人教版PEP小学英语三年级下册 Unit 4 We Love Healthy Food Part B Let's Talk Roleplay 课时教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit4WeLoveHealthyFoodPartBLet'sTalkRole-play课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念。设计立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，强调在真实、有意义的语境中习得与运用语言。我们摒弃孤立的词汇句型操练，将语言学习嵌入到“健康饮食规划师”这一贯穿始终的项目式学习情境中，使学生在完成真实任务的过程中，自然发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教学过程遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，通过多模态输入、结构化支撑、阶梯式任务和合作探究，引导学生从理解对话、模仿表达走向创造性运用，最终实现基于新情境的迁移创新，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

  二、教学背景与学情分析

  本课选自人教版PEP小学英语三年级下册第四单元B部分。单元主题为“HealthyFood”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。A部分已学习常见食物词汇及“I’dlikesome...”等简单表达。B部分Let’stalk对话情境发生在家庭餐桌上，核心语言为征询并表达对某种食物的喜好：“—Wouldyoulikesome...?—Yes,please./No,thankyou.”以及表达对食物的评价“Ilikeit./It’syummy.”。Role-play环节则要求学生在模拟情境中运用此结构。

  三年级学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，乐于模仿，表现欲强，对食物、游戏、角色扮演等话题充满兴趣。经过近一年的英语学习，已具备初步的听、说、认读能力和简单的课堂用语基础。然而，他们有意注意时间有限，语言积累尚浅，在连贯表达和真实交际中易产生焦虑。因此，教学需通过丰富的视觉支持、身体反应活动、游戏竞赛和小组合作来维持兴趣、降低焦虑、搭建支架。同时，学生对于“健康饮食”的概念尚处于感性认知阶段，需通过跨学科联系，在语言学习中渗透初步的健康观念。

  三、教学目标

  基于课标、教材与学情，确立本课时融合核心素养的四维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“家庭餐桌”的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型“—Wouldyoulikesome...?—Yes,please./No,thankyou.”进行礼貌地征询与应答；能理解并使用“Ilikeit./It’syummy.”表达对食物的简单评价；能在教师和多媒体支持下，以正确的语音、语调朗读并角色扮演对话。

  2.学习能力目标：学生能通过观看动画、图片环游、听音排序等多模态输入方式，提取关键信息；能利用思维图示梳理对话逻辑；能在小组角色扮演与合作设计菜单的任务中，进行有效协作与交流；能初步利用评价量表进行自评与互评。

  3.思维品质目标：学生能在分析Sarah家人饮食喜好的过程中，发展观察、比较与归纳的信息处理能力；能在为不同对象设计健康午餐的任务中，初步运用分析、判断与创造性解决问题的逻辑思维。

  4.文化意识与健康素养目标：学生能理解餐桌上礼貌征询与回应的重要性，体现尊重与礼节；能在语境中初步感知均衡饮食的理念，识别常见健康食物，建立健康饮食与个人成长的简单联系。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在模拟真实的情境中，理解并运用“—Wouldyoulikesome...?—Yes,please./No,thankyou.”进行流畅的问答交际。

  2.教学难点：“Wouldyoulike...?”句型的连读与语调；在脱离文本支架的Role-play及拓展任务中，综合运用本课及旧知进行创造性、有意义的对话交流。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动画视频、情境图片、互动游戏、音频材料。

  2.实物与卡片教具：食物图片卡片、单词卡片、可粘贴的“餐盘”图、角色头饰。

  3.板书设计材料：磁贴、思维气泡图框架。

  4.学生小组活动材料：任务单、空白菜单设计卡、角色扮演评价量表。

  六、教学过程实施详案

  （一）热身启动与目标导引

    活动一：韵律激趣，温故知新。教师播放改编自热门儿童旋律的“FoodRap”歌曲视频，内容复现水果、饮料、主食等A部分及本单元相关词汇。师生共同跟随节奏说唱并做简单动作。唱毕，教师手持食物卡片快速闪现，学生集体抢答。此活动旨在迅速激活课堂氛围，复现相关图式，为新课语言输入做铺垫。

