人教课标版初中音乐九年级下册第四单元《我们的田野》创新型教学设计

人教课标版初中音乐九年级下册第四单元《我们的田野》创新型教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与课程定位

九年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的听觉感知更加敏锐，对音乐的情感体验趋于深刻和理性，具备了初步的音乐审美能力和一定的音乐知识储备。同时，面临升学压力，他们更渴望在音乐课堂中获得心灵的慰藉与精神的舒展。本单元《我们的田野》以“自然与家园”为主题，选取了多首描绘祖国山水、抒发乡土情怀的经典声乐作品，【重要】旨在引导学生通过聆听、演唱、创作与探究，在音乐中感受自然之美，体悟家国情怀的深厚内涵，实现音乐素养与人文素养的同步提升。

（二）设计理念与课标依据

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。

【非常重要】核心设计理念体现在以下三个方面：

1、深度体验，以情感人：摒弃单纯的知识灌输和技能训练，强调学生在完整的音乐活动（聆听、演唱、即兴创作）中，通过亲身体验获得情感共鸣。通过创设真实的音乐情境，引导学生“沉浸式”地走进音乐，与作品产生深度对话。

2、学科融合，文化理解：突破单一学科的壁垒，将音乐与文学、地理、历史、美术等学科自然融合。例如，在欣赏《我们的田野》时，引导学生关联其创作背景（20世纪50年代）与歌词中描绘的祖国建设初期的图景，理解音乐作品作为时代印记的文化价值，【热点】培养跨学科思维和综合解决问题的能力。

3、面向全体，注重创造：关注每一位学生的音乐潜能，设计分层、可选的参与活动。鼓励学生以个性化的方式进行音乐表现和创意实践，如在理解作品内涵的基础上，尝试为熟悉的旋律创编新的歌词，或用线条、色彩表达听后的通感意象，激发其创新精神和艺术表现力。

二、教学目标与核心素养指向

依据课程标准和学情，本单元教学目标设定如下，并明确指向核心素养的培育：

（一）情感态度与价值观

1、【基础】通过聆听和演唱以“田野”、“故乡”为主题的歌曲，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，增强对家乡的认同感和归属感，涵养深沉的家国情怀。

2、在感受歌曲优美、宽广的意境过程中，获得积极向上的审美体验，培养乐观、健康的生活态度。

（二）过程与方法

1、运用体验式、探究式学习方法，在对比聆听、模仿演唱、合作探究中，理解不同时期、不同风格“田野”题材歌曲的艺术特色。

2、【重要】尝试运用音乐基本要素（如速度、力度、节奏、旋律线）分析作品情感内涵，提升音乐感知与鉴赏能力。

3、积极参与小组合作，通过创编、表演等实践活动，发展音乐表现力与团队协作能力。

（三）知识与技能

1、【高频考点】能够自信、有感情地演唱本单元的主唱歌曲《我们的田野》，准确把握其2/4拍的强弱规律、连贯的气息以及宽广、优美的音色。

2、【难点】能够听辨并说出本单元欣赏曲目《在希望的田野上》、《多情的土地》等作品的体裁、演唱形式及其主要音乐特点（如节奏、旋律、结构等）。

3、【基础】了解作曲家张文纲、施光南的生平及主要贡献，认识他们对新中国音乐发展的意义。

4、初步了解艺术歌曲、群众歌曲的基本特征，并能够进行简单的区分。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1、用优美、连贯、圆润的声音，饱含深情地演唱歌曲《我们的田野》，准确表达歌曲的意境。【非常重要】

2、通过聆听、对比、分析等方法，感受不同“田野”题材歌曲中所蕴含的丰富情感和时代气息，理解音乐与生活、时代的关系。

（二）教学难点

1、【难点】歌曲《我们的田野》中旋律的大跳音程（如开头的“我们的田野”的旋律）的准确演唱，以及气息的稳定控制与保持。

2、如何引导学生从感性的听觉体验上升到理性的文化理解，即理解作品背后的社会历史内涵和创作者的情感寄托。

四、教学准备

1、教师准备：制作精良的多媒体课件（包含高清图片、音频、视频片段），钢琴（或电子琴），相关乐器（如口琴、竖笛，若有条件），课堂活动任务单（包含小组探究问题、歌词创编模板）。

