冀教版初中英语七年级下册：一次中国之旅的听说交际课教案

冀教版初中英语七年级下册：一次中国之旅的听说交际课教案

一、教学内容分析

本课是单元起始课，承载着激活单元主题“ATrip”并搭建基础语言框架的核心功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准对标三级（7-9年级）目标要求。在知识技能层面，本课以“旅行计划”为话题载体，核心语言聚焦于“begoingto”结构表达未来计划的一般疑问句及其肯否定回答（Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I’mnot.），以及相关目的地与交通方式词汇。这不仅是语法项目的初现，更是本单元乃至本册书“计划与安排”功能意念项目的起点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标倡导通过创设接近真实的交际情境，引导学生在“用中学”。因此，本课设计将围绕“为虚拟中国之旅制定计划”这一主线任务展开，引导学生通过听、说、读、看、写等多种模态的实践活动，体验从获取信息、处理信息到产出信息的完整交际过程。在素养价值层面，本课内容蕴含丰富的育人元素。话题“中国之旅”天然引导学生关注祖国的大好河山与多元文化，如提及的北京、西安、上海等城市，能潜移默化地增强学生的文化认同与文化自信。同时，制定旅行计划的过程，也渗透了对学生逻辑思维、合作协商与解决问题能力的培养。

本课教学对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的学习，已具备一定的英语学习兴趣和初步的听说基础，掌握了部分动词短语和简单的一般现在时表达。然而，从“现在”的思维过渡到对“将来”的计划与表达，仍是一个认知上的跃迁。学生可能存在的障碍在于：一是对“begoingto”结构表意图的语义功能理解不深，易与已学的“will”混淆；二是在真实情境中，将结构机械套用为有意义交流的能力不足；三是面对听力信息时，抓取关键信息（如目的地、时间、活动）并连贯理解的能力有待加强。因此，在教学过程中，我将通过前测性问题、观察小组讨论、分析口语产出样本等方式动态诊断学情，并据此调整教学节奏与支架的密度。针对基础薄弱学生，提供更多句型和词汇的视觉支持与跟读机会；针对能力较强的学生，则鼓励其在任务中进行更复杂的细节添加和理由阐述，实现差异化的学习路径支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能正确识别、理解并初步运用“begoingto”结构的一般疑问句及其回答，用以询问和表达关于未来旅行的计划；能够听懂、认读并运用与旅行计划相关的核心词汇，如城市名称（Beijing,Xi‘an）和交通方式（bytrain,byplane）；并能理解对话中关于计划、喜好和建议的简单逻辑关系。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说交际能力与信息处理能力。学生将能够在教师创设的“计划中国之旅”模拟情境中，通过听取一段关于旅行计划的对话，抓取关键信息（如谁要去哪里、做什么、何时去），完成相应的信息匹配或填空任务；并能在小组内，运用目标语言进行有意义的问答交流，初步完成一份简单的旅行计划提纲，实现从输入到输出的转化。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对祖国地理文化的探索兴趣。通过了解课文中提及的中国城市及其标志性活动（如参观长城、看兵马俑），学生将产生对中国丰富旅游资源的自豪感，并愿意在课堂上用英语简单介绍自己向往的国内旅行地，在跨文化交际的语境中树立文化自信。

科学（学科）思维目标强调信息加工与逻辑规划思维的培养。学生将经历“获取信息（听）—筛选整合信息（读/分析）—规划应用信息（说/写）”的完整思维过程，学习如何从一段对话中提取有效数据，并基于此数据进行简单的项目规划，锻炼其信息归纳与计划制定的初步能力。

评价与元认知目标则关注学生的学习过程监控。通过设计“同伴互评清单”，引导学生从“语言准确性”、“信息完整性”和“交际流畅度”三个维度对同伴的口语产出进行观察与评价，并借此反思自身在对话中可能存在的问题，逐步培养其依据标准进行自我监控与改进的元认知策略。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并能在模拟交际中运用“Areyougoingto...?”句型及其回答来谈论未来计划。其确立依据源自课标对“人际沟通”素养的强调以及本单元的功能意念主线。该句型是启动关于“计划”话题对话最直接、最核心的语用工具，掌握其形式与功能是学生实现本课乃至本单元基本交际目标的基石。从学业评价角度看，此类表达未来意向的句型是初中英语考查的高频点，贯穿于听力理解、口语交际和书面表达之中，体现了对语言基础应用能力的核心要求。

