七年级英语下册 Unit9 SectionA（2a2d）核心素养导向导学案

七年级英语下册Unit9SectionA（2a-2d）核心素养导向导学案

一、单元与课时背景的重构定位

本导学案隶属于人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike？”，授课对象为七年级学生，属于初中英语学段衔接期的关键课时。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养学段目标和“教-学-评”一体化设计原则，本课时并非孤立的听说训练，而是单元主题“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群中子主题“和谐家庭与社区生活；团队活动与集体生活”的具体语篇承载-5。基于对教材的整体解构，本导学案将原始标题“SectionA2a-2d”精准优化并升维为：“七年级英语下册Unit9外貌特征描述语用能力构建（2a-2d）导学案”。

二、文本定位与语篇深度研读

【核心素养·语篇分析】【重要】

本课时涵盖听力对话（2a-2b）、控制性口语操练（2c）及情境对话（2d）四类语篇。它们共同构成了一个“输入—内化—输出”的微循环系统。

（一）【What】主题与内容

2a与2b为三段连续性听力语篇，围绕三名青少年的外貌特征展开。David的特征偏重体型与发型，Sally侧重发型与身高，Peter则综合了身高、发型与眼镜配饰。2d则是一个真实社会交往场景——Tony与Mike约定在影院碰面，因Mike的朋友David同往且Tony与其素未谋面，Mike必须对David进行精确的外貌画像以确保顺利接头。

（二）【Why】意图与价值

本部分不仅传授语言形式，更承载了“社会交往中的信息差填补”功能。在无法通过手机拍照（传统教材设定语境）的情况下，精准的口头描述是唯一识别手段。这赋予了语言学习强烈的工具性和实用性。深层价值在于引导学生理解：准确描述外貌是现代社会交往的基本礼仪与能力，同时也是对“不要以貌取人”这一人文素养的辩证认识起点-4-8。

（三）【How】文体与结构

语篇均为对话体，采用“特殊疑问句-陈述句”的毗邻配对结构。2a-2b以第三人称单数为主（Whatdoeshelooklike？），2d则融合了第一人称计划（We‘remeeting...）、第三人称描述（Hehas...）以及选择性疑问句（Ishetallorshort？）。语法形式聚焦于系动词be（用于身高、体型、整体评价）与实义动词have/has（用于发型、配饰）的功能分流，这是本课时语言学能建构的【核心难点】。

三、学情精准画像与认知起点定位

【重要】经过小学及七年级上学期的积累，学生已掌握基本的人体部位词汇（nose，eye，hair，face）及简单的形容词（big，small，long，short）。然而，学生普遍存在以下三大认知壁垒：

1.母语负迁移干扰【高频考点】【难点】：学生在描述“他长着长头发”时，极易说出“Heislonghair.”的错误结构，将汉语“是”的概念强行对应be动词，混淆了“状态”与“拥有/伴随特征”的本质区别。

2.选择性疑问句的语调缺失【热点】：2d中的核心句型“Ishetallorshort？”学生往往无法正确把握“or”前后升调与句末降调的语音特征，导致口语表达生硬、不得体。

3.描述维度的无序性：学生在组织语言时，常出现身高、体型、发型、着装等描述维度混杂、逻辑混乱的问题，缺乏“从宏观到微观”或“从整体到局部”的描述策略。

四、核心素养目标层级解构

依据英语学习活动观，本导学案将目标从“知道”升维至“做到”：

（一）语言能力（学能基础层）

1.【一般】听辨并识别描述身高、体型、发型、眼镜的词汇：tall，short，ofmediumheight，heavy，thin，curly，straight，long，short，glasses，jeans。

2.【重要】在听力任务（2a-2b）中，精准抓取人物姓名与外貌特征的对应信息，完成表格信息填空与勾选。

3.【核心】【高频考点】在情境对话（2d）中，分角色朗读并内化核心交换句式：--Whatdoeshelooklike？--He‘sofmediumheight，andhehascurlyhair./Hewearsglasses.

（二）文化意识（价值引领层）

4.通过辨析人物特征，建立“尊重个体差异”的平等价值观，理解“Don’tjudgeabookbyitscover.”的内涵。

5.对比中外青少年在审美描述上的异同（如对发色的关注度），形成开放的跨文化视野。

（三）思维品质（认知策略层）

6.【难点攻克】运用韦恩图对比be与have/has的核心语义边界，建立“系表结构表状态、动宾结构表附属”的认知图式。

7.【热点】通过2d语篇的留白推理，推断David与Tony的空间位置关系及社会亲密度，培养语境推理能力。

（四）学习能力（元认知层）

8.运用“听前预测”策略，通过插图与题干关键词预测听力内容。

9.运用“自我监控”策略，在角色扮演中实时纠正be/have的语用失误。

五、教学重难点靶向定位

【教学重点】1.掌握描述人物外貌的核心词汇及句型。2.听懂并获取听力材料中关于人物特征的具体信息。3.使用目标语言进行真实场景下的描述与辨认。

【教学难点】1.语法深层壁垒：be动词与have/has在描述外貌时的本质分工及灵活运用。2.语用得体性：选择性疑问句的正确语调及在陌生寻找场景中的礼貌交际。

六、导学流程设计：全场景、深互动、强生成

本导学案的实施过程严格遵循“课前预习—课中内化—课后拓展”的完整闭环，其中课中内化环节采用“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动观，确保语言学习从浅层符号走向深层意义。

