九年级下册《出师表》素养导向备考教学设计（甘肃专用）

九年级下册《出师表》素养导向备考教学设计（甘肃专用）

一、教学目标

（一）语言建构与运用【基础】：能够流利地朗读并背诵全文，准确掌握文中涉及的实词、虚词、词类活用及特殊句式，积累“妄自菲薄”“三顾茅庐”“危急存亡之秋”等成语典故，并能迁移至课外文言文阅读中。

（二）思维发展与提升【重要】：通过梳理诸葛亮的治国三条建议（开张圣听、严明赏罚、亲贤远佞）与情感脉络（报先帝、忠陛下），理解本文议论、叙事、抒情相结合的写作逻辑。探究诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神内涵，培养辩证思维，评价其历史局限性与时代超越性【难点】。

（三）审美鉴赏与创造：体会“表”这种文体“陈情言事”的独特魅力，品味本文恳切委婉、骈散结合的语言风格，感受诸葛亮的语言艺术与人格魅力。

（四）文化传承与理解【热点】：深入理解诸葛亮作为忠臣贤相的文化符号意义，传承其家国情怀、责任担当与知恩图报的优秀品质，增强文化自信，并结合甘肃地域文化（如三国古战场遗址）进行拓展思考。

二、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】：掌握文中关键文言词句，背诵课文。理解诸葛亮提出的三条建议及其内在联系，把握全文“以议论为主，兼叙身世，动之以情”的核心特点。

（二）教学难点【难点】：理解诸葛亮对刘禅复杂的情感（君臣、父辈与子辈、托孤之责）。客观评价“忠”的时代内涵，引导学生联系现实生活，思考责任感与使命感对个人成长的意义。

三、课型与课时安排

（一）课型：中考一轮复习·素养进阶课/新授课·深度探究课

（二）课时：3课时（可根据学情灵活调整，本设计按3课时精讲深析）

四、教学实施过程

第一课时：文脉梳理与文言积淀——读懂“老臣心”的字里行间

（一）情境导入与背景激活（5分钟）

利用甘肃学子熟悉的陇南祁山古道、礼县祁山武侯祠等地域文化资源导入，提出问题：“同学们，当我们站在甘肃这片土地上，可曾想过，1700多年前，一位54岁的丞相从这里出发，开始了他的第五次北伐。他留给年轻君主的这篇奏章，被后人称为千古至文。今天，我们就一起走进诸葛亮的精神世界。”通过简短介绍刘备托孤的故事与蜀汉局势图，激活学生已有的《三国演义》相关知识，为理解文中“危急存亡之秋”做铺垫。

（二）初读正音与整体感知（10分钟）

1.自由诵读：要求学生大声自由朗读，借助课下注释和工具书扫清读音障碍。教师巡视，注意纠正“崩殂（cú）”“裨补（bì）”“陟罚臧否（zhìpǐ）”“猥自枉屈（wěi）”“驽钝（nú）”等易错字音。

2.名句范读：教师进行范读（或播放名家录音），重点读出第一段的忧患意识与末段的慷慨悲壮。引导学生注意语调、语速与节奏的变化，特别是“诚宜……不宜……”等对偶句的对比重音。

（三）译读结合与词句积累（20分钟）【基础】

1.自主翻译：学生结合注释，圈点勾画，自主翻译全文。此环节要求学生在课本上标注出所有不明词义的字词。

2.小组合作：以四人小组为单位，交流疑难，互助解疑。教师将巡视中发现的共性问题进行板书记录。

3.精讲归纳（师生共建）：教师利用PPT或板书，系统梳理本课核心文言知识点，为学生构建知识体系。

【非常重要】重点实词：道（路/方法）、遗（wèi给予/遗留）、效（重任/奏效）、所以（……的原因/用来……的）、痛恨（痛心遗憾）、卑鄙（身份低微，见识短浅）、感激（感动激奋）、开张（扩大）等。

【基础】通假字：阙（通“缺”，缺点）、简（通“拣”，选拔）、有（通“又”，用于连接整数和零数）。

【基础】词类活用：光（名词作动词，发扬光大）、恢弘（形容词作动词，发扬扩大）、良实（形容词作名词，善良诚实的人）、亲贤臣（形容词作动词，亲近）、远小人（形容词作动词，疏远）。

【基础】特殊句式：判断句（“此皆良实”）、状语后置（“三顾臣于草庐之中”）、省略句（“诚宜开张圣听”省略主语“陛下”）。

（四）结构梳理与脉络把握（5分钟）

引导学生快速浏览课文，尝试划分文章结构层次，并概括每一部分的核心内容。最终师生共同明确：

第一部分（1-5段）：分析形势，提出三条治国建议（开张圣听、严明赏罚、亲贤远佞）。

第二部分（6-7段）：追述身世，表白知遇之恩与效忠之心。

第三部分（8-9段）：明确各方责任，集中表达出师决心与依依别情。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结本节课的文言知识点。布置作业：背诵课文第1-2段；整理本课出现的古今异义词，做成知识卡片。

