“我会通过联想、类比等方法来记忆英语单词”“我会分析英语句子的结构，以便更好地理解句子的意思”等，旨在了解学生在处理英语学习内容时的思维方式和技巧运用。社会情感策略维度包含15个题目，关注学生在学习过程中的情感状态、人际交往以及学习环境的利用等方面，比如“我会积极参与英语学习小组，与同学合作交流，共同提高英语水平”“当我在英语学习中遇到困难时，我会鼓励自己不要灰心丧气”等，用于探究学生在情感管理和社交互动方面的策略使用情况。问卷采用Likert5级量表形式，要求学生根据自己在英语学习中的实际情况，对每个题目所描述的策略使用频率进行评价。1表示“完全或者几乎完全不适合我的情况”，2表示“通常不适合我的情况”，3表示“有时适合我的情况”，4表示“通常适合我的情况”，5表示“完全或者几乎完全适合我的情况”。通过这种量化的方式，能够更精确地获取学生在学习策略使用频率上的信息，为后续的数据分析提供有力支持。在正式发放问卷之前，我们对问卷进行了预测试，选取了20名非英语专业学生进行试填。通过对预测试结果的分析，我们对问卷中一些表述不够清晰、容易引起误解的题目进行了修改和完善，以确保问卷的有效性和可靠性。3.2.2英语水平测试为了准确衡量学生的英语水平，本研究选用大学英语四级考试成绩作为主要的英语水平测试工具。大学英语四级考试是目前国内广泛采用的英语水平测试之一，具有较高的权威性和认可度。其考试内容涵盖了听力、阅读、写作和翻译等多个方面，能够全面、客观地反映学生的英语综合应用能力。同时，为了进一步验证和补充四级考试成绩的评估结果，我们还收集了学生上一学期的大学英语期末考试成绩。大学英语期末考试由学校统一组织，考试内容紧密围绕本学期的英语教学大纲和教材，能够反映学生在本学期内对英语知识的掌握程度和应用能力。通过综合分析大学英语四级考试成绩和上一学期的大学英语期末考试成绩，我们可以更全面、准确地了解学生的英语水平，为后续区分学习成功与不成功者提供更可靠的依据。在数据分析过程中，我们将对这两项成绩进行相关性分析，以确保它们能够相互印证，共同反映学生的英语学习状况。3.3数据收集与分析方法数据收集工作在课堂上有序开展，以确保问卷填写环境的一致性和数据的真实性。在问卷发放前，研究者向学生详细说明了研究目的和问卷填写要求，强调了问卷的匿名性和保密性，以消除学生的顾虑，鼓励他们如实填写。在问卷填写过程中，研究者在现场进行指导，及时解答学生的疑问，确保学生对问卷中的问题理解准确，填写规范。本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷115份，有效回收率为95.83%。有效问卷的判定标准为：问卷填写完整，无大面积空白或漏填；答案选择符合逻辑，无明显随意勾选的情况。对回收的问卷进行初步筛选，剔除了填写不完整和明显敷衍作答的问卷，以保证数据的有效性和可靠性。数据录入采用双人核对的方式，由两名经过培训的数据录入人员分别将问卷数据录入到Excel表格中，然后对录入的数据进行逐一核对，确保数据录入的准确性。在数据录入过程中，对问卷中的选项进行了数字化编码，以便后续的统计分析。将“完全或者几乎完全不适合我的情况”编码为1，“通常不适合我的情况”编码为2，以此类推。在数据录入完成后，使用SPSS22.0统计软件对数据进行深入分析。首先进行描述性统计分析，计算各学习策略维度以及具体策略项目的均值、标准差等统计量，以了解非英语专业学生学习策略使用频率的总体情况和离散程度。通过计算元认知策略维度的均值，我们可以了解学生在计划、监控和评估学习过程等方面的平均使用频率；标准差则能反映出学生在元认知策略使用频率上的个体差异程度。采用独立样本t检验，对比学习成功组和学习不成功组在各类学习策略使用频率上的差异，判断这些差异是否具有统计学意义。