（一）课前微课导学：前置补偿与认知冲突创设（约15分钟）

【学习任务单】

1.【一般】词汇云图自主识记：扫描导学案二维码，观看3分钟微课“People-watching101”。微课以英语母语者的真实街采为素材，剪辑出关于身高、发型、眼镜的询问片段。学生需在导学案预留的“词汇银行”区域，分类归档描述整体（Overall）与局部（Details）的形容词。

2.【重要】认知冲突陷阱题：观看后完成三道“判断对错”题，故意设置典型错误。

1.3.例：Sheislonghair.（学生需判断为误，并尝试修改为Shehaslonghair.）

此设计旨在将“be与have”的隐性错误在课前显性暴露，为课中精准爆破提供依据。

（二）课中深度建构：立体式语用能力孵化（约35分钟）

第一板块：启学·情境激活（2a听力前）

【活动1】画像猜人——激活旧知与预测策略【重要】

教师不使用多媒体展示任何文字，仅用简笔画在黑板上迅速勾勒三个特征鲜明的人物轮廓：一个极高且瘦的男性（人物A）、一个中等身材卷发的女性（人物B）、一个矮个子戴眼镜且直发的男孩（人物C）。教师使用目标语提问：“Whoarethey？Guess！”。学生瞬间进入信息差状态。此环节强制学生调动已有的关于体育明星、影视角色或班级同学的记忆库，自然输出如“HeisYaoMing！”等答案。此时，教师顺势引出结构性语言支架：“Yes，YaoMingistall.Hehasshortblackhair.”通过板书将is与has进行纵向分区排版，形成视觉语法对比阵列。

第二板块：探学·听力解码与信息结构化（2a-2b）

【活动2】一listeningforgist——维度识别【一般】

第一遍播放2a录音。此轮不听具体词汇，只听描述维度。学生在导学案“听力策略区”勾选听到的方面：□Height□Build□Hair□Face□Glasses□Clothes。通过此环节，学生意识到听力材料并非零散词汇堆砌，而是按照“整体轮廓（身高/体型）→局部特征（发型/眼镜）”的逻辑顺序呈现。这是对描述策略的隐性传授。

【活动3】二听fordetails——信息捕获与重构【核心】【高频考点】

第二遍播放2b录音。学生需完成教材2b表格。但导学案进行了难度升级处理：表格仅提供David，Sally，Peter三个姓名，右侧信息栏为完全空白，而非教材中的半提示选项。学生必须全信息捕捉。此环节对于中等偏下学生构成挑战，故采用“拼图听力”策略：

1.组内异质分组，四人一组。

2.每人负责关注一个人的全部特征。

3.听后小组内“信息差填补”，互相口述所听内容，共同完成全表。

4.【难点突破】：在核对David的信息时，教师提取听力原句“Heistallandhehascurlyhair.”进行聚焦放大。随即发起“语法急诊室”微探究：

1.5.设问1：为什么tall前面用is，而curlyhair前面用has？

2.6.设问2：能否说“Hehastall”？为什么？

学生通过小组协商，发现tall是附着于主语的一种“状态”（状态持续），而hair是一种“拥有的物体”（领属关系）。教师此时并不直接给出枯燥语法公式，而是引出可视化策略——“手掌法则”：伸出掌心，五指并拢代表be动词（描述整体状态如身高、体型、情绪）；张开五指抓握物品代表have/has（描述你拥有什么，如长发、眼镜、书包）。此具身认知策略极大降低了认知负荷。

【活动4】三听forpronunciation——语调建模【热点】

第三遍聚焦2a及2d中出现的“Ishetallorshort？”句型。学生跟读录音，用笔在导学案上画语调箭头。教师引导学生发现：选择性疑问句在or之前（tall）语调上扬，在or之后（short）语调下降。这是英语语音中“列举未完成”与“列举终结”的典型标志。学生模仿并互评。

第三板块：用学·语境迁移与创造性输出（2c-2d）

【活动5】控制性输出——2c语用仿说【重要】

基于2b表格信息，学生两人一组进行对话。但不允许看着书读。A生随机选择一个2b中的人物，B生通过提问“Whatdoeshe/shelooklike？”来猜测A生心中所想的是David，Sally还是Peter。此环节将2c从简单的“朗读对话”升华为“猜人游戏”，增加了交际的真实性与趣味性。教师在此环节巡场，重点监听be/have的混用现象，发现错误不立即打断，而是在活动结束后集中呈现2-3句典型错句（匿名化），全班进行“纠错师”角色扮演。