    活动二：情境设疑，导入主题。课件呈现Sarah和家人的模糊背影图及餐桌剪影，教师以故事讲述者口吻引入：“Look,thisisSarah’sfamily.It’sdinnertime.What’sonthetable?Whatwouldtheyliketoeat?Let’sbelittledetectivesandfindout!”通过创设探索情境，激发学生好奇心，自然引出本课学习任务——“探秘Sarah家的晚餐，学会礼貌询问与表达喜好”。

  （二）主题探究与意义理解

    环节一：整体感知，抓取主旨。首次播放Let’stalk部分完整动画，不含字幕。观看前布置听力任务：“Watchandfind:Howmanypeoplearetalking?Whatfoodcanyousee?”观看后，学生反馈，教师贴出Sarah,father,mother的角色图片及鱼、米饭等食物图片于板书情境图中，初步建立语境。

    环节二：细部精听，解构对话。第二次播放动画，分段进行。第一段：Sarah与爸爸的对话。听后提问：“WhatdoesDadsay?DoesSarahlikethefish?”引导学生听出“Wouldyoulikesomefish?”和“Yes,please.”并关注Sarah品尝后“Ilikeit.”的表情与语调。教师模仿夸张的“yummy”表情，引导学生理解含义。将核心句型卡片贴于板书对应位置。同样方式处理妈妈与Sarah的对话，强调“No,thankyou.”的礼貌拒绝。此过程中，教师通过音频强调、口型示范、手势指挥（升调表示询问）等方式，聚焦“Wouldyoulikesome...?”的连读教学。

    环节三：图文梳理，内化逻辑。借助板书已形成的思维气泡图或流程图，教师引导学生回顾对话发展顺序：Dadoffersfish→Sarahacceptsandpraises→Momoffersrice→Sarahdeclinespolitely。通过问答，让学生明白在真实交际中，询问、应答、评价是一个自然的序列。随后，打开课本，学生进行“听音指读”，注意语音语调模仿。然后开展“朗读挑战赛”：个人读、分组读、分角色读，教师巡回指导发音。

  （三）分层操练与语言内化

    活动一：机械性操练——趣味接龙。教师手持食物卡片，示范询问一名学生：“Wouldyoulikesomeapples?”学生根据个人喜好用完整句回答。随后该学生抽取一张新卡片，询问下一位同学，形成“连锁问答”。速度逐渐加快，增加挑战性。

    活动二：意义性操练——情景匹配游戏。课件呈现多个微型情景图，如图1：男孩满头大汗（对应“somewater”）；图2：生日派对蛋糕（对应“somecake”）；图3：朋友皱眉看着辣椒（对应“somepeppers?”可能拒绝）。学生两人一组，根据图片情境推测并表演对话。此活动促使学生思考语言使用的合适情境。

    活动三：交际性操练——“魔法餐盘”任务。每位学生获得一个空白“餐盘”纸和数张食物贴纸。他们在餐盘上贴出自己想吃的食物。然后离开座位，寻找伙伴，用“Wouldyoulikesome...?”询问对方餐盘上的食物，并根据对方的回答（Yes/No）进行记录。任务目标是找到一位与自己有至少一种相同食物喜好的朋友。此活动将语言运用与真实个人喜好结合，具备信息差和明确目标。

  （四）角色扮演与输出应用

    这是对教材Role-play环节的深化与拓展。学生回归课本提供的图片情境，但任务升级为“星级角色扮演挑战”。

    第一步：小组准备。4人一组，两人扮演图中人物，两人担任“导演”和“语音教练”。“导演”负责根据图片想象前后语境，设计一句开头或结尾。“语音教练”负责监听发音，特别是“Wouldyoulike...?”的语调。小组有5分钟准备时间。

    第二步：展示与评价。小组轮流展示。其他小组根据“评价量表”（以简易图标形式呈现：声音响亮☆、语调正确☆、表情动作☆、有创意☆）进行星级评定。教师作为“首席评委”，进行针对性点评，重点表扬创造性添加和礼貌表达。

    第三步：教师提供1-2个延伸情境，如“在公园野餐”、“在学校食堂”，鼓励学有余力的小组进行即兴挑战，尝试融入更多已知句子，如“Havesome...too.”“Thankyou.”