在元认知策略维度上，通过独立样本t检验，分析学习成功组和学习不成功组在制定学习计划、监控学习进度等具体策略上的使用频率是否存在显著差异。如果t检验结果显示p值小于0.05，则表明两组在该策略使用频率上存在显著差异，说明元认知策略的使用频率与学习成效之间可能存在关联。进行相关性分析，探究学习策略使用频率与学生英语成绩、学习动机、学习态度等因素之间的关系，明确各因素之间的相互作用机制。通过计算学习策略使用频率与英语成绩之间的皮尔逊相关系数，判断两者之间是否存在正相关或负相关关系。若相关系数为正值且具有统计学意义，则说明学习策略使用频率越高，学生的英语成绩可能越好，为进一步探讨学习策略对学习成绩的影响提供依据。为了深入探究不同因素对学习策略使用频率的综合影响，我们将采用多元线性回归分析方法。以学习策略使用频率为因变量，以学生的英语成绩、学习动机、学习态度等为自变量，构建多元线性回归模型。通过回归分析，确定各个自变量对因变量的影响程度和方向，找出影响学习策略使用频率的关键因素。这将有助于我们更全面地理解学习策略使用频率的影响机制，为后续的研究和实践提供更深入的理论支持。四、研究结果4.1学习策略使用频率总体情况对115份有效问卷的数据进行描述性统计分析，得到非英语专业学生各类学习策略使用频率的均值和标准差，具体结果如表1所示：表1：各类学习策略使用频率的均值和标准差学习策略类型均值标准差排序元认知策略3.250.682认知策略3.020.724社会情感策略3.100.653补偿策略3.300.621记忆策略2.950.755社交策略2.880.696从表1中可以看出，非英语专业学生在英语学习中，补偿策略的使用频率最高，均值达到3.30，表明学生在遇到语言表达困难或知识欠缺时，能够积极采取各种补偿手段来完成学习任务或交流。他们会通过查阅字典、使用翻译软件等方式来弥补语言知识的不足，以确保学习和交流的顺利进行。元认知策略的使用频率位居第二，均值为3.25。这说明学生在一定程度上能够意识到自己的学习过程，并对学习进行计划、监控和评估。部分学生能够制定合理的学习计划，按照计划有序地进行英语学习，定期检查自己的学习进度和学习效果，及时调整学习方法和策略。社会情感策略的均值为3.10，排在第三位，说明学生在学习过程中比较注重情感因素的调节和社交互动的参与。他们会通过积极的自我暗示、与同学交流学习心得等方式来保持学习的积极性和动力，营造良好的学习氛围。认知策略的均值为3.02，处于中等水平，表明学生在处理英语学习内容时，能够运用一些基本的认知方法和技巧，但使用频率还有待提高。学生在记忆单词时，会采用一些简单的认知策略，如重复背诵、制作单词卡片等，但对于一些更高效的认知策略，如语境记忆、词根词缀记忆等的运用还不够熟练。记忆策略和社交策略的使用频率相对较低，均值分别为2.95和2.88。这可能是因为学生在记忆英语知识时，缺乏有效的记忆方法和技巧，导致记忆效果不佳，从而影响了记忆策略的使用积极性。在社交策略方面，由于缺乏与英语国家人士交流的机会，以及传统的学习观念和学习方式的影响，学生在实际学习中较少运用社交策略来提高英语水平。总体而言，非英语专业学生在英语学习中对各类学习策略都有一定程度的运用，但使用频率存在差异。补偿策略和元认知策略的使用相对较为频繁，而记忆策略和社交策略的使用频率较低。这为后续进一步分析学习成功与不成功者在学习策略使用频率上的差异提供了基础，也为针对性地指导学生选择和运用学习策略提供了方向。