人教版PEP六年级英语下册Unit2 Last weekend Part B Let's try Let's talk 教案

人教版PEP六年级英语下册Unit2LastweekendPartBLet'stryLet'stalk教案

一、前沿教学理念阐述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，构建“主题-语篇-语言-技能-策略-文化”六维整合的学习单元。设计秉持“以学为中心”的原则，通过创设指向真实的“周末活动评价与计划”大情境，驱动学生在解决系列梯度性问题的过程中，实现从语言知识到语用能力、从机械模仿到意义协商、从低阶记忆到高阶思维的跨越。教案强调技术作为认知与交际的增能工具，利用数字平台构建混合学习空间，支持个性化探究与合作建构，旨在培养学生基于证据的批判性思维、跨文化沟通力及面向未来的元认知学习策略，体现学科育人价值与全人发展目标。

二、教材与学情深度剖析

（一）多维教材解构与整合

1.语篇本体分析：本课语篇包含两个部分。Let'stry为听力理解活动，内容为John与母亲关于上周六活动的简短对话，核心功能是“询问与回答过去活动”。Let'stalk为主体对话，场景为Mike与John在周一返校后谈论各自周末活动，并引出对下一个周末的初步计划。语篇逻辑清晰，呈现“问候-回顾（过去）-询问细节-表达感受-展望（未来）”的完整交际链条。

2.语言知识图谱：

1.3.核心句型：在巩固A部分“Howwasyourweekend?Itwas...Whatdidyoudo?I...”的基础上，拓展了询问活动细节及评价的句式：“Didyoudoanythingelse?Whatdidyoudolastweekend?Wasitgood?”同时，自然地融入了表示将来意向的“I'mgoingto...”为后续单元埋下伏笔。

2.4.词汇网络：复现并整合本单元关于活动的动词短语（如stayedathome,watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom等），并引入“else”等副词丰富表达。

3.5.语法焦点：在真实语境中巩固一般过去时（Didyou...?Whatdidyou...?）的疑问句结构及其应答，初步感知一般过去时与一般将来时的语用对比。

6.文化内涵与生活链接：语篇反映了中西方青少年共通的周末生活内容（休闲、家务、作业），同时暗含了“周一返校社交”这一典型的校园文化瞬间。教学需引导学生对比、反思自身周末安排，探讨健康、平衡的闲暇生活观念。

（二）精准学情诊断与应对

授课对象为六年级下学期的学生，其认知与语言发展呈现以下特征与需求：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能处理“过去”与“未来”的时间概念，乐于参与有挑战性的推理和评价任务。同时，青春期自我意识增强，渴望表达个人观点并获得同伴认同。

2.语言能力基础：已掌握大量动词原形及部分不规则动词过去式，能理解并初步运用一般过去时描述简单事件。具备基本的听力抓取关键信息和进行简单日常对话的能力。但存在以下痛点：语言输出多为孤句、缺乏细节与逻辑衔接；对时态的运用尚未达到自动化，易出现动词形式误用；交际策略单一，对话扩展与延续能力不足。

3.学习策略与动力：熟悉合作学习模式，但深层合作与意义协商不足。对数字化学习工具兴趣浓厚。面临小升初过渡，部分学生可能出现学习焦虑或动力分化，需通过高参与、高成就感的任务维持内在动机。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的素养目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂关于过去周末活动的询问与描述，并从中提取关键信息（人物、活动、感受）完成判断或记录。

2.3.能在“谈论周末”的真实情境中，综合运用核心句型“Howwas...?Whatdidyoudo?Didyou...?Wasit...?”进行流畅、有逻辑的问答，并能为自己的陈述添加1-2个细节或原因。

