人教版初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!跨学科主题探究教案

人教版初中英语七年级下册Unit7It‘sraining!跨学科主题探究教案

  一、单元整体教学解析

  本单元核心话题为“天气与季节”，隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。教材语篇围绕描述天气状况、讨论正在进行的活动以及表达对天气的感受与偏好展开，是学生初步建立英语现在进行时态概念、丰富描述性语言表达的关键单元。从跨学科视角审视，本单元内容与地理学科（气候类型、天气符号、全球时差）、信息技术（获取实时天气信息）、美育（描绘天气景象）及生活教育（根据天气合理安排活动、关注环境）存在天然联结。因此，本教学设计将以英语语言能力建构为基石，以“全球天气观察员与生活设计师”为大任务驱动，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在解决实际问题中综合运用语言，实现从知识习得到素养养成的跃迁。

  语篇深度分析方面，本单元主要包含以下类型：一是对话类语篇，如通过电话交谈询问异地天气与活动，凸显了语言的功能性和交际的真实性；二是描述性叙述语篇，如明信片上对度假地天气与活动的描绘，展示了现在进行时在语境中的具体应用；三是图表信息类语篇，如世界城市天气报告，训练学生从非连续性文本中提取、转换和表述信息的能力。这些语篇共同构建了一个立体的、与生活息息相关的语义场，为语言学习提供了丰富的语境支撑。

  二、单元教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本单元内容，设定以下四维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写关于天气的核心词汇（如：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy,weather,cook,study,terrible,prettygood,notbad等）及相关动词短语。

  2.学生能够熟练运用“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”及其答句进行天气询问与描述。

  3.学生能够理解并正确运用现在进行时态（主语+am/is/are+doing）来描述正在发生的动作或状况，并能在天气语境中自然结合运用。

  4.学生能够听懂关于天气和活动的简短对话，提取关键信息；能就天气话题进行连贯的、有一定信息量的口头交流与书面表达。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解世界不同城市的典型天气与气候，初步感知地域差异，培养跨文化理解中的环境意识。

  2.学习在电话交流或书面明信片中的礼貌起始与结束用语，体会中英交际习惯的异同。

  3.讨论不同天气下适宜的户外与室内活动，理解生活方式与自然环境的相互影响，初步树立顺应自然、健康生活的观念。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过对比不同地域、不同季节的天气特点，归纳描述天气的规律性表达。

  2.训练逻辑与推理能力：根据天气状况推断可能进行的活动，或根据活动描述推测可能的天气背景。

  3.提升分析与综合能力：在“全球天气观察员”项目中，整合地理、天气、活动等多维度信息，形成综合性报告或建议。

  4.激发创新与想象能力：创作以天气为主题的诗歌、故事或宣传海报，进行创造性表达。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用多种资源（如天气应用程序、英文气象网站片段、多媒体素材）自主获取并筛选所需信息。

  2.在小组合作探究任务中，提升分工协作、沟通交流和共同解决问题的能力。

  3.通过使用图形组织器（如思维导图、天气日志表）梳理知识，构建个人知识体系。

  4.养成根据学习目标进行自我监控与反思的习惯，利用评价量表改进学习表现。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.与天气和活动相关的核心词汇与句型在真实情境中的综合运用。

  2.现在进行时态的意义理解、结构掌握及其在描述当前天气影响下人们活动的具体应用。

  教学难点：

  1.现在进行时中动词现在分词（-ing形式）的规则与不规则变化（特别是如get-getting,run-running,lie-lying等易错点）的准确运用。

  2.在较复杂的交际任务中（如多轮电话对话、综合性书面报告），流畅、得体且信息丰富地整合天气描述、活动描述及个人感受。

  3.跨学科知识的恰当融入与语言表达的有机整合，避免知识堆砌或语言剥离。

  四、跨学科整合设计思路

  本单元教学将打破学科壁垒，进行以下整合：

  1.地理融合：引入基本的世界气候带概念、常用天气符号（中英文对照）、时区差异对沟通的影响。学生需查阅资料了解指定城市的气候背景。

  2.信息技术融合：学习使用可靠的英文天气信息源（如特定网站模块、APP），培养数字时代的信息素养。

  3.艺术融合：通过为不同天气配图、设计“理想天气”海报、创作天气主题的英文小诗，将语言学习与审美创造结合。

  4.综合实践活动融合：最终的项目产出要求学生在研究天气的基础上，为特定人群（如运动员、游客、农民）设计一日或一季的活动方案，体现解决问题的综合能力。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体资源：包含世界各地天气实景、不同天气声音的音频视频合集；交互式白板课件（内含可拖拽的天气图标、人物活动动画）。