2、学生准备：预习本单元内容，收集与“田野”、“家乡”相关的诗词、图片或音乐作品，准备参与课堂分享。

五、教学实施过程（核心环节，共4课时）

第一课时：田野的回响——学唱《我们的田野》

（一）诗意导入，创设情境（约5分钟）

1、教师播放一组无任何背景音乐的、高画质的中国田野四季风光摄影作品（如：春之梯田、夏之麦浪、秋之稻田、冬之雪原），画面缓缓切换。

2、教师配以深情并茂的、富有文学色彩的朗诵：“有这样一片土地，它孕育着希望，承载着汗水，也回荡着最质朴的歌声。同学们，当你们看到这些画面，心中会涌起怎样的情感？又会想起怎样的旋律？”【重要】引导学生用简单的词语或短句描述内心的感受，为进入音乐情境做好情感铺垫。

（二）初听范唱，整体感知（约7分钟）

1、教师播放歌曲《我们的田野》的经典演唱版本（建议选用童声合唱或廖昌永等歌唱家的版本，音质要佳）。

2、引导学生闭眼聆听，并思考：【基础】歌曲的速度是怎样的？（中速、从容地）情绪是怎样的？（优美、宽广、抒情地）歌曲描绘了怎样的画面？（清澈的河流、无边的稻田、平静的湖水、美丽的田野……）

3、听后请个别学生分享初听感受，教师进行归纳和提炼，引导学生从整体上把握歌曲的基调。

（三）难点突破，分段学唱（约20分钟）

1、【非常重要】气息与发声练习：教师带领学生进行无声的深呼吸练习（闻花香式吸气），然后以“lu”或“wu”母音，进行长音和连贯音阶的哼鸣练习，要求气息深沉、声音集中、线条流畅。为演唱歌曲宽广的乐句做准备。

2、【难点】攻克大跳音程：教师弹奏钢琴，引导学生重点关注第一乐句“我们的田野”的旋律。将“我们的”和“田野”之间的音程关系（通常是纯五度或六度）拆解练习。方法：先慢速、分音程模进，从低音向上做跳进练习，强调气息的支撑，保持声音位置的统一，避免出现“喊唱”或“虚唱”。可以运用柯尔文手势辅助音高感知。

3、分句教唱与跟唱：教师分句弹奏旋律，学生用“la”哼唱，熟悉旋律走向。然后带入歌词，一字对多音的乐句（如“美丽的田野”）要重点练习，引导学生用平稳的气息将每个字“送”出去，做到字正腔圆、声情并茂。

4、完整连唱：学生跟随钢琴伴奏，以中速、连贯的要求完整演唱全曲。教师及时纠正音准、节奏、气息和咬字方面的问题。

（四）艺术处理，情感升华（约8分钟）

1、教师提问：【重要】歌曲的旋律在哪些地方有重复或变化？（引导学生观察乐句结构）力度的变化是怎样的？（从mp到mf再到p，有细腻的起伏）我们该如何通过自己的声音来表现田野的“辽阔”和“美丽”？

2、师生共同探讨，进行艺术处理：A段（前两句）可以唱得平稳、抒情，如同远眺；B段（中间两句）情绪稍显激动，力度稍强，表现对田野景物的赞美；最后的乐句渐慢渐弱，营造余音袅袅的意境。

3、学生带着对音乐的理解和处理，再次有感情地完整演唱。

（五）课堂小结与作业（约5分钟）

1、教师总结：今天我们走进了一片音乐的田野，用我们的歌声描绘了她的辽阔与美丽。这首创作于半个多世纪前的歌曲，至今仍能打动我们，因为它歌唱的是我们对土地最深沉的爱。

2、【基础】作业布置：课后熟练演唱歌曲《我们的田野》，并尝试有感情地朗诵歌词。预习下一课时的欣赏曲目《在希望的田野上》，搜集关于作曲家施光南的资料。

第二课时：田野的希望——赏析《在希望的田野上》与“田野”题材拓展

（一）温故知新，对比导入（约5分钟）

1、播放歌曲《我们的田野》的伴奏音乐片段，学生轻声跟唱，迅速进入音乐课堂状态。

2、教师过渡语：上节课，我们在《我们的田野》中感受到了一份宁静与优美。今天，我们将走进另一片田野，它充满了蓬勃的朝气和无限的希望。让我们一起来聆听《在希望的田野上》。