4.2成功组与不成功组学习策略使用频率差异为了深入探究学习成功组与不成功组在学习策略使用频率上的差异，我们对两组学生在元认知策略、认知策略、社会情感策略等各类学习策略上的得分进行了独立样本t检验，具体结果如表2所示：表2：成功组与不成功组学习策略使用频率的独立样本t检验结果学习策略类型成功组均值不成功组均值t值p值元认知策略3.622.85-4.320.000认知策略3.302.75-3.870.001社会情感策略3.402.70-4.150.000补偿策略3.552.95-3.560.002记忆策略3.102.60-3.120.005社交策略3.052.50-3.340.003从表2中可以清晰地看出，在元认知策略方面，成功组的均值为3.62，显著高于不成功组的2.85，t检验结果显示t=-4.32，p=0.000＜0.01，表明两组在元认知策略使用频率上存在极其显著的差异。这意味着学习成功的学生更善于制定明确的学习计划，合理安排学习时间，能够有效地监控自己的学习过程，及时发现并解决学习中出现的问题，对学习效果进行客观的评估和总结。他们会在学习前制定详细的学习计划，明确每天的学习任务和目标；在学习过程中，会不断检查自己的学习进度，调整学习方法；学习结束后，会认真总结经验教训，为下一次学习提供参考。在认知策略上，成功组的均值为3.30，明显高于不成功组的2.75，t=-3.87，p=0.001＜0.01，差异显著。这说明成功组学生在处理英语学习内容时，能够更灵活、更有效地运用各种认知策略。在阅读英语文章时，他们会运用预测、推理、概括等策略来理解文章的主旨和细节；在记忆单词时，会采用多种记忆方法，如联想记忆、语境记忆、词根词缀记忆等，提高记忆效率。社会情感策略方面，成功组均值为3.40，高于不成功组的2.70，t=-4.15，p=0.000＜0.01，两组差异显著。这表明学习成功的学生在学习过程中更注重情感因素的调节，能够保持积极的学习态度和学习动力。他们善于与同学合作交流，通过参与英语学习小组、讨论活动等方式，互相学习、互相促进，共同提高英语水平。在遇到学习困难时，他们能够及时调整心态，保持乐观的情绪，坚持不懈地努力。补偿策略上，成功组均值为3.55，高于不成功组的2.95，t=-3.56，p=0.002＜0.01，差异显著。这体现出成功组学生在遇到语言表达困难或知识欠缺时，能够更积极主动地采取各种补偿策略来解决问题。他们会利用各种资源，如查阅字典、参考资料、使用翻译软件等，弥补自己的语言知识不足，确保学习和交流的顺利进行。在记忆策略和社交策略上，成功组的均值分别为3.10和3.05，均高于不成功组的2.60和2.50，t值分别为-3.12和-3.34，p值分别为0.005＜0.01和0.003＜0.01，两组差异显著。这说明成功组学生在记忆英语知识时，能够运用更有效的记忆策略，提高记忆效果；在社交方面，他们更善于利用社交机会，与他人进行英语交流，锻炼自己的语言运用能力。综上所述，学习成功组与不成功组在各类学习策略的使用频率上均存在显著差异。成功组学生在元认知策略、认知策略、社会情感策略、补偿策略、记忆策略和社交策略的使用频率上都明显高于不成功组学生。这些差异为我们进一步探究学习策略与学习成功之间的关系提供了重要线索，也为指导非英语专业学生选择和运用有效的学习策略提供了有力依据。4.3不同学习策略与学习成绩的相关性为了深入探究学习策略与学习成绩之间的内在联系，我们对各类学习策略使用频率与学生的英语成绩（以大学英语四级考试成绩和上一学期的大学英语期末考试成绩为衡量指标）进行了相关性分析，具体结果如表3所示：表3：学习策略使用频率与英语成绩的相关性分析学习策略类型四级考试成绩相关性（Pearson相关性系数）大学英语期末考试成绩相关性（Pearson相关性系数）元认知策略0.568**0.524**认知策略0.485**0.456**社会情感策略0.420**0.395**补偿策略0.450**0.412**记忆策略0.386**0.358**社交策略0.355**0.327**注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关从表3中可以看出，各类学习策略使用频率与英语成绩之间均呈现出显著的正相关关系。