  2.文本与图表资源：经过改编的英文简易世界天气地图、城市天气数据表、电话对话范例文本、明信片模板。

  3.数字工具：教育平台（用于发布任务、收集作业、同伴互评）；天气查询类APP或网站（作为研究工具）。

  4.实物教具：天气词汇卡片（图文）、可粘贴的人物活动卡片、模拟电话道具、世界地图或地球仪。

  5.学习脚手架：词汇思维导图框架、对话构建提示卡、项目计划书模板、过程性评价量表。

  六、教学评价设计

  贯彻“教-学-评”一体化理念，采用多元评价方式：

  1.形成性评价：

    (1)课堂观察：记录学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、语言运用准确性与合作精神。

    (2)随堂练习与展示：通过词汇快速反应、句型转换练习、迷你情景对话展示即时检测学习效果。

    (3)学习档案袋：收集学生的天气日志、drafts、项目过程记录、同伴反馈意见，反映其成长轨迹。

    (4)自我评价与同伴评价：使用设计好的量表，对口语表现、项目贡献度、作品创意等进行自评与互评。

  2.终结性评价：

    (1)单元知识技能测验：涵盖听力、词汇、语法、阅读等基础内容。

    (2)单元大任务成果评价：对“全球天气观察员与生活设计师”项目最终报告/作品进行综合评价，侧重语言运用的综合性、内容的丰富性、思维的逻辑性及跨学科融合的适切性。采用量规（Rubric）进行评分。

  七、单元教学流程规划（总计约8-9课时）

  第一课时：单元开启与词汇建构——感知万千气象

  第二课时：核心句型初探——询问与描述天气

  第三课时：语法聚焦——现在进行时的意义与结构

  第四课时：听力与口语整合——电话里的天气聊天

  第五课时：阅读与写作——来自远方的明信片

  第六课时：跨学科探究（一）——天气、气候与地理

  第七课时：跨学科探究（二）——天气与我们的生活决策

  第八课时：项目制作与展示准备

  第九课时：项目成果展示、单元总结与评价

  八、分课时教学设计详案

  第一课时：单元开启与词汇建构——感知万千气象

  （一）教学目标

  1.能识别、听懂、会说本单元核心天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy等）及其对应符号。

  2.能初步将不同天气与典型的景象、声音、感觉及常见活动建立关联。

  3.激发对单元主题的学习兴趣，激活相关背景知识。

  （二）教学过程

  1.情境导入与主题激活(Lead-inandActivation)

    教师播放一段约90秒的混剪视频，快速呈现不同地点（海滩、雪山、森林、城市）、不同天气下的动态景象与特征音效（雨声、风声、鸟鸣等）。观后提问：“Whatdidyouseeandhear?HowmanykindsofweathercanyounameinEnglish?”鼓励学生用已知词汇（如rain,sun）尝试表达，引出本单元主题“Weather”。

    呈现一张世界地图，标注几个特征鲜明的城市（如悉尼、莫斯科、新加坡、开罗）。提问：“Ifwehavefriendsinthesecities,howcanweknowabouttheirweather?”引导学生思考交流天气信息的方式，自然过渡到天气词汇的学习必要性。

  2.词汇意义理解与音形义结合(VocabularyPresentation)

    利用交互式白板，动态展示标准天气图标，同步播放清晰音频，呈现目标词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,foggy等）。采用“全身反应法（TPR）”，教师说出词汇，学生做出相应动作或表情（如sunny伸展双臂，cloudy手遮前额，rainy模拟打伞）。

    开展“快速匹配”游戏：将天气图标卡片与单词卡片分发给两组学生，听到教师读音后，持有对应卡片的两名学生需迅速出列并配对。重复数轮，加强音形联系。

    引入拓展词汇：通过图片对比，引入描述天气程度的词汇，如heavyrain/lightrain,strongwind/breeze。通过城市照片，引入极端天气词汇如dry,humid,stormy等，供学有余力者掌握。

  3.词汇深化与初步应用(VocabularyPracticeandProduction)

    活动一：“天气侦探”。播放几段仅有声音的音频（如风声呼啸、雨滴渐沥、人群在阳光下的嬉笑声），学生小组讨论判断是何种天气，并用完整句子汇报：“Wethinkit‘s...(windy/rainy/sunny).”

