七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 2a2e听说整合课教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA2a-2e听说整合课教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓。在设计理念上，我们超越传统单一技能训练模式，秉持“意义优先、整合发展”的原则，将语言知识（现在进行时的结构与功能）置于有目的、可理解的综合性交际任务之中。课堂构建以学生为中心的真实或拟真语境，通过“感知—理解—内化—运用—迁移”的螺旋式认知路径，驱动学生在完成具有思维挑战性和实际意义的任务过程中，自然习得并运用目标语言。同时，我们贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践，最终迈向迁移创新的多层次、关联性活动链，旨在同步提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现深度学习与核心素养的协同发展。

  二、教学背景与内容分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（七年级下册）》Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA(2a-2e)部分。该单元的核心语法项目是现在进行时，用于描述正在发生的动作或当前的状态。SectionA2a-2e承上启下，是单元知识体系中的关键节点。具体而言，2a-2c是聚焦性听力输入与基础性口语输出训练，通过“听对话匹配人物与活动”、“听细节填空补全电话对话信息”以及“基于听力文本进行模仿性对话”三个阶梯式任务，帮助学生初步感知、辨识和理解现在进行时的听觉形态与基本对话框架。2d（Role-playtheconversation）部分则提供了一个更具完整性、情境性和交际真实性的模范对话文本。该对话模拟了劳拉（Laura）与珍妮（Jenny）之间的电话交流场景，其中不仅密集、自然地呈现了现在进行时的多种句型（如：Whatareyoudoing?I’mwashingmyclothes.What’shedoing?He’slisteningtotheradio.），还嵌入了“Thisis…speaking.”等电话用语，以及“Doyouwanttojoinmefordinner?”等功能性表达，将语法学习无缝融入社交互动情境。2e（学生自由创编对话）则是在2d范例基础上的开放性输出要求，是知识从理解到应用的关键跃迁点。因此，本课时的教学内容内在逻辑清晰：从聚焦形式的听辨输入（2a-2c），到综合性范例的解析与内化（2d），最后到创造性、个性化的语言产出（2e），构成了一个完整的“输入—内化—输出”学习闭环。

  （二）学情精准分析

  授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一年的初中英语学习，已积累了一定量的动词词汇（包括本课涉及的wash,watch,read,drink,eat等），并初步具备了通过图片、上下文猜测词义的能力。他们对于“描述正在发生的事情”这一交际需求有天然的兴趣和表达欲望，思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作。挑战与瓶颈方面：首先，学生虽在之前单元接触过动词原形与一般现在时，但“现在进行时”是一个全新的语法概念，其构成（be动词am/is/are+V-ing）容易与之前所学混淆，尤其在口头表达中容易遗漏be动词或动词-ing形式。其次，动词现在分词（V-ing）的构词规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）需要系统梳理和强化记忆。再次，学生在听力中快速捕捉并处理“be+V-ing”这一语音连读信息的能力有待专项训练。最后，从简单的句子模仿到在真实交际情境中自主、流畅、得体地运用语言进行对话，对学生而言是一个需要支架支撑的挑战。因此，教学设计必须正视这些难点，通过多层次、递进式的活动设计，提供充足的语言支撑和策略指导，化难点为增长点。

  （三）跨学科视野融入

  为拓展课堂的广度和深度，本设计有意识地融入了跨学科视角。主要体现在：1.信息技术素养：在情境创设与任务驱动中，模拟视频通话、社交媒体状态更新等现代通讯场景，引导学生理解不同媒介下的语言表达差异，培养数字时代的沟通素养。2.地理与时区概念：在迁移创新环节，引入“时区”概念，设计“给不同时区的朋友打电话描述彼此活动”的任务，让学生在语言运用中自然理解地球自转导致的时间差异，培养全球视野和空间思维能力。3.生活美学与家庭文化：通过讨论家庭活动（做饭、看电视、阅读等），引导学生观察和描述日常生活细节，感悟家庭温暖与常态生活的美好，渗透积极的生活态度和家庭观念。