3.4.能正确朗读并角色扮演对话，注意语音语调中的意群停顿与情感表达。

5.学习能力：

1.6.能运用“听力预测-关键词捕捉-信息验证”的策略完成听力任务。

2.7.能利用图形组织器（如双气泡图、时间轴）梳理、对比对话信息，并组织自己的表达内容。

3.8.能在小组合作中主动发起对话、追问细节，运用求助、澄清等交际策略维持交流。

9.思维品质：

1.10.通过对比Mike与John的周末活动，分析其异同，并进行简单的评价（如哪个周末更充实、更有趣），培养分析与评价能力。

2.11.在创编对话中，能根据不同的对象（家人、朋友、老师）和场景（电话、学校、家里）合理调整语言内容与形式，体现思维的灵活性与逻辑性。

3.12.能基于对话内容，对“什么是好的周末安排”提出个人见解，进行初步的批判性思考。

13.文化意识：

1.14.理解谈论周末是常见的社交开场方式，并能在模拟交际中自然运用。

2.15.通过讨论不同人的周末选择，学会尊重差异，初步形成管理闲暇时间的积极态度。

四、教学重难点分析

教学重点：在连贯的语境中，理解并综合运用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句，就过去的活动进行多轮、有细节的交流。

教学难点及突破策略：

1.认知难点：从单句输出到话轮转换与意义扩展。突破策略：提供“话轮脚手架”（如：问感受→问活动→问细节→给评论）和“细节扩展库”（如：withwhom,where,howlong,why），通过控制性到半开放性的对话练习逐步放手。

2.语言难点：动词不规则过去式的准确快速提取与运用。突破策略：利用“动词转盘”游戏进行高频复现；创设“快速反应”环节，在语境中强化记忆；允许学生在初期使用“动词卡片”作为表达支撑。

3.交际难点：根据不同交际对象调整语言的意识。突破策略：提供对比性情景（如：对好朋友vs.对祖父母），引导学生观察、讨论用词与语气的差异，并加以演练。

五、教法与学法：走向深度学习的双线融合

（一）主要教法

1.情境沉浸法：构建从“回顾我的周末”到“采访名人的周末”再到“规划特别的周末”的系列情境链，使语言学习贯穿于有意义的问题解决中。

2.交际语言教学法（CLT）：设计信息差、观点差、推理差任务，促使学生在真实的信息交流与协商中运用语言。

3.差异化教学：通过分层任务单、多模态资源支持（文字、音频、视频、图表）和弹性分组，满足不同风格与水平学生的学习需求。

4.形成性评价驱动：嵌入式使用评价量规、学习日志、同伴互评反馈单，让评价贯穿学习全过程，引导学习方向。

（二）核心学法

1.探究合作学习：以小组为单位，完成信息收集、对比分析、对话创编与展示等项目式任务，在协作中建构知识。

2.元认知策略训练：引导学生使用“KWL表格”（已知-想知-学知）梳理学习进程，利用“自我录音回听”进行口语表达的自我监控与改进。

3.数字化学具应用：指导学生使用语音测评软件纠正发音，利用在线协作白板进行头脑风暴和剧本共创，运用视频录制工具进行成果记录与反思。

六、教学准备：构建智慧学习生态

1.数字化资源与环境：

1.2.交互式课件（集成动画、拖拽、即时反馈功能）。

2.3.“周末生活”主题的短视频片段（2-3个，展现不同风格的周末）。

3.4.在线听力练习平台及学生端设备（平板或电脑）。

4.5.Padlet或腾讯文档等实时协作平台。

5.6.班级云相册（提前征集学生匿名周末活动照片，经授权后使用）。

7.实体教具与学具：

1.8.重点句型卡与高频动词过去式词卡。

2.9.角色扮演头饰或姓名牌（Mike,John,Amy等）。

3.10.差异化学习任务卡（基础版、进阶版）。

4.11.小组合作评价量规与反思便利贴。

5.12.实物道具（如玩具话筒用于“采访”，日历用于“计划”）。

13.空间布置：教室布置为“U”形或小组岛屿式，便于开展集体活动与小组合作。墙面预留“OurWonderfulWeekends”展示区。

七、教学实施流程：基于理解的逆向设计实践

总时长：40分钟

（一）阶段一：启动联结，诊断前知（Pre-listeningPre-talk：5分钟）

活动1.1：主题视频头脑风暴(2分钟)

教师播放一段快节奏的蒙太奇视频，呈现各类周末活动（读书、运动、郊游、做家务、上兴趣班等）。观后提问：

T:Wow,somanyactivities!Whatcanyouseeinthevideo?(快速激活已知词汇)

Ss:Isaw...(aboyridingabike,agirlreading,afamilyhavingapicnic...)