【活动6】语篇深挖——2d角色代入与推理【核心】

2d不仅是朗读材料，更是思维训练载体。学生默读2d后，完成导学案中的“文本证据链”任务：

1.显性信息提取【一般】：圈出Mike描述David外貌的所有词汇。（答案：brownhair，glasses，ofmediumheight）

2.隐性信息推理【重要】：为什么Mike要对Tony说“Heisn‘ttallorshort.”？这句话在当时的语境中有什么特殊作用？

通过小组辩论，学生得出结论：电影院门口人多，仅凭“棕色头发、戴眼镜”可能仍会有多个相似者。加上“中等身高”这一排除性描述（既排除了高个子，又排除了矮个子），画像精度大幅提升。学生由此深刻理解：语言描述的精准度直接决定社会交往的效率。这不是语法练习，而是生存技能。

3.【难点】【高频考点】：深度模仿朗读。重点处理“Well，hehasbrownhairandwearsglasses.”中第三人称单数词尾“-s”的读音（/z/，/s/，/ɪz/），以及“wears”在弱读情况下的爆破处理。

【活动7】迁移创新——真实任务：“失物招领处”还是“寻人启事”？【最高阶】

本环节是导学案设计的制高点，彻底打破学科壁垒，融入道德与法治及美术跨学科元素。

1.情境创设：学校德育处在校园内发现一位因低血糖晕倒的同学（或捡到一张丢失的校园卡），急需根据模糊描述找到这位同学。由于监控角度问题，只有文字描述。

2.任务发布：每组收到一张“模糊目击证词”卡片。证词故意包含逻辑漏洞或信息冗余。例如：“那个同学不是很高，头发有点长，戴着眼镜，好像穿蓝色外套，但又好像是黑色书包……”

3.子任务1（逻辑梳理）：小组讨论，圈出所有外貌描述词，剔除与外貌无关或不确定的信息（如书包颜色并非外貌固有特征）。

4.子任务2（美术融合）：根据筛选后的精准描述，在导学案的空白人脸轮廓图上进行模拟画像。必须画出身高比例、发型卷直、是否戴镜。

5.子任务3（口语表达）：每组选一名“警方发言人”，携带画像上台，用本节课所学句型向全班描述该名同学外貌，其他组根据描述及画像，从班级集体照中锁定目标人物。

6.【育人价值升华】：完成任务后，教师引导学生回看2d语篇——Mike为什么能说清楚？因为他认真观察了朋友。从而引出深层价值观：描述外貌的能力，本质上是对他人的关注力和关怀力。不要等到人走失了才去描述，平时就要学会留心身边人的特征。将语言学习升维至生命教育与情感教育。

七、教学资源与支架搭设

1.【一般】可视化语法对比卡：导学案附录设计“be魔法”与“have宝箱”两个卡通形象。be魔法用来变出身高、体型、年龄、情绪；have宝箱用来取出你拥有的发型、眼镜、书包。图片下方配有典型例句及改错题。

2.【重要】听力原稿挖掘工具：导学案提供2a-2d的听力原文挖空版。挖空位置精准设在be动词（is/are）与实义动词（has/wears）处。学生在听后进行完形填空，强制进行语法形式关注。

3.【热点】分层作业资源包：二维码分层作业。基础包为词汇拼写与句型转换；提高包为一段英文Vlog听力，描述一家四口外貌，完成信息匹配；拓展包为“用英语向外国笔友描述你的全家福”，需上传录音。

八、教学评价一体化设计

本导学案实施全程嵌入式评价，不依赖单一纸笔测验。

1.表现性评价【核心】：在“模拟画像”环节制定“3S口语评价量表”：

1.2.Structure（结构）：是否先描述整体后描述局部？（1-2分）

2.3.Syntax（句法）：be与have/has是否零错误？（1-2分，出现一处错误扣0.5）

3.4.Success（成功度）：听描述的同学是否能立刻锁定目标人物？（1-3分）

5.选择性疑问句语调过关卡【热点】：两人互评。一人读“Ishetallorshort？/Doeshehavecurlyhairorstraighthair？”，另一人依据“or前升调，or后降调”标准进行星级评定。

6.自我反思与归因【重要】：导学案尾页设计“学习能量环”填色区。学生针对本节课的【听力抓取】【词汇记忆】【be/has区分】【语调模仿】四个维度进行自评，填涂能量条百分比。教师课后收集数据，精准定位班级共性短板，作为下节课（GrammarFocus）的备课起点。

九、板书设计逻辑流（黑板生成区）

（鉴于要求不使用表格，此处以文字描述板书生成轨迹）

左侧板书区（词法对比树）：

主干写“DescribePeople”

左枝丫写BE+（形容词）——整体状态

挂果实：tall，short，heavy，thin，ofmediumheight

右枝丫写HAVE/HAS+（名词词组）——局部拥有

挂果实：longhair，curlyhair，glasses，abeard

树下写警示牌：HeIStall.HeHAShair.NOT“Heislonghair.”

右侧板书区（交际模型图）：

情境：Lookingforsomeone

箭头发射端：--Whatdoeshelooklike？

箭头接收端：--Heis...（