    活动二：“我的天气日志”。教师展示一幅中国地图，标出北京、哈尔滨、广州、拉萨四地当天的真实天气图标。学生两人一组，模仿练习：“A:How’stheweatherinBeijingtoday?B:It‘ssunnyinBeijing.”随后，学生领取个人“一周天气日志”表，记录本地未来一周的预测天气（可提前查阅或由教师提供），并用图标和单词填写。

    活动三：“天气与心情连连看”。呈现不同天气的图片，并给出表示感受的形容词卡片（如happy,cozy,sleepy,excited,terrible,great）。引导学生讨论不同天气可能带来的感受，建立个性化联系。例如：“Ithinkrainydaysarecozy.Icanreadabookathome.”

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：师生共同梳理本节课学习的核心天气词汇，齐读并回顾TPR动作。

    作业：

      (1)完善个人“一周天气日志”，并为其中最喜欢的天气和最不喜欢的天气各写一句话说明原因（尝试使用简单形容词）。

      (2)收集3-5个表示天气的英文形容词（课本外的），并找到对应的图片或图标。

      (3)（可选）用绘画或剪贴的方式制作一张“MyFavoriteWeather”主题小图。

  第二课时：核心句型初探——询问与描述天气

  （一）教学目标

  1.掌握询问天气的核心句型“How‘stheweatherin+地点?”/“What’stheweatherlikein+地点?”及其答语“It‘s...”。

  2.能在模拟的真实情境中（如旅行规划、关心友人）运用句型进行简单对话。

  3.初步感知地点介词的用法（in+城市/国家）。

  （二）教学过程

  1.复习与衔接(ReviewandLink)

    “闪电回忆”游戏：教师快速展示天气图标，学生抢答单词。随后，邀请几位学生根据其“一周天气日志”分享昨日或今日的本地天气，复习“It‘s...”句式。

    呈现上节课的世界地图，教师指向某个城市（如London），自问自答：“How’stheweatherinLondon?(稍作停顿，播放一段伦敦阴雨声)Oh,it‘srainyandcloudy.”自然引出本课核心问句。

  2.句型呈现与机械性操练(SentencePatternPresentationandMechanicalPractice)

    清晰板书两个核心问句及其答句结构。通过教师领读、学生集体读、分组读、个人读等方式熟悉句型。强调“like”在此处的含义及介词“in”的使用。

    操练一：句型转换。教师说城市名和天气（如“Sydney-sunny”），学生需快速说出完整问句与答句（“How’stheweatherinSydney?It‘ssunny.”）。

    操练二：信息沟活动。学生A持有一张写有五个城市及其天气的加密卡片（仅城市名可见，天气被遮住），学生B持有另一张对应城市的天气信息卡。两人需通过轮流提问“How’stheweatherin...?”来交换信息，完成各自表格的填写。

  3.意义性操练与交际初步(MeaningfulandCommunicativePractice)

    活动一：“小小天气预报员”。利用白板呈现一张模拟的“世界城市天气图”，上面有8-10个图标代表不同城市的不同天气。请学生轮流上台担任“天气预报员”，面向“观众”（全班同学）介绍3-4个城市的天气。鼓励使用“Nowlet‘slookattheweatherin...It’s...”等衔接语。

    活动二：“旅行计划咨询”。设置情景：暑假将至，你想选择一个气候宜人的城市旅行。学生两人一组，一人扮演旅行者，一人扮演旅行社顾问。旅行者咨询3个心仪城市的天气，顾问根据提供的天气信息卡（可能包含温度、晴雨等信息）给予回答并提出简单建议（如“It‘ssunnyandwarminKunming.It’sagoodplacetovisit.”）。

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：强调询问天气的两种方式及其回答的统一性。

    作业：

      (1)编写一段简短对话：你打电话给一位在另一个城市的朋友，询问当地天气并分享自己城市的天气。至少4个话轮。

      (2)观看一段简短的英文天气预报视频（教师可提供链接或指定平台），记录下你听到的城市名和至少3种天气描述。

  第三课时：语法聚焦——现在进行时的意义与结构

  （一）教学目标

  1.理解现在进行时态表示“说话时正在进行的动作”或“当前阶段正在发生的活动”的基本意义。

  2.掌握现在进行时的基本结构“am/is/are+动词现在分词（V-ing）”。

  3.初步学习动词现在分词的规则变化（直接加-ing，去e加-ing，双写尾字母加-ing），并了解常见的不规则形式。

  4.能在天气语境中，初步尝试用现在进行时描述图片或场景中人们的活动。

  （二）教学过程

  1.语法意义导入(MeaningInduction)

