六上Unit 2 What a day!主题意义探究下的小学英语与数学跨学科教学设计

六上Unit2Whataday!主题意义探究下的小学英语与数学跨学科教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以英语学习活动观为架构，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课并非简单地将数学计算植入英语课堂，而是以“数字的规律”作为跨学科切入点，引导学生超越文本表面的天气与活动描述，深入探究日记背后隐藏的数据逻辑与情感变化曲线。通过引导学生对日记中的天气现象、时间顺序、活动频次乃至情感形容词进行数据化处理和规律探寻，培养学生的逻辑思维、批判性思维以及用英语进行跨学科思考和表达的能力，实现语言学习与思维品质提升的深度融合。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

本课内容选自译林版《英语》六年级上册Unit2Whataday!核心语篇是一篇以日记形式呈现的故事，记录了YangLing和朋友们一天的经历，天气从晴好转阴雨，心情从期待变为狼狈。教材内容涵盖了描述天气（sunny,cloudy,windy,rainy）、活动（gotothepark,flykites,seebees,hungry,wet）以及简单过去时态（was,were,did）的核心词汇与句型。其隐含的“数字的规律”包括：时间推进的顺序（上午、下午）、活动数量的变化、情感值的波动等。

（二）学生学情分析【重要】

六年级学生已经具备了一定的英语语言基础，能够进行简单的过去时态表达。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，对事物背后的原因和规律有探究欲望。然而，将语言学习与数据分析相结合，对他们而言是全新的挑战。他们需要在理解文本大意的基础上，学会提取关键数据（如天气等级、时间点、事件数量），并以图表或数字序列的方式呈现规律，最后用英语解释规律背后的原因。这不仅考验语言能力，更考验信息整合与逻辑推理能力。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,day,park,fly,kite,bee,hungry,wet等及其过去式。

2.【重要】学生能够理解并运用一般过去时态描述过去发生的事情，如“Itwassunnyinthemorning.”“Weflewkites.”“Wewerehungry.”

3.学生能够流利、有感情地朗读日记，并能用自己的话复述故事梗概。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解英语日记的基本格式，体会用英文记录生活的乐趣。

2.学生能够感受不同天气条件下的活动选择，理解人与自然的关系。

（三）思维品质目标【核心】

1.【非常重要】【难点】学生能够通过对日记中时间、天气、活动、情感等要素的数据提取，构建“一天的变化数据图”（如天气变化曲线、情感变化曲线）。

2.【非常重要】【热点】学生能够基于数据图，运用英语分析并阐述“数字背后的规律”，如：天气是如何变化的？情感值在何时达到顶峰？这些变化之间是否存在关联？

3.学生能够初步建立用数据视角观察和解读生活事件的意识。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，共同完成数据提取、图表绘制和规律分析的任务。

2.学生能够运用跨学科思维，整合英语与数学、美术等学科知识解决新问题。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课核心词汇与句型，能够熟练运用过去时态描述过去的事情。

2.理解日记内容，梳理故事的时间线和主要事件。

（二）教学难点【非常重要】【难点】

1.如何引导学生从语言文本中“看见”数字，即如何将描述性的语言（如beautiful,hungry,wet）转化为可供分析的数据（情感值1-5分）。

2.如何组织学生用英语清晰、有条理地阐述他们所发现的“数字规律”，并尝试给出合理解释。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含动态天气图、数据化日记模板、空白坐标图）、单词卡片、情感值评分卡。

2.学生准备：预习课文，了解日记大意；每人准备一支红笔和一支蓝笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：激活数据意识，导入主题

1.课堂互动：教师通过多媒体展示一组关于城市（如南京或伦敦）的天气数据图（一周气温折线图、一周降水量柱状图），并用英语进行简单描述：“Lookatthislinechart.Itshowsthetemperatureslastweek.Canyouseeany规律？Thetemperaturewentup,andthenitwentdown.”引导学生初步感知“规律”的概念，并用中文“规律”或简单的英语“upanddown”进行回应。

2.头脑风暴：教师提问：“Whatmakesa‘day’?除了时间，还有什么元素构成了我们的一天？”引导学生说出weather,activities,feelings等关键词。教师将这些词板书在黑板四周，中心写上“ADay”，形成一个简单的思维导图。教师追问：“在这些元素中，哪些可以用‘数字’来表示或衡量？”引导学生思考：时间有数字，天气可以有等级（如1-5级），活动有次数，心情也可以有分值。这为后续的数据化解读埋下伏笔。

（二）获取与梳理：初读文本，提取显性数据【基础】

1.快速阅读：学生快速浏览课文（日记），用圆圈圈出所有表示时间的词或短语。教师引导学生汇报：inthemorning,intheafternoon,then。教师据此在黑板上画出一条横向的时间轴。

2.细节阅读：学生再次阅读课文，用横线画出每个时间点对应的天气状况，用波浪线画出他们进行的活动。师生共同完成板书上的时间轴填充。例如：

1.3.Inthemorning:sunny→wenttothepark,flewkites

2.4.Intheafternoon:cloudywindy→sawbees,flewkites

3.5.Then:rainy→hungry,wet,gobackhome

6.数据初构：教师引导学生将天气词汇进行数据化赋值。教师提问：“Ifwewanttoshowtheweatheronachart,canwegiveitanumber?Let'screateaWeatherValue.1standsfortheworstweather,and5standsforthebestweatherforoutdooractivities.”师生共同商定：sunny=5,cloudy=4,windy=3,rainy=1。学生在课文的相应天气旁标注上数值。