  三、教学目标与重难点

  （一）教学目标

  基于核心素养与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    (1)学生能够准确听辨、认读、拼写本课时核心动词及其现在分词形式：washing,watching,reading,drinking,eating,listening,using,makingsoup等。

    (2)学生能够掌握并熟练运用现在进行时的基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句）进行口头交流，重点掌握“Whatareyoudoing?I’mV-ing.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等核心问答句型。

    (3)学生能够在模拟电话对话的情境中，综合运用现在进行时态及基本电话用语，完成一段内容完整、交际得体的对话。

  2.学习能力与思维品质目标：

    (1)通过听力策略指导（如：听前预测关键词、听中抓取主干信息），提升学生有目的获取和处理信息的能力。

    (2)通过观察、归纳动词现在分词的变化规则，培养学生发现规律、总结语法规则的系统性思维能力。

    (3)通过从模仿对话到创编对话的过程，培养学生迁移应用、创造性运用语言解决实际交际问题的能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

    (1)通过描述日常家庭活动，引导学生关注和分享家庭生活，增进对家人日常活动的了解与情感联系。

    (2)在角色扮演与合作学习中，培养学生礼貌沟通、积极合作的交际态度。

    (3)通过跨文化对比（如：不同国家家庭晚间常见活动），初步培养文化差异的敏感性和包容心态。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

    (1)现在进行时的意义、结构与功能理解，特别是在描述当前活动场景中的运用。

    (2)核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”以及“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的听说熟练运用。

    (3)在模拟电话情境中，整合运用现在进行时进行连贯、得体的对话交流。

  2.教学难点：

    (1)动词现在分词形式的正确构成与快速提取，尤其是在口语即时表达中。

    (2)现在进行时与一般现在时的区别，避免在语境中误用。

    (3)将分散的句型和词汇，在无文本提示的情况下，自主组织成符合交际逻辑的完整对话。

  四、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件：集成高质量图片、音频（教材原声及补充听力）、动画微课（展示动词-ing形式变化规则），以及关键句型与词汇的可视化呈现。

  2.音频资源：教材配套听力材料（2a,2b），以及教师自编的补充听力材料，用于分层听力训练。

  3.实物/道具：玩具电话、人物姓名卡、活动图片卡，用于增加角色扮演的真实感和趣味性。

  4.学习任务单：设计包含听力任务、语法观察笔记、对话构建框架和创编记录的学习单，引导学习过程，记录学习成果。

  5.互动平台（如班级优化大师或希沃白板）：用于实时展示学生作品、进行投票、抢答等互动，增强课堂参与度与反馈效率。

  五、教学实施过程

  本课教学实施过程预计用时45分钟，严格遵循英语学习活动观的三个层次，设计为五个紧密衔接、逐层递进的教学环节。

  （一）环节一：情境激趣，感知导入(Warming-upandLeading-in)(约5分钟)

    本环节旨在激活学生相关图式，营造轻松愉快的学习氛围，并自然引出本课主题和目标语言。

    活动1：动态猜谜游戏(ActionGuessingGame)

    教师不做语言说明，直接面向学生做出几个清晰的、连续的日常动作（如：做出看书状、喝水状、写字状）。每做一个动作，便向学生提问：“WhatamIdoingnow?”引导学生用已知词汇尝试回答：“Youarereadingabook.”“Youaredrinkingwater.”“Youarewriting.”无论学生回答是否使用现在进行时结构，教师均以微笑和点头给予肯定，随后用清晰、缓慢的语速，以完整的现在进行时句子重复学生的答案：“Yes,you’reright!IAMREADINGabooknow.”将句子重音落在“amreading”上。此活动利用教师的肢体语言创设零压力理解情境，让学生在真实语境中初步感知“描述正在进行的动作”这一语言功能，并注意到教师刻意强调的语言形式。

    活动2：视觉轰炸与自由谈论(PictureBombardmentFreeTalk)