T:Greatmemories!Now,aquicksurvey:Raiseyourhandifyoustayedathomelastweekend.(举手互动)Howaboutthosewhowentout?(继续互动)Okay,Iseedifferentchoices.Let'sfindoutwhatMikeandJohndid.

设计意图：多感官输入迅速激活学生关于周末活动的图式，并通过即时调查建立课堂内容与学生个人经验的联结，激发学习兴趣，同时为后续的对比讨论埋下伏笔。

活动1.2：预测与词汇梳理(3分钟)

呈现Mike和John的图片及日历（标注为“LastSaturday”）。

T:HereareourfriendsMikeandJohn.ThiswaslastSaturday.Canyouguesswhattheymighthavedone?Discussinpairsfor30seconds.

学生结对猜测。教师巡视，收集猜测（如：playedfootball,watchedTV,didhomework）。

T:Interestingguesses!Let'scheck.Butbeforelistening,let'sreviewsomekeywords.利用单词云或闪卡游戏，快速复习本单元核心动词短语的过去式，重点关注不规则变化（如read→read,go→went,do→did）。引入新词“else”，通过例句“IwatchedTV.Didyoudoanythingelse?”帮助学生理解。

设计意图：预测活动调动学生的背景知识和推理能力，使听力任务带有目的性。针对性复习扫除听力障碍，确保学生能聚焦于语篇理解而非单词辨识。

（二）阶段二：多维输入，解构语篇（While-listeningWhile-talk：15分钟）

活动2.1：分层听力理解（Let'stryExtendedlistening）(6分钟)

1.第一遍（整体把握）：播放Let'stry录音。布置基础任务：Whataretheytalkingabout?(A.LastSaturday.B.NextSaturday.)听后核对。

2.第二遍（细节抓取）：播放录音。出示任务：Listenandcompletethetable.

Who

Whatdidhe/shedo?

Howwasit?

John

He________.

Itwas______.

John'smum

She________.

Itwas______.

学生独立完成。随后在小组内用“IthinkJohn...becauseIheard...”的句式核对答案，培养基于证据的表达。

1.第三遍（拓展听读）：提供听力原文文本，学生跟读。教师聚焦连读、弱读等语音现象（如“Didyou”的发音）。

活动2.2：对话深度解构与模仿（Let'stalk）(9分钟)

1.无文字视听：首先播放Let'stalk动画，学生观看。提问：Howmanypeoplearetalking?Wherearethey?What'sthemaintopic?

2.有文字细读：学生打开课本，自主阅读对话。教师布置“侦探任务”：

1.3.Findthequestionsaboutthepast.(圈出所有过去时疑问句)

2.4.Findtheanswerswithdetails.(找出带细节的回答)

3.5.Howdoestheconversationstartandend?(分析对话如何开始与结束)

小组讨论后全班分享，教师利用交互白板分类标注，形成“询问-回答”结构图。

6.跟读与模仿：

1.7.逐句跟读，利用语音测评软件反馈发音准确度。

2.8.重点关注意群停顿和语调：T:Listen,“Howwasyourweekend?”(升调，表询问兴趣)“Itwasgood.”(降调，肯定)。学生模仿。

3.9.分角色朗读，鼓励加入表情和动作。

10.语篇逻辑重组：将打乱顺序的对话句子条发给小组，要求他们合作还原正确顺序，并阐述排序理由。

设计意图：遵循“整体-局部-整体”的语篇处理原则。从听入手，培养信息获取能力；再到文本细读，培养语言分析能力；最后通过朗读与排序，内化对话的逻辑结构与情感色彩，为输出奠定坚实基础。

（三）阶段三：内化转换，合作建构（Post-listeningPost-talk：12分钟）

活动3.1：信息对比与思维升级(4分钟)

教师出示双气泡图，引导学生对比Mike和John的周末。

T:Let'scomparetheirweekends.What'sthesame?(都待在家里，都做了作业)What'sdifferent?(活动细节，对周末的感受/评价)。小组讨论后，教师进一步追问高阶思维问题：

1.Whichweekenddoyouthinkwasmoreinteresting/relaxing?Why?