教学难点在于学生在真实或接近真实的交际情境中，能够灵活、综合地运用本课所学语言（包括句型、词汇）进行有意义的、延续数个话轮的对话。难点成因主要有二：一是学生从机械操练到意义表达的跨越存在心理和语言储备的双重障碍；二是综合对话需要学生同时处理信息接收、语言组织、逻辑回应等多重任务，对思维流畅性与语言自动化程度要求较高。这基于对学生常见表现的分析：许多学生可以背诵句型，但在自由对话中往往回应单一、无法自然扩展。突破方向在于提供充足的、梯度渐进的“支架式”情境任务和语言支持，让学生在“安全感”中逐步尝试更复杂的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含中国地图、北京、西安、上海等地标性图片或短视频片段；课文对话的音频文件及带有图片提示的听力任务单；为小组活动准备的“我的中国之旅计划卡”（分层设计：基础版含句型支架，进阶版为半开放表格）。

1.2学习任务单：设计分层练习纸，包括听力信息记录表、句型转换练习和情境对话编写框架。

2.学生准备

2.1预习任务：预习本课新词汇，并思考“如果暑假有一次国内旅行，你最想去哪个城市？为什么？”，准备1-2句中文或简单英文想法。

2.2物品准备：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于4人小组讨论的布局。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景主标题与关键词汇区，右侧留作学生生成性内容展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

1.1教师播放一段约30秒的、融合了北京长城、西安兵马俑、上海外滩等中国地标景观的快速混剪视频，背景音乐明快。播放后提问：“Wow,somanybeautifulplaces!Theyareallinourcountry,China.So,class,afterwatchingthis,what’sthefirstwordorfeelinginyourmind?”（预设学生回答：Great!/Beautiful!/Iwanttotravel!）

1.2教师抓住“travel”一词，顺势引出主题：“Excellent!Manyofyouwanttotravel.Thesummerholidayiscoming.ImagineyouhaveachancetoplanatripinsideChina.Wheredoyouwanttogo?”邀请2-3名学生用中文或简单英文分享预习想法。

2.问题提出与路径明晰

2.1教师在黑板中央写下主标题“ATriptoChina”，并在学生分享的城市名旁标注英文。“So,weallhaveourdreamdestinations.ButhowcanwetalkaboutourtravelplansinEnglish?Forexample,howdoweaskothersabouttheirplans?”由此自然提出本课核心驱动问题：HowtoaskandansweraboutfuturetravelplansinEnglish?

2.2教师简要勾勒学习路径：“Today,we’regoingtobetravelplanners.First,we’lllistentotwofriends,LiMingandJenny,talkingabouttheirtrip.Let’sseewhatwecanlearnfromthem.Then,we’llpracticethekeysentences.Finally,you’llworkingroupstoplanyourownmini‘TriptoChina’andpresentit.Areyoureadyfortheadventure?”

第二、新授环节

本环节围绕“听示范-学语言-练表达”的逻辑展开，通过搭建递进式任务支架，引导学生主动建构。

任务一：整体感知，捕捉大意

教师活动：首先，呈现LiMing和Jenny的图片，交代听力背景：“Look,LiMingandJennyarealsoplanningatrip.Let’slistentotheirconversation.Forthefirsttime,justrelaxandtrytocatchtwothings:1.Howmanypeoplearetalking?2.Whatisthemaintopic?”播放第一遍完整音频。播放后，通过提问确认整体理解：“So,whoaretalking?Yes,LiMingandJenny.Andwhataretheymainlytalkingabout?Right,theirtriptoBeijing.”随后，出示带图片的北京、长城、火车、飞机的视觉提示卡。

学生活动：静听第一遍音频，专注于教师提出的两个整体性问题。听后，集体或个别回答，确认对话参与者和核心话题。观察教师出示的视觉卡片，将声音与图像建立联系。

即时评价标准：1.能否准确说出对话者人数与姓名。2.能否用关键词（如trip,Beijing）概括对话主题。3.听音时是否保持专注，无随意打断行为。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略初阶：获取主旨（GettheGist）。第一次听长对话或语篇时，不必纠结每个词，首要目标是抓住“谁”在谈论“什么”。这能帮助我们在头脑中快速构建语境框架。

▲话题词汇视觉化。将关键名词（如地点、交通工具）与图片对应，能有效降低听力理解负担，并强化词汇记忆。

任务二：细节聆听，提取关键信息

教师活动：提出更具体的听力任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasecatchthedetails.Ihaveachartforyou.”分发听力任务单，上面有一个简单表格，列有What(Activity),Where(Place),When(Time)三列，部分信息已给出作为提示（如Place列已有Beijing）。播放第二遍音频。播放后，不急于核对答案，而是说：“Okay,pleasecheckyouranswerswithyourdeskpartnerfirst.Ifyouhavedifferentanswers,trytorememberwhy.”给予1分钟同伴核对时间。