元认知策略与四级考试成绩的相关性系数为0.568，与大学英语期末考试成绩的相关性系数为0.524，在所有学习策略中相关性最强。这充分表明，学生对学习过程的有效计划、监控和评估，对提高英语成绩具有至关重要的作用。在制定学习计划时，能够合理安排每天的学习时间，明确学习任务和目标的学生，往往能够更高效地学习英语，在考试中取得更好的成绩。认知策略与英语成绩的相关性也较为显著，与四级考试成绩的相关性系数为0.485，与大学英语期末考试成绩的相关性系数为0.456。这说明学生在学习英语过程中，灵活运用各种认知策略，如联想、类比、分析、归纳等，有助于更好地理解和掌握英语知识，从而提高英语成绩。在学习英语语法时，通过分析句子结构、归纳语法规则等认知策略，能够加深学生对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力，进而在考试中获得更高的分数。社会情感策略与英语成绩的相关性系数分别为0.420（四级考试成绩）和0.395（大学英语期末考试成绩），表明积极的情感态度和良好的社交互动对英语学习具有积极的促进作用。学生在学习英语时保持积极的心态，克服焦虑和恐惧情绪，积极参与英语学习小组，与同学合作交流，分享学习经验和心得，能够增强学习动力和兴趣，提高学习效果，在考试中取得更好的成绩。补偿策略与英语成绩的相关性系数为0.450（四级考试成绩）和0.412（大学英语期末考试成绩），说明学生在遇到语言表达困难或知识欠缺时，积极运用补偿策略，如查阅字典、使用翻译软件、寻求他人帮助等，能够弥补知识漏洞，解决学习问题，对提高英语成绩有一定的帮助。在阅读英语文章时，遇到生词或难句，及时查阅字典或参考资料，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力，从而在考试中取得更好的成绩。记忆策略和社交策略与英语成绩也存在显著的正相关关系，相关性系数分别为0.386和0.355（四级考试成绩），0.358和0.327（大学英语期末考试成绩）。这表明有效的记忆策略能够帮助学生更好地记忆英语单词、语法知识等，提高学习效率；积极的社交策略，如与英语国家人士交流、参加英语角等，能够为学生提供更多的语言实践机会，锻炼语言运用能力，对提高英语成绩也有一定的积极影响。各类学习策略的有效运用都能够在不同程度上提高学生的英语成绩。元认知策略和认知策略对英语成绩的影响最为显著，是提高英语学习效果的关键策略；社会情感策略、补偿策略、记忆策略和社交策略也在英语学习中发挥着重要作用，它们相互配合、相互促进，共同推动学生英语学习能力的提升。五、讨论5.1成功组与不成功组学习策略使用差异原因分析学习成功组与不成功组在学习策略使用频率上存在显著差异，这种差异背后蕴含着多方面的原因，涵盖了学习动机、学习习惯、自主学习能力等多个关键因素。学习动机是影响学习策略使用的重要因素之一。学习成功组的学生往往具有更强烈、更明确的学习动机。他们对英语学习有着内在的兴趣和追求，将英语视为拓展知识视野、提升个人竞争力的重要工具，这种积极的动机促使他们主动探索和运用各种学习策略。他们深知英语在未来职业发展和国际交流中的重要性，因此会积极主动地制定学习计划，合理安排学习时间，运用元认知策略来监控和调整自己的学习过程。在学习英语的过程中，他们会主动寻找适合自己的学习资源，如英文原著、英语电影、在线学习平台等，通过多样化的学习方式来提高英语水平。而学习不成功组的学生可能学习动机相对较弱，对英语学习缺乏明确的目标和动力，更多是出于应付考试的目的而学习，这种消极的动机使得他们在学习策略的选择和运用上较为被动，缺乏主动性和积极性。他们可能只是按照老师的要求完成作业，很少主动去探索其他学习策略，对学习中出现的问题也缺乏主动解决的意识。学习习惯对学习策略的使用也有着深远的影响。