第二课时：文本精读与情感体悟——品鉴“出师表”的万钧之力

（一）回顾导入与温故知新（5分钟）

通过提问检查重点字词和段落背诵情况。以“诸葛亮是在什么背景下写这封信的？”引入对文章思想内涵的深度探究。

（二）精读第一部分：治国之策与良相智慧【重要】【高频考点】

1.问题驱动（一）：诸葛亮在第一段就提出了“开张圣听”的建议，他是如何进行逻辑推导的？引导学生分析：先从“先帝崩殂”“天下三分”的不利条件说起，引出“危急存亡之秋”，此为“危”；再指出“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”的有利条件，此为“机”。在危与机的对比中，顺势提出“开张圣听”的建议，显得有理有据，极具说服力。

2.问题驱动（二）：第二条建议“严明赏罚”的核心原则是什么？（内外同法，陟罚臧否，不宜异同）。文中如何体现这一原则？（宫中府中，俱为一体）。

3.【难点】探究“亲贤臣，远小人”为何是核心建议？

引导学生思考：前两条建议（广开言路、严明赏罚）更多是制度层面的要求，而第三条则是人事层面的根本。教师引导学生对比阅读第5段中先汉兴隆与后汉倾颓的原因，理解“亲贤远佞”是国家治乱的关键。正是因为有郭攸之、费祎、董允、向宠等贤臣的存在，广开言路才能收到实效，严明赏罚才能公正执行。诸葛亮反复推荐贤臣，是为出师后确保朝政稳定，解除后顾之忧，体现其深谋远虑。

4.朗读指导：引导学生读出诸葛亮作为丞相劝谏后主的语重心长。读“诚宜……”时诚恳急切；读“不宜……”时坚决果敢；读宫中府中之事时，细致周详，如数家珍。

（三）精读第二部分：身世追忆与赤诚之心【热点】

1.问题驱动（三）：阅读6-7段，找出最能打动你的句子，并谈谈为什么？

预设学生回答：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”表现淡泊名利；“三顾臣于草庐之中”的知遇之恩；“受任于败军之际，奉命于危难之间”的临危受命；“夙夜忧叹，恐托付不效”的夙夜忧心。

2.【非常重要】品味“报先帝而忠陛下”的双重情感。

教师点拨：这两段文字是全文的情感高潮。诸葛亮历数身世，从布衣到丞相，从南阳到成都，不是为了炫耀，而是为了说明自己与先帝之间有着超越君臣的深厚情谊。“由是感激，遂许先帝以驱驰”，这里的“感激”是报恩的起点。而“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事”，则将这份个人恩情升华为一种对托付的政治责任。因此，他的“忠”既是对刘备父子的“忠”，更是对自己政治理想和承诺的“忠”。

3.朗读指导：此部分适宜采用个别朗读、师生配合读的方式。要读出叙事时的深沉，抒情时的真挚，表明心迹时的慷慨。“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”一句，应读得坚定、有力、不容置疑。

（四）精读第三部分：责任分明与临表涕零

1.问题驱动（四）：文章最后一段，诸葛亮对各方责任进行了怎样的划分？这体现了他怎样的性格特点？

明确：诸葛亮自领“讨贼兴复之效”，立下军令状（“不效，则治臣之罪”）；要求攸之、祎、允等承担“进尽忠言”之责，若有疏失，则“责其慢”；后主刘禅则需要“咨诹善道，察纳雅言”。这种细致周全的责任划分，既体现了他的谨慎周密，也流露出一丝不放心、一丝忧虑，最终化为“临表涕零，不知所言”的复杂情感。

2.探究“涕零”的含义【难点】：引导学生设身处地思考，诸葛亮的眼泪里包含了哪些情绪？可能有：对先帝的怀念、对后主的担忧、对北伐前途的未卜、对自己身负重任的巨大压力、对理想能否实现的悲壮感……引导学生体会这位伟大政治家丰富而深沉的内心世界。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

总结本节课分析的诸葛亮的形象（忠心耿耿、深谋远虑、以身许国、情感丰富）。布置作业：背诵全文剩余部分；思考：如何看待诸葛亮的“忠”？结合现实，谈谈我们今天如何看待这种精神。