2.IfyouwereMike,wouldyouwanttochangeyourweekend?How?

鼓励学生使用“Ithink...because...”“Maybehecould...”等句式表达观点。

活动3.2：情景化角色扮演与创编(8分钟)

提供三个层次的任务卡，小组自选或教师根据水平分配：

1.层次一（基础巩固）：根据课文对话框架和替换词卡，进行角色扮演。

2.层次二（情景迁移）：创设新情景“周一，Amy和Sarah在操场相遇”，利用核心句型创编新对话。提供语言支架和可选词汇库。

3.层次三（创意拓展）：任务——“名人周末访谈”。一人扮演小记者，一人扮演一位“名人”（可以是运动员、科学家、动漫人物等），采访其“上周末”活动。鼓励加入想象力和幽默感。

小组准备期间，教师巡回指导，提供语言支持，并引导学生关注对话的流畅性、礼貌性和趣味性。准备时间后，邀请2-3组进行展示。其他学生担任“评委”，依据“发音准确、对话流畅、内容有趣、有创意”等标准进行口头评价或使用评分器即时反馈。

设计意图：从机械模仿到意义表达，从课本到生活再到想象，任务设计体现梯度与选择。合作创编的过程是语言内化、思维碰撞和创造力发挥的综合体现。同伴评价将课堂变为学习共同体。

（四）阶段四：迁移应用，整合输出（ProductionExtension：6分钟）

活动4：综合语用任务——“周末时光策划师”(6分钟)

教师提出终极任务：Wetalkedaboutthepastweekend.Now,let'splanforaFUTUREfantasticweekend!

1.个人思维发散：学生在“周末策划单”上快速写下2-3件想做的事情（I'mgoingto...）。

2.调查与协商：学生在教室自由走动，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少3位同学，并记录。目标是找到1-2位有共同兴趣的伙伴。

3.组建团队与简要汇报：找到伙伴后，形成“周末活动小队”，并共同商定一个最想一起做的活动。教师随机邀请几个小队，用“We'regoingto...togetherthisweekend.Becausewealllike...”的句式进行30秒汇报。

设计意图：此任务将本课对“过去”的谈论自然延伸到对“未来”的计划，实现了单元内的小整合。走动采访创造了真实的、动态的交际需求，综合运用了本节课的核心句型和交际策略。团队合作与汇报则培养了学生的协商能力和公开表达能力。

（五）阶段五：总结反思，导向延伸（SummaryAssignment：2分钟）

活动5.1：学生主导总结(1分钟)

邀请学生用一句话总结本节课的收获。

S1:Ilearnedhowtoaskaboutsomeone'sweekendindetail.

S2:Icantalkaboutmypastactivitiesbetter.

T:Excellent!Remember,sharingstoriesaboutourlivesisawonderfulwaytoconnectwithothers.

活动5.2：分层作业布置(1分钟)

1.必做作业（基础）：

1.2.听读模仿课文对话至少3遍，并录制一段自己最满意的朗读音频上传至平台。

2.3.用5-6句话在你的英语学习日志中写下你真实的“LastWeekend”。

4.选做作业（拓展，三选一）：

1.5.采访家：用英语采访一位家人上周末的活动，并制作一个简单的英文采访海报（图文）。

2.6.漫画创作家：绘制四格漫画，描述一个有趣的周末小故事，并配上英文句子。

3.7.数据调查员：在班级协作平台上，发起一个关于“TheMostPopularWeekendActivity”的在线投票，并统计结果，下节课用1-2句英文报告发现。

设计意图：学生自我总结强化学习Ownership。作业设计体现基础巩固、实践应用与创意拓展的结合，尊重个体差异，并将英语学习延伸至家庭和社区。

八、板书设计：结构化思维可视化

板书采用动态生成与非线性的思维导图形式，随着课堂进程逐步完善。

左侧区域：核心语言支架

TalkingAboutthePastWeekend

→Howwasyourweekend?

Itwasgood/okay/busy/fun...

→Whatdidyoudo?

I(V-ed)...(stayed,watched,washed...)

→Didyoudoanythingelse?

Yes,I(V-ed).../No,Ididn't.