成功组的学生通常养成了良好的学习习惯，他们具有较强的时间管理能力，能够合理安排每天的学习时间，保证充足的学习投入。他们会定期预习、复习英语知识，注重知识的积累和巩固，这种规律性的学习习惯使得他们能够更好地运用认知策略和元认知策略。在学习新的英语知识时，他们会通过预习来了解知识的大致内容，在课堂上能够更有针对性地听讲，课后及时复习，加深对知识的理解和记忆。而不成功组的学生可能缺乏良好的学习习惯，学习时间安排不合理，经常出现拖延、临时抱佛脚等情况，这导致他们无法系统地运用学习策略，学习效果不佳。他们可能在考试前才开始突击复习，对知识的掌握不够扎实，也无法有效地运用学习策略来提高学习效率。自主学习能力是区分学习成功组与不成功组的关键因素之一。成功组的学生具备较强的自主学习能力，他们能够独立地制定学习计划，根据自己的学习情况选择合适的学习策略，并能够自我监控和评估学习效果。他们善于利用各种学习资源，如图书馆、网络等，积极主动地解决学习中遇到的问题。在学习英语听力时，他们会根据自己的听力水平选择合适的听力材料，制定听力训练计划，通过反复练习来提高听力能力。而不成功组的学生自主学习能力较弱，对教师的依赖性较强，缺乏独立思考和解决问题的能力，在学习策略的运用上也较为依赖教师的指导，缺乏灵活性和创新性。他们在遇到学习困难时，往往首先想到向老师或同学求助，而不是尝试自己解决问题，这限制了他们学习策略的运用和学习能力的提升。学习态度也在一定程度上影响着学习策略的使用。成功组的学生通常对英语学习持有积极的态度，他们充满信心，勇于挑战困难，在学习过程中能够保持坚持不懈的精神。这种积极的态度使得他们更愿意尝试各种学习策略，不断探索适合自己的学习方法。在面对英语写作中的难题时，他们不会轻易放弃，而是会积极查阅资料，学习写作技巧，不断尝试改进自己的写作水平。而不成功组的学生可能对英语学习存在消极态度，缺乏信心，容易受到挫折的影响，在学习策略的运用上也会受到这种消极情绪的制约。他们可能在遇到困难时就会产生退缩心理，认为自己无法学好英语，从而放弃尝试新的学习策略。此外，学习环境也可能对学习策略的使用产生影响。良好的学习氛围和丰富的学习资源能够为学生提供更多运用学习策略的机会和条件，促进学生学习策略的发展和运用。成功组的学生可能所处的学习环境较为优越，学校和家庭都能够为他们提供良好的学习条件和支持，鼓励他们积极探索和运用学习策略。而不成功组的学生可能缺乏这样的学习环境，限制了他们学习策略的使用和发展。学习成功组与不成功组在学习策略使用频率上的差异是由多种因素共同作用的结果。了解这些差异及其原因，对于教师有针对性地进行教学指导，帮助学生改进学习策略，提高学习效果具有重要意义。5.2学习策略使用频率与学习成绩的关系探讨研究结果清晰地表明，学习策略的使用频率与学习成绩之间存在着紧密的正相关关系。各类学习策略，包括元认知策略、认知策略、社会情感策略、补偿策略、记忆策略和社交策略，在提高学生英语成绩的过程中都发挥着独特而不可或缺的作用。元认知策略对学习成绩的提升具有显著的促进作用。成功组学生在元认知策略的使用频率上明显高于不成功组，这使得他们能够更好地规划学习时间，合理安排学习任务，从而提高学习效率。在备考大学英语四级考试时，成功组学生能够制定详细的学习计划，明确每天需要完成的学习任务，如背诵一定数量的单词、进行听力和阅读练习等，并严格按照计划执行。他们还会定期监控自己的学习进度，检查学习任务的完成情况，及时发现学习中存在的问题，并对学习策略进行调整。这种对学习过程的有效管理和调控，使他们能够更高效地掌握知识，在考试中取得更好的成绩。认知策略的有效运用也与学习成绩的提高密切相关。成功组学生在处理英语学习内容时，能够灵活运用各种认知策略，如联想、类比、分析、归纳等，这有助于他们更好地理解和掌握英语知识。