学生活动：带着具体任务聆听第二遍音频，在任务单的表格中填写或勾选关键信息。听后，与同桌轻声核对答案，讨论不一致的地方。

即时评价标准：1.能否在表格中准确填写或标识出至少两项关键细节（如：visittheGreatWall,thissummer）。2.同伴核对时，是否能依据记忆进行有依据的讨论，而非简单妥协或争吵。

形成知识、思维、方法清单：

★信息定位与筛选。根据任务指令（如填写表格）有目的地聆听，过滤非关键信息，聚焦于所需细节（活动、地点、时间）。这是训练听力微技能的关键。

▲同伴互核策略。听力后与同伴比对答案，不仅能验证自己的理解，还可能通过讨论回忆起遗漏的信息，是一种积极的学习策略。

任务三：聚焦形式，解构核心句型

教师活动：引导学生关注语言形式。重放对话中包含“AreyougoingtovisittheGreatWall?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”的片段。将句型“Areyougoingto+verb(phrase)?”及答语书写在黑板左侧核心区。通过提问进行概念核查：“Lookatthissentence.Doesittalkaboutsomethingtheydoeveryday,orsomethingtheyplantodointhefuture?”引导学生明确其表“未来计划”的功能。然后进行机械-意义相结合的操练：教师展示不同活动图片（如takeatrain,eatBeijingduck），提问：“Areyougoingto...?”引导学生集体或个人回答。

学生活动：观察黑板上的句型结构，跟随教师的引导理解其语法形式（begoingto+动词原形）和语用功能（询问未来计划）。参与集体操练，根据图片提示用完整句子回答教师的问题。

即时评价标准：1.在教师的概念核查提问中，能否正确指出句子的时态功能。2.在口头操练中，答句的语法形式（Yes,Iam./No,I’mnot.）是否基本正确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：“Areyougoingto+动词原形...?”这是询问对方未来计划的标准句式。注意“be”动词（am,is,are）需与主语人称保持一致。

★功能对等理解：该句型在中文中常对应“你打算/准备……吗？”，核心是询问“意图”或“计划”，而非单纯的将来时间。

▲从机械到意义：操练先从替换动词短语开始，确保结构正确；然后迅速过渡到结合图片（意义）的问答，让语言练习指向理解与表达。

任务四：情境代入，初步对话演练

教师活动：创设微型情境：“Now,imagineyouareLiMing,andyourpartnerisJenny.Oryoucanchoosetobeyourself.UsethesentencesontheblackboardandtheinformationfromthelisteningtohaveashortconversationaboutthetriptoBeijing.”教师在PPT上提供一个简短的对话框架作为“脚手架”：

A:Hi,...!Areyougoingto...(city)thissummer?

B:Yes,Iam./No,I’mnot.I‘mgoingto...

A:Areyougoingto...(activity)there?

B:Yes,Iam.Thatsoundsgreat!/No,I’mnot.I‘mgoingto...

教师在教室中巡视，聆听各组的对话，提供个别化帮助，如对薄弱组提示词汇，对流畅组鼓励添加新内容。

学生活动：两人一组，选择角色，参照PPT上的框架，尝试运用目标句型进行对话练习。部分学生可能会尝试加入已学过的其他句子，如“Howaboutyou?”

即时评价标准：1.对话中是否能至少正确使用一次“Areyougoingto...?”问句及其答句。2.语音语调是否基本达意，能让同伴听懂。3.小组练习时是否积极参与，轮流发言。

形成知识、思维、方法清单：

▲对话框架（脚手架）的运用。对于初学者，提供一个结构清晰的对话模板，能有效降低开口焦虑，引导他们将学到的词汇和句型组织成连贯的对话。

★语用意识萌芽：在模拟对话中，学生开始体验语言不仅仅是单词和语法的组合，更是用于交流的工具。恰当的语调（如升调表询问）和回应语（如“Thatsoundsgreat!”）是使对话自然的关键。

（因篇幅所限，此处继续完成剩余任务描述）

任务五：计划制定，综合语言应用

教师活动：发布本节课的核心产出任务：“Greatpractice!Now,it’syourturntobetherealtravelplanner.Ingroupsoffour,plana‘TriptoChina‘together.Youcanchooseonecityyoualllike.”分发分层“旅行计划卡”。解释任务要求：“First,discussanddecideyourdestination.Then,askeachotherusing’Areyougoingto...?‘tofindoutwhateachmemberwantstodothere.Finally,fillinyourgroup’splancard.”教师提供语言支持墙，贴有更多可选城市图片及活动短语卡片。