    教师突然看向窗外（或做出一个明显动作，如擦黑板），问：“WhatamIdoingnow?”引导学生回答：“Youarelookingoutside./Youarecleaningtheblackboard.”板书学生的句子。

    播放一段约30秒的短视频，展示公园里人们在晴天下的各种活动（跑步、野餐、放风筝、读书等）。暂停视频，针对画面提问：“Whatisthemandoing?Whatarethechildrendoing?”引导学生使用“Heisrunning.”“Theyarehavingapicnic.”等句子回答。板书这些句子。

    引导学生观察板书句子，找出共同点（都有“is/are”和“动词-ing”），并讨论这些动作发生的时间特点（正在发生）。教师归纳并清晰讲解现在进行时的意义和结构。

  2.形式聚焦与操练(FormFocusandPractice)

    深入讲解动词现在分词的变化规则：

      (1)直接加-ing:play→playing,do→doing

      (2)以不发音e结尾，去e加-ing:take→taking,make→making

      (3)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing:run→running,swim→swimming

      (4)特殊形式：如lie→lying

    通过卡片分类游戏进行操练：给出大量动词原形卡片，学生小组合作，将其按分词变化规则归类。

    “句子拼图”活动：将现在进行时的句子拆分成主语、be动词、动词-ing形式、其他成分等部分，打乱顺序。学生分组竞赛，迅速拼出语法正确的句子。

  3.意义与用法整合(IntegrationofMeaningandUse)

    回归天气主题。展示一组图片，每张图片呈现一种特定天气下人们正在进行的典型活动（如：下雨天，人们在家看书、喝咖啡；下雪天，孩子们在堆雪人、打雪仗）。

    活动一：“看图说话”。学生选择一张图片，用现在进行时描述图片中至少两个人的活动。例如：“It‘srainy.Thewomanisreadingabook.Themanisdrinkingcoffee.”

    活动二：“猜猜我在哪儿/天气如何？”一位学生上台，抽取一张写有地点和天气的卡片（如：beach,sunny），然后用现在进行时表演在该地点、该天气下的典型活动（如涂抹防晒霜、玩沙）。其他学生观察其表演，猜测地点和天气，并用完整句子提问或陈述：“Areyouatthebeach?It’ssunny.Youareputtingonsunscreen.”

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：回顾现在进行时的意义、结构及动词-ing形式的主要变化规则。

    作业：

      (1)语法练习册相关练习（侧重形式变化和单句填空）。

      (2)拍摄或绘制一张家人或朋友在当前某个时刻活动的照片/图画，并用现在进行时写2-3个句子描述。

      (3)预习下一课的电话对话，圈出所有现在进行时的句子。

  第四课时：听力与口语整合——电话里的天气聊天

  （一）教学目标

  1.能听懂关于询问和描述天气及活动的电话对话，获取关键信息（地点、天气、人物活动）。

  2.能在模拟电话交流中，综合运用天气询问句、现在进行时，进行多轮、有信息量的对话。

  3.学习电话交际的基本礼仪用语（如开场白、结束语）。

  （二）教学过程

  1.听力前：预测与词汇准备(Pre-listening)

    呈现一张打电话的图片和对话双方的头像（如Mary在北京，Steve在莫斯科）。提问：“MaryiscallingSteve.WhatquestionsmightMaryask?”引导学生预测对话内容（询问天气、询问对方在做什么等）。

    复习与电话交际相关的短语：Thisis...speaking./How‘sitgoing?/Notbad./Prettygood./Talktoyoulater./Bye.并通过快速跟读熟悉。

  2.听力中：任务驱动与策略指导(While-listening)

    第一遍听（泛听）：播放教材对话录音。布置任务：Listenandanswer:WhereisSteve?What‘stheweatherlikethere?听后核对答案。

    第二遍听（精听）：提供听力任务表，包含细节信息填空，如：How‘stheweatherinBeijing?()WhatisMary’sbrotherdoing?()How‘sitgoingwithSteve?(________)播放录音，学生填写。听后小组核对，教师讲解难点。

    第三遍听（跟读与模仿）：播放录音，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是电话用语的自然节奏和现在进行时句子的重音。