第三课时：整合拓展与素养提升——思辨“跨时空”的忠魂与智慧

（一）检查背诵与梳理整合（8分钟）

采用接龙式背诵、关键词提示背诵等方式检查全文背诵情况。通过提问，引导学生回顾本文“议论、叙事、抒情相结合”的写作特点：第一部分以议论为主，第二部分以叙事为主，第三部分综合运用，而“情”则贯穿始终，使文章极具感染力。

（二）跨学科视野下的多元解读【热点】（15分钟）

1.链接历史与地理：结合甘肃地域特色，展示陇南祁山堡、木门道、铁笼山等三国古战场遗址图片或视频资料。提出问题：“诸葛亮五次北伐，出祁山是重要路线。为什么甘肃是三国争夺的要地？地形地貌对战争有何影响？”引导学生将文学文本与历史地理知识相结合，理解“北定中原”的艰难与悲壮。

2.链接道德与法治（社会情绪学习SEL视角）：引入现代管理学中的“领导力”概念，引导学生讨论：从《出师表》中，我们能学到哪些领导力品质？

前瞻力：对“危急存亡之秋”的清醒认知。

决断力：提出清晰可行的三条治国建议。

感召力：通过坦诚叙说身世，凝聚人心，激发团队的使命感与责任感（报先帝、忠陛下）。

沟通力：既有上级对下级的指导，又有下级的恳请，还有对同僚的托付，言辞恳切，分寸得当。

引导学生结合自己担任班干部、参与社团活动的经历，谈谈如何建立团队信任、如何有效沟通、如何承担责任。

（三）思辨阅读与价值探讨【难点】（12分钟）

1.辩论/讨论：有人说，诸葛亮的“忠”是“愚忠”，明知刘禅扶不起，为何不取而代之？你怎么看？

引导学生从历史背景、儒家文化价值观、个人情义等多角度进行思辨。让学生明白，评价历史人物要放在特定的历史环境中。诸葛亮的“忠”，维护了蜀汉政权的稳定，践行了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的承诺，体现了中国传统文化中“士为知己者死”的节操和“知其不可而为之”的悲壮勇气。这种精神力量超越了具体的政治成败，成为中华民族精神谱系中的重要组成部分。

2.联系现实：在当今社会，我们需要怎样的“责任感”？结合抗疫精神、航天精神等时代楷模事迹，引导学生理解“责任”“担当”的时代内涵。让学生认识到，无论时代如何变迁，对自己负责、对团队负责、对国家负责，始终是个人成长与社会进步的基石。

（四）链接中考与考点突破（8分钟）【高频考点】【非常重要】

1.考点呈现：教师结合甘肃省近五年中考真题，总结《出师表》的考查形式：

基础积累：直接型默写、理解型默写、重点词句翻译。

内容理解：对诸葛亮建议的概括、对文章写作思路的分析、对人物形象的评价。

拓展延伸：结合课内外文段进行对比阅读（如与《隆中对》《三国志·诸葛亮传》对比），或结合链接材料谈感悟。

2.真题演练：选取一道典型的中考真题，当堂进行实战演练。例如：

（202X·甘肃兰州）《出师表》中，表现作者临危受命的千古名句是：，。

请结合选文（第6-7段）内容，说说诸葛亮“报先帝而忠陛下”的具体表现。

3.答题策略指导：

词句翻译要坚持“直译为主，字字落实”原则。

内容概括要善于提取关键句，用自己的话组织。

人物评价要结合具体事件和言行，做到有理有据，避免空洞套话。

对比阅读要注意求同存异，找准比较点。

（五）课堂总结与升华（2分钟）

教师总结：《出师表》不仅是一篇文言文，更是一面镜子，映照出诸葛亮那颗千古赤子之心。它让我们明白，伟大的灵魂不仅在于智谋超群，更在于情义深重，在于面对艰难时的那份执着与担当。愿同学们能带着这份感动与思考，在未来的道路上，做一个有责任感、有担当的人。

五、教学评价与备考策略

（一）评价方式

过程性评价：课堂朗读、小组讨论参与度、问题回答的深度与广度。

结果性评价：课后作业完成质量、阶段性默写测试、中考模拟题的正确率。

（二）备考建议【重要】

1.回归教材，夯实基础：确保全文背诵默写零差错。建议利用早读时间，反复进行“接龙背”“对译背”等活动，强化记忆。

2.构建知识网络：将本文的文言知识点（实词、虚词、句式）系统整理，形成知识卡片或思维导图，并与之前学过的文言文进行关联比较。

3.深读文本，提升素养：不满足于死记硬背答案，要深入理解文本的逻辑层次和情感脉络，提升对经典文本的感悟能力，以不变应万变。

4.关注热点，链接现实：留意与“责任”“担当”“传统文化”相关的时政素材，将其与《出师表》的精神内涵相联系，为开放