学生活动：四人小组合作。讨论并确定一个共同想去的中国城市。随后，小组成员间相互用目标句型询问计划，并将讨论结果（如：WearegoingtoXi‘an.LiHuaisgoingtoseetheTerracottaArmy.WangLeiisgoingtoeatnoodles...）填写或绘制在小组计划卡上。

即时评价标准：1.小组讨论是否围绕任务展开，每个成员是否有机会表达。2.在相互询问中，目标句型的使用是否准确、自然。3.计划卡上的信息是否反映了小组讨论的结果，内容是否合理、完整。

形成知识、思维、方法清单：

★从对话到语段：任务从小范围的两人对话，扩展到需要小组协商、信息整合的微型项目。这是语言能力从单一输出向综合应用过渡的重要一步。

▲合作学习中的语言运用：在真实的小组讨论需求驱动下，使用目标语言进行询问、确认、同意或妥协，实现了语言学习的社会建构本质。

★信息整合与呈现：将口头讨论的结果转化为书面或图文形式的计划卡，锻炼了信息加工与初步的书面归纳能力。

任务六：展示分享，互动评价

教师活动：邀请2-3个小组向全班简要展示他们的旅行计划。在展示前，明确倾听任务：“Whilelisteningtoothergroups,pleasethink:1.Whichcityaretheygoingto?2.Whatinterestingactivitiesdotheyhave?”每组展示后，引导全班学生根据倾听任务进行反馈。最后，引入简单的同伴互评：“Now,pleaseturntoyourpartnerandgiveone’star‘(goodpoint)abouttheirspeakingintoday’sclass,andone’wish‘(suggestionforimprovement).Itcanbeaboutpronunciation,usingthenewsentences,orbeingactive.”

学生活动：被选中的小组派代表上前，指着计划卡介绍本组计划。其他学生认真倾听，并准备回答教师的反馈问题。最后，与搭档进行互相评价，给予一颗“星”和一个“愿望”。

即时评价标准：1.展示小组能否用清晰的语言介绍核心信息。2.倾听者能否根据问题抓取其他组的展示要点。3.同伴互评时，给出的评价是否具体、友善，且基于课堂观察。

形成知识、思维、方法清单：

★从输入到输出再到互动：完整的语言学习循环包括接收信息、产出信息和基于信息进行互动反馈。展示与倾听环节完成了这一循环。

▲形成性评价初体验：通过结构化的“星与愿”互评，引导学生开始关注语言产出的质量，并学习如何给予和接受建设性反馈，这是培养元认知能力的重要起点。

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生需求，设计分层巩固任务：

1.基础层（全体必做）：完成练习册或学习单上的句型转换练习，如将陈述句“IamgoingtoShanghai.”改为一般疑问句并作否定回答。重点巩固核心句型的结构准确性。

2.综合层（大多数学生完成）：提供一个新情境：“YourpenpalfromCanadaiscomingtovisityou.Write3questionsyoucanaskhim/herabouthis/herplan,using’Areyougoingto...?‘”此任务要求学生在新的交际情境中迁移运用句型。

3.挑战层（学有余力学生选做）：微型调查任务：“Interviewtwoclassmatesabouttheirweekendplans.Askatleast3differentquestionsusing’Areyougoingto...?‘andnotedowntheiranswers.Bereadytoreportoneinterestingplantotheclass.”此任务涉及真实信息交换、记录与转述，更具开放性和交际性。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批改；综合层任务选取2-3份学生作品进行投影展示，师生共同点评其问题的合理性与语言的准确性；挑战层任务将在下一节课开始前预留2-3分钟进行口头报告分享，教师给予点评。所有反馈均以鼓励和指出明确改进方向为主，例如：“Look,Tomused’Areyougoingtotrylocalfood?‘That’saverynaturalandgoodquestion!”

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“好了同学们，请大家放下笔。让我们一起来回顾一下，今天这节课，我们作为旅行规划师，都学会了哪些‘装备’来谈论旅行计划呢？”鼓励学生发言，教师同时在黑板上结构化地板书或用思维导图梳理：中心问题：Howtoaskaboutplans?→核心句型：Areyougoingto...?→功能：Talkaboutfutureplans→我们在任务中：听了LiMing的计划，练习了对话，还制定了小组的‘中国之旅’计划。

接着，引导学生进行元认知反思：“在小组制定计划时，你觉得用英语询问同伴的想法，是容易还是有点挑战？下次在类似的小组活动中，你希望自己在哪个方面做得更好？”给予片刻思考时间，可邀请1-2名学生简单分享。