  3.听力后：口语产出与应用(Post-listeningSpeakingProduction)

    活动一：“对话重构”。将教材对话的关键句打乱顺序（以卡片或PPT形式呈现），学生两人一组，根据逻辑和电话对话的常规结构，将这些句子重新排序，组成一个连贯的对话。然后角色扮演朗读。

    活动二：“信息差电话”。学生A和B各持有一张不同的“周末活动卡”。卡片上标明自己所在的城市、当地天气、自己正在做的事情以及一位家人的活动。双方需要通过模拟电话（可使用道具或简单手势模拟）交谈，交换全部信息，并记录在对方的卡片上。此活动强制使用目标句型和词汇。

    活动三：“创意电话秀”。设定更有趣或意外的情景，如：一位学生在撒哈拉沙漠考察，打电话给朋友描述“炎热”的天气和“有趣”的活动；或一位学生在南极科考站，描述“极寒”天气。鼓励学生发挥想象力，运用所学语言进行创造性对话表演。

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：梳理电话交流中询问天气和活动的典型句式结构及礼貌用语。

    作业：

      (1)录制一段与partner的英文电话对话音频（内容需包含询问两地天气、描述双方或家人正在进行的活动），时长1-2分钟。

      (2)编写一个与课本不同的电话对话剧本，场景自定。

  第五课时：阅读与写作——来自远方的明信片

  （一）教学目标

  1.能读懂描述度假地天气和活动的明信片，理解细节信息，把握其文体特征（如开头问候、主体描述、结尾祝愿）。

  2.能模仿范文，在提供的信息支持下，撰写一张内容完整、语言基本准确、格式规范的英文明信片。

  3.进一步巩固现在进行时在描述当前状况中的应用。

  （二）教学过程

  1.读前：文体认知与预测(Pre-reading)

    实物或高清图片展示几张来自世界各地的英文明信片，让学生直观感受其格式（地址栏、正文、签名、邮票位置）。引导学生归纳明信片内容特点：通常篇幅短小，聚焦于分享即时见闻、感受，尤其是天气和活动。

    呈现本课阅读明信片的配图（如海滩度假图），提问：“Whoiswritingthispostcard?Whereishe/she?Guesswhattheweatherislikeandwhathe/sheisdoing.”

  2.读中：理解与探究(While-reading)

    第一遍阅读（略读）：学生快速阅读明信片，验证读前预测，并回答主旨问题：Whereisthewriter?Whatisthemainpurposeofthispostcard?

    第二遍阅读（寻读）：学生细读文本，完成信息提取任务表，例如：Weather:__________；Activities(thewriter):__________；Activities(otherpeople):__________；Feeling:__________。

    第三遍阅读（语言与结构聚焦）：引导学生关注：

      (1)开头和结尾的常用表达（如“Dear...”,“I‘mhavingagreattime...”,“Wishyouwerehere!”,“Love,...”）。

      (2)描述天气和活动的句子结构。

      (3)连接词的使用（如“and”,“but”）。

    小组讨论：如果去掉现在进行时，全部用一般现在时描述，表达效果有何不同？加深对现在进行时“身临其境”表达功能的理解。

  3.读后：写作迁移与创作(Post-readingWriting)

    步骤一：头脑风暴。假设你要从某个有趣的地方（真实或想象）寄明信片给朋友或家人。确定地点、天气、你正在做的活动、看到的其他人在做的活动以及你的感受。使用思维导图或表格整理这些信息。

    步骤二：框架搭建。教师提供明信片写作框架（开头、主体、结尾）和可选的句型库（描述天气、活动、感受的多种表达）。

    步骤三：起草与修改。学生独立起草明信片正文。完成后，首先进行自我检查（检查语法、拼写、信息完整性）。然后与同伴交换，依据简单的评价清单（是否包含必要信息？语言是否准确？格式对吗？）进行同伴互评并提出修改建议。

    步骤四：定稿与“邮寄”。学生修改后，将最终版誊写在准备好的空白明信片卡片上，并设计简单的图案和“邮票”。可以设置一个“班级邮筒”，进行展示交流。

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：回顾明信片的文体格式和内容要点，强调现在进行时在即时描述中的核心作用。