（二）聆听赏析，深度探究（约20分钟）

1、完整聆听：播放彭丽媛演唱的经典版本《在希望的田野上》。要求学生带着问题聆听：【重要】这首歌曲的情绪与《我们的田野》有什么不同？它的速度、节奏有何特点？（情绪热烈、欢快，速度较快，节奏鲜明、富有动感）

2、分段赏析与讨论：

A、引子部分：明亮、高亢的旋律和锣鼓等民族打击乐的加入，营造了怎样的氛围？（喜庆、热闹，充满活力）

B、主体部分：【高频考点】歌曲的节奏型有什么特点？（大量运用附点、切分节奏，造成一种前进的、舞蹈般的律动感）。旋律的进行有何特点？（多为跳进，充满激情）。教师可弹奏典型乐句，让学生直观感受。

C、歌词内涵：【难点】歌词描绘了“新农村”的哪些景象？（炊烟、小河、田野、农民、纺花、耕耘、举杯等等）。结合创作年代（改革开放初期），引导学生讨论：这片“希望的田野”希望的是什么？（对美好生活的向往，对祖国现代化建设的信心）。

3、作曲家介绍：请学生分享收集到的关于施光南的资料。教师补充介绍施光南被誉为“时代歌手”，他的音乐充满了民族特色和时代精神，《在希望的田野上》是其代表作之一。

（三）拓展聆听，群文阅读（约10分钟）

1、主题性拓展：教师简短介绍，“田野”在中国音乐作品中是一个永恒的母题。除了我们学唱和赏析的两首，还有许多感人至深的作品。

2、播放片段聆听：选取《多情的土地》（佟铁鑫/廖昌永）的片段和《我们的田野》片段进行对比。【重要】引导学生讨论：同样是表达对土地的情感，《多情的土地》在情绪和表达方式上与《在希望的田野上》有何不同？（《多情的土地》更深沉、厚重、内敛，甚至带有一丝忧伤和眷恋；《在希望的田野上》更阳光、自豪、充满干劲）。引导学生理解，爱这片土地，可以是深情的咏叹，也可以是激昂的颂歌。

（四）小组讨论与总结（约5分钟）

1、将学生分为若干小组，围绕以下问题展开3分钟讨论：【热点】从《我们的田野》到《在希望的田野上》，再到《多情的土地》，音乐中“田野”的形象发生了怎样的变化？这反映了中国人怎样的情感变迁？

2、各组派代表简要发言，教师点评并总结：音乐是时代的镜子，从对祖国山河的深情描绘，到对改革开放新生活的热情讴歌，再到对故土刻骨铭心的眷恋，这些作品共同构成了中国人丰富而深沉的家国情怀图景。

（五）作业布置（约5分钟）

1、选一首自己喜欢的、以“故乡”或“土地”为主题的歌曲（可以是流行歌曲，如《稻香》、《成都》等，也可以是艺术歌曲），下节课带来与同学们分享，并简要说明你喜欢它的理由。

2、预习单元综合活动内容，为下节课的创意实践做准备。

第三课时：田野的对话——综合实践与创意表达

（一）音乐分享会（约10分钟）

1、邀请几位学生上台分享自己带来的关于“故乡”或“土地”的歌曲（可以播放片段，甚至可以自己哼唱）。

2、教师引导学生从音乐的节奏、旋律、歌词以及个人情感联结等角度进行简短点评，营造开放、包容、多元的音乐交流氛围。这不仅是对前两课时所学欣赏方法的实践应用，也极大地拓展了学生的音乐视野。

（二）多感官联动，创意表达（约20分钟）

1、【非常重要】跨界创想：教师播放《我们的田野》或《在希望的田野上》的纯音乐版本（无歌词）。

2、活动要求：请学生闭上眼睛，让思绪随着音乐流淌。在脑海中浮现出怎样的画面？可以是具体的地方，也可以是抽象的色彩和线条。请用你喜欢的方式，将这份听觉的感受“画”出来或者“写”出来。