在学习英语语法时，他们会通过分析句子结构、归纳语法规则等方法，加深对语法知识的理解和记忆，从而在考试中能够准确运用语法知识，提高答题的准确率。在阅读英语文章时，他们会运用预测、推理、概括等策略，快速理解文章的主旨和细节，提高阅读速度和理解能力。社会情感策略通过营造良好的学习氛围、增强学习动力和兴趣、减少学习焦虑等，间接促进学生的学习成绩提升。成功组学生在学习过程中更注重情感因素的调节，能够保持积极的学习态度和学习动力。他们善于与同学合作交流，通过参与英语学习小组、讨论活动等方式，互相学习、互相促进，共同提高英语水平。这种积极的学习氛围和合作学习的方式，不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能锻炼他们的口语表达能力和团队协作能力，对提高学习成绩具有积极的影响。补偿策略能够帮助学生在遇到语言表达困难或知识欠缺时，及时采取有效的措施来弥补不足，从而确保学习和交流的顺利进行。成功组学生在这方面表现更为突出，他们在遇到生词或难句时，会主动查阅字典、参考资料或使用翻译软件，以理解文章的内容。这种积极主动的学习态度和应对策略，使他们能够不断积累知识，提高语言运用能力，进而在学习成绩上取得优势。记忆策略和社交策略虽然在整体策略体系中的使用频率相对较低，但对于学习成绩的提升同样具有一定的积极作用。成功组学生在记忆英语知识时，能够运用更有效的记忆策略，如联想记忆、语境记忆、词根词缀记忆等，提高记忆效果，从而更好地掌握单词、语法等基础知识。在社交方面，他们更善于利用社交机会，与他人进行英语交流，锻炼自己的语言运用能力，这也有助于提高他们的英语综合水平和学习成绩。学习策略的有效运用能够显著提高学生的学习成绩。不同类型的学习策略在学习过程中相互配合、相互促进，共同作用于学生的学习效果。学生应根据自身的学习特点和需求，合理选择和运用学习策略，以提高学习效率和学习成绩。教师在教学过程中，也应注重培养学生的学习策略意识，引导学生掌握有效的学习策略，从而提升教学质量，促进学生的全面发展。5.3研究结果对英语教学的启示本研究的结果为英语教学提供了多方面的启示，有助于教师优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语学习。在教学方法的选择上，教师应充分考虑学生的学习策略使用情况。对于元认知策略使用频率较低的学生，教师应加强对学习计划制定、学习进度监控和学习效果评估等方面的指导。在课程开始前，引导学生制定详细的学习计划，明确学习目标和任务，帮助学生合理安排学习时间；在学习过程中，定期检查学生的学习进度，指导学生及时发现并解决学习中出现的问题；学习结束后，组织学生进行学习效果评估，引导学生总结经验教训，调整学习策略。针对认知策略使用不足的学生，教师应注重培养学生的思维能力和学习技巧。在词汇教学中，教师可以介绍多种记忆策略，如联想记忆、语境记忆、词根词缀记忆等，帮助学生更有效地记忆单词；在阅读教学中，教师可以训练学生运用预测、推理、概括等策略，提高学生的阅读理解能力。教师还应重视社会情感策略的培养，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和兴趣。组织英语学习小组，鼓励学生合作学习，互相交流学习经验和心得，共同提高英语水平；开展多样化的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多的语言实践机会，激发学生的学习兴趣；关注学生的情感状态，及时给予学生鼓励和支持，帮助学生克服学习焦虑，保持积极的学习态度。在策略培训方面，教师应开展系统的学习策略培训课程，向学生传授各类学习策略的特点、使用方法和适用场景。培训课程可以采用理论讲解与实践操作相结合的方式，让学生在实际运用中掌握学习策略。