最后，布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.必做：熟读课文对话，并模仿录音语音语调。2.选做A：用今天学的句型，编写一个与家人关于周末计划的小对话（4-6句）。3.选做B：为你小组的‘中国之旅’计划卡设计一个英文封面，并写上目的地和一句吸引人的口号，比如‘AmazingXi‘an,WaitforUs!’”并预告下节课内容：“下节课，我们将继续深入旅行话题，学习如何更详细地描述我们的计划，比如我们打算去多久，和谁一起去。期待大家更精彩的计划！”

六、作业设计

1.基础性作业：朗读课文对话至少三遍，力求语音、语调准确流畅。抄写并翻译核心句型“AreyougoingtovisittheGreatWall?”“Yes,Iam./No,I‘mnot.”各两遍。目的：巩固最基本的语音输入与书写规范，确保核心知识人人过关。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.选项A（书面表达）：假设你的外国朋友Sam即将来中国旅行，请给他写一张简短的明信片，用3-4个句子问问他关于旅行计划的2-3个问题（必须使用“Areyougoingto...?”），例如：“DearSam,AreyougoingtocomeinJuly?AreyougoingtovisitBeijing?...Lookingforwardtoyourtrip!”目的：在书面情境中创造性地运用目标句型，实现从口头到笔头的迁移。

2.4.选项B（实践调查）：在家用英语采访一位家庭成员：“Whatareyougoingtodothisweekend?”并记录下他/她的回答（可用中文辅助记录）。目的：将英语学习与真实生活相联系，在低压力真实交际中运用所学。

5.探究性/创造性作业：制作一份“我的梦想中国之旅”英文迷你海报。海报需包含：目的地城市英文名、2-3项计划活动的英文短语或句子、以及从杂志或网上打印的相应图片进行拼贴装饰。鼓励使用色彩和创意布局。目的：整合美术、地理与英语学科元素，激发学生深入探索中国文化的兴趣，并以多元智能的方式展示学习成果。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Areyougoingto+动词原形+其他？这是本课语法重中之重。用于询问对方将来的计划或意图。考点提示：填空题或句型转换题常考查“be”动词的正确形式（am,is,are需与主语一致）以及其后的动词必须用原形。

★2.肯定与否定回答：Yes,Iam./No,I’mnot.回答必须与问句中的主语和“be”动词对应。注意“I‘mnot”是标准缩写形式，书面中勿写成“Iamn’t”。易错点：有的学生受汉语影响，可能直接回答“Yes”或“No”，缺少完整答句结构，在初期需强化完整回答习惯。

★3.话题词汇—目的地：Beijing,Xi‘an,Shanghai。要求能听懂、会说、会认读。教学提示：可将城市与标志性景观图片关联记忆，如Beijing-GreatWall,Xi‘an-TerracottaArmy。

★4.话题词汇—交通方式：bytrain,byplane。介词“by”表示“乘坐……交通工具”，后接交通工具名词时用单数且不加冠词。考点拓展：同义表达“takeatrain/plane”也可能在后续出现，可初步对比。

▲5.听力微技能：获取主旨与细节。听前预测、听中抓关键词（如疑问词、名词、动词）、听后核对是基本流程。方法指导：第一遍听大意，第二遍带着具体问题（如表格信息）听细节。

▲6.功能性表达：Thatsoundsgreat!用于对他人计划表示赞赏。类似表达还有“Cool!”“Haveagood/nicetrip!”等，可鼓励学生在对话中适时添加，使交流更自然。

▲7.文化背景知识：长城（theGreatWall）与兵马俑（theTerracottaArmy/TerracottaWarriors）是中国最具代表性的文化遗产之一。在语言学习中融入文化意识，能提升学习的内涵与兴趣。

八、教学反思

本次教学以“计划一次中国之旅”为统领性任务，试图将语言知识学习、听说技能训练与核心素养培育融为一体。从假设的教学实况反推，以下几点值得深入剖析：

（一）目标达成度分析

预设的知识与能力目标基本达成。核心句型通过多轮次、递进式的任务（听、辨、操、用）得到了充分操练与运用，多数学生能在小组计划任务中正确使用该句型进行问答。情感目标方面，学生对祖国城市的讨论表现出了明显的兴趣，文化自信的渗透较为自然。然而，评价与元认知目标的达成可能不够深入。“星与愿”互评环节在有限的课堂时间内，可能流于形式，部分学生给出的评价较为笼统（如“Good”），未能真正基于具体标准进行观察与反思。这提示我，在下一次使用类似评价工具前，需用更具体、更可视化的例子进行示范，例如播放一段简短的学生对话录像，师生共同练习如何给出一