（三）分析与推断：深入文本，构建隐性数据【非常重要】【难点】

1.情感值编码：教师提出更具挑战性的任务：“Besidesweather,theirfeelingsalsochanged.Canwegivenumberstotheirfeelings?Let'smakeaFeelingValue.”小组讨论，将文中的描述性词句转化为情感分值（1-5分）。例如：

1.2.sawmanybeautifulflowers,flewkiteshigh→veryhappy=5

2.3.sawsomebeesontheflowers→alittleworriedbutstillcurious=4

3.4.becamecloudyandwindy→abitdisappointedbutstillflyingkites=3

4.5.hungryandwet→veryunhappy,miserable=1

各小组汇报他们的赋值理由，教师引导全班达成共识，并记录在时间轴下方。

6.绘制双线图表：各小组在老师发放的空白坐标纸上，合作绘制“YangLing一家的‘一天变化双线图’”。横轴为时间（inthemorning,intheafternoon,then），纵轴为数值（1-5）。用蓝笔绘制天气变化线，用红笔绘制情感变化线。这个过程将抽象的文本信息转化为直观、可视化的数据模型，是跨学科思维的核心体现。

7.探寻数据关联：教师引导学生仔细观察自己绘制的图表，并思考以下问题，进行小组讨论：

1.8.【基础】Howdidtheweatherchange?(Itwentdownfrom5to1.)

2.9.【重要】Howdidtheirfeelingschange?(Italsowentdownfrom5to1.)

3.10.【非常重要】【热点】Whatpatternscanyoufind?(Theirfeelingswentdownastheweathergotworse./Thelinesarealmostthesame./Thefeelingvaluewasthesameastheweathervalueinthemorningandattheend,butdifferentintheafternoon.)

4.11.【难点】Whydidtheirfeelingschange?Wasitonlybecauseoftheweather?(引导学生关注除了天气，还有“hungry”这个因素。说明情感变化是多因素叠加的结果，天气变差导致无法继续活动，进而导致饥饿，最终情绪崩溃。这体现了数据的复合性规律。)

（四）内化与运用：基于数据，重构语言表达

1.数据化复述：学生不看课文，仅依据自己绘制的时间轴和双线图表，用英语复述故事。教师提供语言支架：

1.2.Inthemorning,theweatherwassunny.Itwasa5.Theywereveryhappy.Theirfeelingwasalso5.Theywenttotheparkandflewkites.

2.3.Intheafternoon,theweathervaluewentdownto2becauseitwascloudyandwindy.Theirfeelingwentdownalittleto4.Theysawsomebees.

3.4.Then,theweathervaluewas1becauseitwasrainy.Theywerehungryandwet,sotheirfeelingvaluewas1too.Theywenthome.

这种基于数据的复述，使语言输出更具逻辑性和条理性。

5.角色扮演与采访：一名学生扮演YangLing，另一名学生扮演“数据调查员”进行采访。

1.6.调查员：Yourweathervaluewentdownintheafternoon.Howdidyoufeelatthattime?

2.7.YangLing：Ifeltalittlebitsad,butwestillhadfunwiththebees.Somyfeelingvaluewas4.

3.8.调查员：Whydidyourfeelingvaluedropto1atlast?

4.9.YangLing：Becausewewerehungryandwet.Itwasterrible.

通过对话，学生将数据背后的主观感受和客观原因用英语表达出来，实现了语言的内化。

（五）迁移与创新：解码新日记，发现新规律【非常重要】【高频考点】

1.文本拓展：教师呈现另一篇简短的英文日记（主角不同，但同样包含时间、天气、活动和情感变化，且规律与本课不同）。例如，日记内容可以是：上午下雨待在家很无聊（天气值1，情感值2），下午雨停去游乐场很开心（天气值4，情感值5）。

2.合作探究：学生以小组为单位，运用本课所学方法，对新日记进行数据化处理：划出时间节点，为天气和情感赋值，快速绘制变化草图。

3.规律发现与汇报：各小组讨论新日记中数字的规律，并准备汇报。

1.4.汇报模板：Wefoundanewpattern.Inthemorning,theweatherwasrainy(value1),sohefeltbored(value2).Butintheafternoon,theweatherimprovedtocloudy(value4),andhewenttotheplayground,sohisfeelingwentupto5!Thepatternis:hisfeelingwentupastheweathergotbetter.

此环节将课堂所学的方法迁移到全新的语境中，实现了深度学习，同时“情感与天气正/负相关”的规律发现也成为了本课的高频考点和思维亮点。

（六）总结与反思：升华主题，链接生活

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学。不仅复习了英语知识，更总结了“用数据看世界”的方法。教师总结：“Today,welearnedthatadiaryisnotjustwords.It’salsoastorytoldbynumbers.Wecanfindpatternsinweather,feelings,andactivities.Remember,ourlifeisfullofdataand规律.Beingabletofindthesepatternshelpsusunderstandourlifebetter.”

2.情感升华：引导学生思考，虽然故事中他们的“一天”以糟糕的天气和心情结束，但这仍然是“aday”，是生活的一部分。引导学生用积极的心态看待生活中的不如意。

七、板书设计（采用思维导图与图表结合式）

Unit2:Whataday!(ADataStory)

ElementsofaDay：

Time------------>[时间轴：morning→afternoon→then]

（时间点）（下挂核心活动词卡）

Weather----------->[天气值：5(sunny)→2(cloudy/windy)→1(rainy)]

（天气值）

Feelings---------->[情感值：5(happy)→4(curious)→1(hungrywet)]

（情感值）

[双线变化趋势简图]

值↑

5|🟦(Weather)

4|🟥(Feeling)