教师可以先介绍元认知策略的概念和重要性，然后引导学生制定自己的学习计划，并在学习过程中进行监控和调整；在认知策略培训中，教师可以通过具体的学习任务，如阅读文章、写作练习等，让学生运用所学的认知策略，提高学习效果。教师还可以将学习策略培训融入日常教学中，在教学过程中适时地引导学生运用学习策略。在讲解课文时，教师可以提问学生如何运用预测策略来猜测文章的内容，如何运用推理策略来理解文章中的隐含意义；在布置作业时，教师可以要求学生运用元认知策略，制定完成作业的计划，并在完成作业后进行自我评估。教师应关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习策略指导。对于学习成绩较好的学生，教师可以引导他们进一步优化学习策略，提高学习效率；对于学习成绩较差的学生，教师应帮助他们分析学习策略使用中存在的问题，针对性地进行辅导和训练。本研究结果表明，学习策略的有效运用对非英语专业学生的英语学习具有重要意义。教师应根据研究结果，改进教学方法，加强学习策略培训，帮助学生掌握有效的学习策略，提高英语学习效果。六、结论6.1研究主要发现本研究通过对某高校非英语专业120名大二学生的问卷调查和数据分析，深入探究了学习成功与不成功者在学习策略使用频率上的差异，以及学习策略与学习成绩之间的关系，得出以下主要发现：在学习策略使用频率的总体情况方面，非英语专业学生在英语学习中对各类学习策略均有一定程度的运用，但使用频率存在明显差异。补偿策略的使用频率最高，均值达到3.30，表明学生在遇到语言表达困难或知识欠缺时，能够积极采取补偿手段来解决问题。元认知策略和社会情感策略的使用频率也相对较高，均值分别为3.25和3.10，说明学生在一定程度上能够对学习过程进行计划、监控和评估，并注重情感因素的调节和社交互动的参与。认知策略的使用频率处于中等水平，均值为3.02，学生在处理英语学习内容时，虽能运用一些基本的认知方法和技巧，但仍有较大的提升空间。记忆策略和社交策略的使用频率相对较低，均值分别为2.95和2.88，反映出学生在记忆英语知识和运用社交策略提高英语水平方面存在不足。学习成功组与不成功组在各类学习策略的使用频率上存在显著差异。成功组学生在元认知策略、认知策略、社会情感策略、补偿策略、记忆策略和社交策略的使用频率上均明显高于不成功组学生。在元认知策略方面，成功组学生更善于制定明确的学习计划，合理安排学习时间，有效监控和评估学习过程；在认知策略上，成功组学生能够更灵活、更有效地运用各种认知策略来理解和掌握英语知识；在社会情感策略方面，成功组学生更注重情感因素的调节，善于与同学合作交流，保持积极的学习态度和动力；在补偿策略上，成功组学生在遇到问题时能够更积极主动地采取补偿措施；在记忆策略和社交策略上，成功组学生也能更好地运用这些策略来提高学习效果。各类学习策略使用频率与英语成绩之间呈现出显著的正相关关系。元认知策略与英语成绩的相关性最强，其与四级考试成绩的相关性系数为0.568，与大学英语期末考试成绩的相关性系数为0.524，表明学生对学习过程的有效管理和调控对提高英语成绩具有至关重要的作用。认知策略与英语成绩的相关性也较为显著，与四级考试成绩的相关性系数为0.485，与大学英语期末考试成绩的相关性系数为0.456，说明认知策略的有效运用有助于学生更好地理解和掌握英语知识，从而提高成绩。社会情感策略、补偿策略、记忆策略和社交策略与英语成绩也存在显著的正相关关系，它们在不同程度上对英语学习起到促进作用，共同推动学生英语学习能力的提升。6.2研究的局限性尽管本研究在非英语专业学生学习策略使用频率方面取得了一定的成果，但不可避免地存在一些局限性。在样本选取上，本研究仅选取了某高校非英语专业的大二学生作为研究对象，样本范围相对狭窄，缺乏对其他年级以及不同类型高校学生的广泛覆盖。不同年级的学生在学习经验、知识储备和学习目标等方面可能存在差异，这可能会影响他们对学习