    课件快速闪现一组高清、生动的图片，内容为本课即将出现的核心场景：一个人在洗衣服、一个男孩在看电视、一个女孩在听音乐、一家人正在吃饭等。闪现后，图片定格。教师提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?”引导学生说出看到的动作词汇（wash,watch,listen,eat等）。接着，教师追问：“Yes,butwhataretheydoingATTHISMOMENTinthepictures?”并指向一张具体图片（如一个正在看电视的男孩），引导学生尝试说：“He…watchesTV?”此时，教师顺势用正确的现在进行时句子进行确认和强化：“Lookathim.HeISWATCHINGTVatthismoment.HeiswatchingTVNOW.”板书关键句“HeiswatchingTV.”并用彩色粉笔突出“iswatching”。随后，教师联系学生实际，进行个性化提问：“Whataboutyou?WhatareyoudoingNOW?(指向一位学生)Areyoulisteningtome?(指向另一位看似在整理书本的学生)Ishecleaninghisdesk?”通过从图片到真实课堂情境的迁移，进一步巩固“此时此刻”的概念，并为下一步系统学习做好铺垫。

  （二）环节二：聚焦输入，解构新知(FocusedInputandDiscovery)(约12分钟)

    本环节旨在通过结构化、指导性的听力活动与文本分析，引导学生系统地感知、辨识和理解现在进行时的听觉与视觉形式，并自主发现其构成规则。

    活动1：分层听力训练(2a2b)(StratifiedListeningTraining)

    首先，处理2a。展示2a图片，不展示文字。让学生两人一组，根据图片预测对话可能涉及的人物（Steve,Jack等）和活动（watchTV,readanewspaper等），并尝试用简单的英语或中文说明预测依据。此步骤旨在激活学生预测能力，带着目的去听。播放第一遍录音，学生仅完成匹配人物与图片的简单任务。核对答案后，聚焦语言形式。提问：“HowdoyouknowSteveiswatchingTV?Whatdidyouhearintheconversation?”引导学生回忆或再次聆听片段，捕捉关键句“SteveiswatchingTV.”教师将完整句子呈现在课件或黑板上。

    其次，处理2b。引导学生阅读2b的不完整电话对话，明确听力任务：补全缺失信息。再次强调听前预测策略：根据上下文，猜测空格处可能填什么词性（动词？名词？）或具体内容。播放第二遍录音，学生独立填写。之后，进行同伴互查（Peer-check），鼓励学生用英语简单交流答案及理由。全班核对答案。重点不在于答案本身，而在于引导学生关注所填词汇的形式。教师提问：“Lookattheblanks.Whatdoyoufindaboutthewordsyoufilledin?”学生会发现所有动词都加了“-ing”。教师继续追问：“Whydoweadd‘-ing’here?Whatdoesitmean?”引导学生结合语境归纳出：因为这些动作都是“正在发生”，所以动词要变化形式。

    活动2：规则发现与归纳(GrammarDiscovery)

    基于听力文本中出现的动词-ing形式，教师引导学生进行系统观察和归纳。板书或在课件上列出三组动词及其-ing形式：

      Group1:watch→watching,listen→listening,read→reading

      Group2:make→making,use→using

      Group3:swim→swimming,run→running(可补充已学词汇)

    让学生小组讨论，找出每组动词加-ing的规则。教师提供术语指导：直接加-ing；去不发音的e再加-ing；重读闭音节、末尾只有一个辅音字母的双写该字母再加-ing。通过动画微课生动演示变化过程，并辅以口诀或韵律诗帮助学生记忆。随后进行快速口头练习：教师说动词原形，学生迅速说出其-ing形式，训练即时转换能力。

    活动3：范例对话深度解析(2dDeepAnalysis)

    教师告知学生，接下来将学习一段更完整的电话对话。先让学生静默阅读2d对话一遍，回答一个全局性问题：“Whatisthemainpurposeofthiscall?(这通电话的主要目的是什么?)”答案：JennyinvitesLauratohavedinner.然后，播放对话录音，让学生跟读，注意语音语调，尤其是疑问句的升调和电话用语“Thisis…speaking.”的连读。接着，进行细节挖掘。提出一系列引导性问题，要求学生以小组为单位在对话中找出依据：

      1.WhatisLauradoing?(She’swashingherclothes.)