    作业：

      (1)完善课堂起草的明信片，制作成最终作品。

      (2)上网查找一张你向往的旅行地的风景图，假设你就在那里，为你的一位老师写一张简短的明信片。

  第六课时：跨学科探究（一）——天气、气候与地理

  （一）教学目标

  1.了解基本的气候带概念（热带、温带、寒带）及其与典型天气模式的关系。

  2.能识别并运用常见的中英文天气符号。

  3.能结合地理知识，解释或预测某些城市的典型天气特征，并用英语进行简单陈述。

  4.培养利用工具（地图、气候图、天气应用）获取信息的意识与初步能力。

  （二）教学过程

  1.知识链接与问题驱动(KnowledgeLinkingandQuestioning)

    回顾前几节课涉及的世界各地城市天气。提出问题：“WhyisitalwayswarminSingapore?WhydoesMoscowhavelong,coldwinters?”引出“气候”与“天气”的区别（气候是长期的规律，天气是短期的状况）。

    利用世界气候带分布图（英文标注），简要介绍热带、温带、寒带的大致位置和基本特征。将此前学过的城市（新加坡、开罗、北京、莫斯科等）在地图上定位，让学生观察其所属气候带。

  2.探究活动一：天气符号世界语(Activity1:WeatherSymbolsasaGlobalLanguage)

    展示中国气象局、美国国家气象局等使用的天气符号图例（中英文对照）。引导学生发现，尽管语言不同，但许多天气符号（如太阳、云朵、雨滴、雪花）是全球通用的“视觉语言”。

    小组活动：每组分配一套天气现象词汇卡片（英文）和对应的天气符号卡片。进行配对和记忆游戏。随后，教师口述或播放一段简单的英文天气广播脚本，学生边听边在空白地图上相应位置画出天气符号。

  3.探究活动二：小小气象分析师(Activity2:JuniorWeatherAnalyst)

    任务：每个小组被分配一个“神秘城市包”，包含该城市的照片、地理位置描述（所属国家、临近水域、主要地形）、气候带信息，以及该城市一年中两个季节的典型天气数据摘要。

    小组合作：分析地理信息，推断该城市在夏季和冬季可能的典型天气状况（如湿度、降水概率、温度范围），并用英文准备一份简短的“城市气候名片”。例如：“OurcityisVancouver.It‘sinthetemperatezoneandneartheocean.Inwinter,it’scoolandrainy.Insummer,it‘swarmandcomfortable.”

    各组派代表展示“气候名片”，其他小组可以提问或补充。

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：强调天气与气候的联系，以及地理因素（纬度、海陆位置、地形）对气候/天气的影响。

    作业：

      (1)选择一个你感兴趣的国家，查找其首都的典型气候特征，用3-5句英文记录，并配以简单的天气符号图示。

      (2)连续三天记录央视国际频道（CGTN）或某个英文天气APP上某个外国城市的天气预报，注意记录其使用的英文表达。

  第七课时：跨学科探究（二）——天气与我们的生活决策

  （一）教学目标

  1.能分析不同天气状况对人们户外活动、着装、健康、交通等方面的影响。

  2.能基于特定天气条件和人群需求，提出合理的活动或生活建议。

  3.综合运用本单元语言知识，完成一项简单的调研与规划任务。

  （二）教学过程

  1.议题导入：天气的影响力(IssueIntroduction)

    播放两段对比视频：一段是恶劣天气（如暴风雪、台风）对城市运行、交通、人们生活造成的影响；另一段是宜人天气下丰富的户外文化体育活动。引导学生讨论：“Howdoesweatheraffectourdailylife?”从衣、食、住、行、活动、心情等方面进行头脑风暴，并将关键词以思维导图形式呈现在黑板上。

  2.案例分析与讨论(CaseAnalysisandDiscussion)

    呈现几个具体案例，小组选择其一进行深入讨论，并用英文准备建议：

      案例A：明天学校计划举行春季运动会，但天气预报说有70%概率会下小雨。运动会是否应该照常、延期或取消？如果照常，需要做什么准备？

      案例B：一个来自热带国家的旅游团即将到北京进行一周游览。根据北京当季的天气预报（可能有温差大、干燥等特点），请你为他们提供一些着装和活动的建议。

      案例C：农民伯伯正在担心地里的庄稼。如果接下来一周持续干旱无雨，他应该怎么办？如果连续阴雨呢？

    小组讨论后汇报，要求使用“Ifit‘s...,weshould/could...”,“It’sagoodideato...”,“Don‘tforgetto...”等表达建议的句型。

  3.综合任务：一日活动设计师(IntegratedTask:One-dayActivityDesigner)