  （五）迁移创新与项目整合

    此环节旨在超越课本，进行跨学科项目式整合，呼应开篇的“健康饮食规划师”情境。

    项目任务：为你的好朋友设计一份“爱心健康午餐盒”。

    1.知识链接：简短播放一段生动有趣的动画微课，介绍“健康饮食餐盘”的简单概念（约四分之一谷物、四分之一蛋白质、一半蔬菜水果），使用大量图片而非复杂术语。

    2.小组协作：每组获得一张“午餐盒”设计卡和大量食物图片。小组成员首先讨论并确定一位共同的朋友（可以是真实或虚构的），思考其可能的口味。然后，共同用图片在午餐盒卡上搭配出一份午餐，需尽量考虑多样性。

    3.成果展示与推介：每组选派代表，使用所学语言向全班推介他们的设计。他们需要用到：“Look,thisisfor...Wouldyoulikesome...andsome...?Theyareyummy/healthy.”其他组员可以补充。这个任务综合运用了征询、介绍、评价等语言功能，并融入了简单的健康观念和关怀他人的情感教育。

    4.班级共评：将所有设计卡张贴于“最佳健康午餐展板”，学生进行投票，并简单说出理由“IlikeTeam...’slunchbox.Ithas...”

  （六）总结反思与分层作业

    总结：教师引导学生回顾板书，通过思维图示总结本课所学核心句型的用途与礼仪。邀请学生分享本课最喜欢的活动或新学到的一句话。

    反思：使用简单的自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生反思自己“今天大胆开口了吗？”“会用新句子问问题了吗？”“帮助同学了吗？”

    分层作业：

    基础性作业（必做）：1.听读课本对话3遍，并录音自己最满意的一遍。2.用“Wouldyoulikesome...?”询问家人晚餐想吃什么，并记录。

    拓展性作业（选做）：1.绘制一幅“家庭晚餐”情景画，并用气泡对话框写出至少两组对话。2.和爸爸妈妈一起，利用家庭实物（水果、零食），拍摄一个简短的“餐厅点餐”小视频。

  七、板书设计

  板书采用情境式与思维导图结合的方式，随着课堂进程动态生成：

  中心：主题标题“WeLoveHealthyFood”

  左侧：Sarah’sFamilyDinner情境图（贴有角色头像和食物图片）

  右侧：核心语言支架

    —Wouldyoulikesome______?

      —Yes,please.(Ilikeit.It’syummy!)

      —No,thankyou.

  下方：项目区“OurHealthyLunchBoxShow”

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价贯穿全程：

  1.过程性评价：教师通过观察学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言尝试，给予即时口头激励与反馈；利用“朗读挑战赛”、“角色扮演星级评价表”进行同伴互评。

  2.表现性评价：以“角色扮演”和“健康午餐盒设计推介”作为主要输出成果评价依据，重点关注学生在模拟真实情境中语言运用的流利度、得体性和创造性。

  3.反思性评价：通过课末简单的自我反思表，引导学生培养元认知意识，关注自身学习过程与情感体验。

  九、教学特色与创新

  1.情境驱动的深度语言学习：将整节课置于一个连贯的、富有故事性的“侦探探秘”与“规划师”大情境中，使语言学习不再是零散的点，而是有意义的、为了完成任务而必须使用的工具。

  2.跨学科素养的有机渗透：自然融入营养健康常识，不脱离语境进行说教，而是在设计午餐盒的任务中让学生直观体验与运用，实现英语工具性与人文性的统一。

  3.学习活动观的层级落实：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计路径，从理解对话、机械意义操练，到角色扮演应用，最终至解决新问题的项目创造