      2.WhatisJennydoing?(She’swatchingTV.)

      3.WhatisLaura’sfatherdoing?(He’slisteningtotheradio.)

      4.WhatisLaura’smotherdoing?(She’smakingsoupinthekitchen.)

      5.HowdoesJennyinviteLaura?(Doyouwanttojoinmefordinner?)

    通过这些问题，学生不仅提取了现在进行时的具体用例，还关注了对话的交际逻辑和功能表达。教师引导学生关注对话的完整结构：问候—询问当前活动—描述第三方活动—发出邀请—回应邀请—结束通话。将此结构作为后续学生自主创编对话的“支架”。

  （三）环节三：内化操练，巩固强化(ControlledtoSemi-controlledPractice)(约10分钟)

    本环节旨在通过从控制性到半控制性的系列练习，帮助学生将新学语言知识进行内化，达到准确、熟练的程度，为自由输出奠定基础。

    活动1：机械性模仿与替换(MechanicalImitationandSubstitution)

    基于2d对话，进行多种形式的操练。首先，全班跟读录音，模仿语音语调。然后，进行分角色朗读（男生读Jenny，女生读Laura；或小组内分角色）。接着，进行关键词替换练习：教师提供新的活动图片卡（如：doinghomework,playingbasketball,cooking等），要求学生两人一组，保留对话主干，仅替换其中描述活动的部分进行朗读。例如，将“I’mwashingmyclothes.”替换为“I’mdoingmyhomework.”

    活动2：信息沟活动(InformationGapActivity)

    设计一个简单的信息沟任务。学生A和学生B各持一张不同的“家庭活动图”。图上描绘了同一个家庭在同一个时间点，但各成员在做不同的事情（如：A图上爸爸在看报纸，B图上爸爸在喝茶）。学生A和B不能看对方的图，只能通过互相提问“Whatisthefather/mother/sister…doing?”来获取信息，并在自己的图上标出对方家庭成员的活动。完成任务后，两人比对图片，检查信息传递是否准确。此活动强制学生使用目标句型进行有实际信息需求的交流，将语言练习转化为意义协商。

    活动3：看图速问速答(QuickQAwithVisualPrompts)

    教师快速展示一系列富有情景的图片（可以是单个主体，也可以是复杂场景如公园、教室），要求学生根据图片内容，快速提出和回答现在进行时的特殊疑问句或一般疑问句。例如，图片显示一个男孩在游泳。教师点名学生A提问：“Whatistheboydoing?”学生B回答：“Heisswimming.”或者教师提问：“Istheboyplayingfootball?”学生齐答：“No,heisn’t.Heisswimming.”此活动训练学生快速组织句子的反应能力和语法准确性。

  （四）环节四：迁移应用，创造输出(CreativeProductionandTransfer)(约15分钟)

    这是本课的高潮和核心产出环节，旨在引导学生在新的、更复杂的情境中，综合运用所学知识，完成具有实际意义的交际任务，实现知识的迁移与创新。

    任务：跨时空电话访谈秀(ACross-Time-ZoneTalkShow)

    教师创设一个富有想象力和挑战性的情境：“假设我们班是一个国际青少年通讯社，今天我们要录制一期特别的电话访谈节目。我们的记者（就是你！）需要电话连线几位身处世界不同城市、不同时区的朋友，了解他们‘此时此刻’正在做什么，并发出一个活动邀请。”

    1.任务发布与准备：教师清晰说明任务要求：两人一组，一人扮演记者（Reporter），一人扮演身处某国际城市（如：London,NewYork,Tokyo,Sydney）的受访朋友（Friend）。需要共同创作并表演一段约6-8个话轮的英语电话对话。对话必须包含：a.标准的电话开头与问候；b.记者询问朋友当前活动（至少涉及朋友本人及其一位家人）；c.朋友描述活动（使用现在进行时）；d.记者根据对方活动，提出一个合理的、有创意的邀请或建议；e.朋友回应邀请；f.礼貌结束通话。