    任务背景：你是社区青少年中心的助理，需要为本周六设计两个不同的户外活动方案（A方案和B方案），以应对不同的天气情况。

    任务要求：

      (1)查阅（或由教师提供）本周六的天气预报（给出两种可能：晴转多云，20-25°C；或有阵雨，18-22°C）。

      (2)为每种天气设计一个适合青少年的半日户外活动方案。方案需用英文撰写，包括：活动名称、地点、时间、所需物品、具体流程安排、安全注意事项。

      (3)准备一个简短的英文口头介绍，向“中心主任”（教师或其他组）推荐你的方案。

    学生小组合作，利用课堂时间进行方案策划和材料准备。教师巡视指导，提供语言和逻辑上的支持。

  4.总结与作业(SummaryandAssignment)

    总结：回顾天气如何影响决策，以及如何运用英语进行规划和提出建议。

    作业：

      (1)完成“一日活动设计师”方案的书面稿和口头介绍准备稿。

      (2)思考：面对全球气候变化带来的更多极端天气，我们个人在生活中可以做些什么来应对？（用中文或简单英文记录想法）

  第八课时：项目制作与展示准备

  （一）教学目标

  1.在“全球天气观察员与生活设计师”项目框架下，整合单元所学知识技能与跨学科探究成果。

  2.以小组合作形式，完成一份综合性项目成果（报告、海报、演示文稿等）。

  3.通过准备展示，提升组织信息、合作沟通与创造性表达的能力。

  （二）教学过程

  本课时主要为项目工作坊形式，教师提供结构化指导和支持。

  1.项目任务最终明确与分组(TaskFinalizationandGrouping)

    教师再次清晰阐述最终项目任务：每个小组选择世界上一个主要城市作为“观察点”，完成以下工作：

      (1)城市天气/气候档案：介绍城市地理位置、所属气候带、当前季节典型天气特征（可结合实时数据）。

      (2)“天气生活”影响分析：分析该城市当前天气对居民生活、旅游、特定行业（任选一）的影响。

      (3)创意设计：为该城市设计一个为期一天的“完美天气日活动指南”（假设天气理想），或设计一款与该城市典型天气相关的文化创意产品（如明信片系列、特色饮品、主题活动）。

      成果形式：鼓励多样化，如图文并茂的海报、PPT演示文稿、短视频、宣传册等。必须包含英文的书面介绍和口头解说。

    学生根据兴趣组成项目小组（4-5人一组），并选定目标城市。

  2.项目规划与分工(ProjectPlanningandRoleAssignment)

    各小组在项目计划书上填写：小组成员及角色（如信息收集员、美工设计、文案撰写、主讲人等）、目标城市、成果形式、时间进度安排。

    教师提供资源导航：推荐可用于查询英文气候概况、实时天气、城市文化的网站或APP名称（仅名称，非链接）。提供项目成果评价量规初稿，让学生明确高质量成果的标准。

  3.小组协作研究与制作(GroupCollaboration,ResearchandProduction)

    学生小组利用课堂时间，在教师指导下：

      (1)收集、筛选、整理信息。

      (2)讨论并确定创意设计方向。

      (3)开始撰写英文文案，设计版面，制作成果。

    教师巡视各小组，扮演顾问角色，提供必要帮助：解决语言难点、引导讨论方向、协助技术问题、督促进度、调解合作冲突。

  4.展示排练与优化(PresentationRehearsalandRefinement)

    课程后半段，各小组内部进行展示排练，重点练习英文口头介绍的流畅度、成员间的衔接配合。

    教师随机参与部分小组的排练，给予即时反馈。各小组根据排练情况，对成果进行最后优化。

  （三）作业

    各小组课后继续完善项目成果，为最终展示做好充分准备。

  第九课时：项目成果展示、单元总结与评价

  （一）教学目标

  1.通过展示项目成果，综合检验本单元学习成效，体验合作学习的成就感。

  2.通过观摩与评价他人成果，拓宽视野，相互学习。

  3.系统回顾与梳理本单元核心知识、技能与主题意义。

  （二）教学过程

  1.项目成果展示会(ProjectPresentationFair)

    形式：模拟“国际天气与生活博览会”。各小组在指定区域展示成果（张贴海报、播放视频、发放宣传册等），并轮流进行限时（如5-7分钟）的现场英文讲解与演示。

    听众（其他小组学生和教师）携带“学