A、绘画组：提供彩笔和A4纸，鼓励学生用抽象或具象的线条、色彩表现音乐的情绪和画面感（如：用流淌的蓝色表现河流，用起伏的金色表现麦浪，用跳动的红色表现喜庆）。

B、诗歌/短句组：鼓励学生将内心的感受写成几句小诗或一段优美的文字。

3、成果展示：请几位学生展示自己的作品，并阐述创作灵感与音乐的联系。这种跨学科的艺术实践，【重要】能够深度激活学生的通感，将内在的审美体验外化为个性化的创意表达。

（三）合作探究，歌词创编（约10分钟）

1、聚焦《我们的田野》，引导学生分析歌词的特点：三段歌词，每段描绘不同的景物（田野、湖水、森林），画面清晰，语言朴实而优美。

2、【难点】布置小组任务：请同学们以我们“今天的家乡”为主题，为《我们的田野》的旋律创编一段新的歌词。要求：保留原歌词的句式结构和意境，但内容要反映家乡的新面貌、新生活（如：宽阔的马路、林立的高楼、智能的农场、幸福的笑脸……）。

3、学生小组讨论、创编。教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，并将新想法融入歌词。

（四）展示与评价（约5分钟）

1、请一至两个小组展示他们创编的新歌词，并尝试跟着钢琴伴奏唱出来。

2、师生共同给予鼓励性、建设性的评价。【基础】评价标准可围绕：是否贴合旋律、词意是否通顺、是否富有新意、是否表达真情实感等。

（五）课堂小结（约1分钟）

教师：今天我们不仅是音乐的欣赏者，更成为了音乐的创作者和表达者。我们用画笔描绘旋律，用诗句书写情怀，用新词歌唱家乡。音乐，就这样鲜活地生长在我们的生活里。

第四课时：田野的共鸣——单元回顾与情感升华

（一）单元知识梳理与回顾（约10分钟）

1、教师以谈话式引导，与学生共同回顾本单元学习的核心内容。

2、音乐知识卡片：【基础】回顾《我们的田野》的作者张文纲及其艺术风格；【高频考点】回顾《在希望的田野上》的作者施光南及其被誉为“人民音乐家”的原因。再次辨析艺术歌曲与群众歌曲的异同（可举例说明）。

3、情感主线梳理：引导学生用关键词概括本单元作品的情感脉络（如：优美、深情、希望、自豪、眷恋、赞美），强化情感体验的层次感。

（二）演唱展示与互评（约15分钟）

1、【非常重要】以个人或小组形式，完整、有感情地演唱《我们的田野》。鼓励学生加入自己的艺术处理（如速度的微调、力度的对比、甚至加入简单的动作）。

2、开展“小老师”互评环节。请几位学生从音准、节奏、音色、情绪表达等方面，对同学的演唱进行点评。【热点】这不仅能检验学生的学习效果，更能锻炼他们的音乐听觉和评价能力，变被动学习为主动建构。

3、教师进行总结性点评，充分肯定学生的进步，并针对共性问题给予最后的指导。

（三）情感升华与延伸（约10分钟）

1、教师播放一段精心剪辑的视频，内容涵盖：改革开放以来中国城乡面貌的巨大变迁、脱贫攻坚的感人画面、乡村振兴的壮美图景，背景音乐选取本单元所学作品的器乐联奏。

2、配以教师的总结性升华：“同学们，从前辈们歌声中那片宁静而充满希望的田野，到今天我们在座各位脚下这片繁荣、富饶、现代化的土地，我们的祖国发生了翻天覆地的变化。但有一点从未改变，那就是我们——每一个中国人，对这片土地最深沉、最炽热的爱。【重要】这种爱，流淌在我们的血脉里，也回荡在我们最优美的旋律中。希望同学们在未来的人生道路上，无论走到哪里，都不要忘记，我们心中永远有一片属于我们自己的、充满歌声的田野。”

（四）单元学习评价（约5分钟）

1、发放单元学习自我评价表（非表格形式，教师口头引导反思）。引导学生从“我能有感情地演唱主唱歌曲”、“我能认真聆听并理解欣赏曲目”、“我积极参与了小组活动和创意实践”