    2.资源与支架提供：教师提供支持性资源：a.世界主要城市名称及简单标志性图片（附带时间提示，如：北京晚上8点，纽约则是早上7点）；b.一个扩展的动词短语库（包括更丰富的活动，如：havingapicnicinthepark,attendinganonlineconcert,walkingthedog等）；c.一个对话构建框架（思维导图或句型提示卡），清晰地列出对话的基本步骤和可选句型。给予学生5-7分钟的讨论、构思和排练时间。教师巡视各组，提供个性化指导，帮助学生解决语言困难，激发创意点子（如：在悉尼的朋友可能正在海滩晒太阳，记者可以邀请他下次一起冲浪）。

    3.成果展示与评价：邀请2-3组志愿者在全班面前进行表演。表演时，鼓励使用简单道具（如用文具假装电话），并可以配上简单的背景图（城市图片）。其他学生不再是被动观众，而是承担具体观察任务：每组发一张“听众反馈表”，要求记录：a.你听到了几个正确的现在进行时句子？b.对话中你觉得最有创意的一个活动描述是什么？c.对话的交际流程是否完整、自然？表演结束后，先由表演组自评，再由观察的同学根据反馈表内容进行点评，最后教师进行总结性、激励性评价，重点表扬语言运用的准确性、流利度、交际的得体性以及构思的创造性。对于共同出现的语言错误，教师进行温和的集体纠错。

  （五）环节五：总结梳理，延伸拓展(SummaryandExtension)(约3分钟)

    本环节旨在引导学生回顾本课所学，构建知识网络，并将学习延伸到课外。

    活动1：思维导图共创：教师与学生一起，利用板书或互动白板，共同构建本课的思维导图。中心词为“Talkingaboutnow”。主要分支包括：Grammar(am/is/are+V-ing,V-ingrules)，KeySentences(Whatareyoudoing?…)，Situation(Makingaphonecall)，UsefulExpressions(Thisis…,Doyouwantto…?)。通过共创，将零散的知识点系统化。

    活动2：分层作业布置：

      基础巩固层：录制一段音频，模仿并背诵2d对话。

      应用拓展层：用现在进行时写5个句子，描述你的家人在今晚某个时刻各自正在做什么，并配上一幅简单的家庭活动草图。

      挑战创新层：通过网络或书籍，了解一个国家的人们在周末傍晚典型的家庭活动是什么，用英语做一个简单的介绍（3-5句话），下节课分享。思考：与你家的活动有何异同？

    教师以一个问题结束课堂：“So,nexttimewhenyoucallyourfriend,willyouask‘Whatdoyoudo?’or‘Whatareyoudoing?’?”引导学生再次明确现在进行时的适用语境，并在微笑和鼓励中结束本节课。

  六、板书设计

  板书设计力求简洁、清晰、结构化，突出重点，并随着课堂进程动态生成。

  左侧主板书区：

  Unit6I’mwatchingTV.(Now)

    Whatareyoudoing?I’mV-ing.

    Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

    AreyouV-ing?Yes,Iam./No,I’mnot.

    Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  右侧副板书区（用于归纳和生成）：

  V-ing:watch→watching(直接+ing)

       make→making(去e+ing)

       swim→swimming(双写+ing)

  PhoneTalk:Hello?Thisis…speaking./Doyouwantto…?/Seeyou!

  七、教学评价设计

  本课采用多元、形成性评价为主，结合终结性评价要点，贯穿教学始终。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、提问、倾听小组讨论，观察学生参与活动的积极性、合作态度、语言尝试的勇气以及目标语言使用的准确性，给予即时口头反馈（如：Goodpronunciation!/Trytouse‘iswatching’here.）。

  2.任务成果评价：对“跨时空电话访谈秀”的成果