人教PEP五年级下册Unit1 Part B融合课教学设计

人教PEP五年级下册Unit1PartB融合课教学设计

一、整体设计理念与背景

（一）设计理念

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越了传统的单课时碎片化教学模式，将PartB的Let'stry（听力微技能）、Let'stalk（对话交际）与Let'slearn（词汇学习）及Doasurvey（任务应用）进行深度融合与重构。课程旨在通过一个主题鲜明、逻辑连贯、层层递进的大任务链，引导学生在真实的语境中感知、理解、学习、内化并运用语言。我们强调语言学习的实践性和综合性，不仅关注语言知识和技能的增长，更致力于学生思维品质、文化意识和学习能力的协同发展，实现学科育人价值。本课设计充分体现了“以学生为中心”的理念，将课堂还给学生，通过多样化的互动和探究活动，激发学生的学习兴趣和主体意识。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时是人教PEP五年级下册Unit1Myday的PartB部分，是单元教学的核心和关键课时。在PartA的基础上，学生已经学习了用频度副词和一般现在时描述日常活动的时间节点（如Whendoyou...?I...at...）。PartB将话题进一步深化，从“什么时间做什么”转向“周末做什么及对某项活动的频率描述”，引入了核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/sometimes/usually...”，以及对应的短语动词“goshopping,goforawalk,takeadancingclass,cleanmyroom”等。Let'stry作为听力导入，自然引出周末活动的话题；Let'stalk通过真实的对话范例，展示核心句型的语用功能；Let'slearn则集中呈现和操练核心词汇；Doasurvey将所学知识应用于实际，完成调查任务，实现从课本到生活的迁移。整个板块设计听、说、读、写、用，环环相扣，螺旋上升。

（二）学情分析

【基础】五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础，具备初步的听说读写能力和自然拼读意识。他们对一般现在时的基本结构和常见动词短语已有初步了解。然而，学生在准确区分并熟练运用频度副词（always,usually,often,sometimes）的细微差别上仍存在【难点】。同时，在连贯表达自己的周末生活以及询问他人时，容易出现句型杂糅或动词形式错误。此外，该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与小组活动和同伴交流，但对深度思考和归纳总结的能力尚有欠缺，需要教师搭建有效的“脚手架”。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认、读核心词汇和短语：goshopping,goforawalk,takeadancingclass,cleanmyroom,playsports等。

【非常重要】学生能够在真实或模拟的语境中，理解并运用核心句型进行交流：“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften/sometimes/usually...”并能简单询问和回答关于同伴的周末活动及频率。

【重要】学生能理解Let'stry部分的听力内容，并能通过听力策略获取关键信息。能正确、流利地朗读并表演Let'stalk部分的对话，语音、语调自然。

（二）文化意识目标

通过了解中西方儿童常见的周末活动，引导学生对比文化异同，尊重不同文化背景下的生活方式。同时，引导学生规划自己的周末，合理安排学习与休息、娱乐与运动的时间，形成健康、积极的生活态度。

（三）思维品质目标

【高频考点】培养学生通过听、看、读提取、归纳信息的能力。例如，通过听力材料推断人物的周末活动。引导学生比较不同频度副词的语义轻重，发展逻辑思维能力。在调查和汇报环节，培养学生的数据整理和分析能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极运用所学语言进行交流，主动向他人请教。能够运用phonics拼读新词，并通过语境猜测词义。学会在任务型活动中规划自己的语言输出，尝试用多种方式（如采访、汇报）展示学习成果。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

【基础】【非常重要】掌握PartBLet'slearn中的五个关于周末活动的动词短语。

【非常重要】理解并能在情境中熟练运用核心句型“Whatdoyouoftendoontheweekend?”及其答语“Ioften/sometimes/usually...”，并能就频率进行简单问答。

（二）教学难点

【难点】准确理解并区分频度副词“often,sometimes,usually,always”所表示的频率高低，并能根据实际情况选择恰当的词汇进行表达。

【难点】在实际对话中，能自然流畅地交替使用不同的人称进行提问和回答，并能对调查结果进行有条理的第三人称转述汇报。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含Let'stry音频、Let'stalk动画视频、核心词汇图片、自编chant音频等；词卡和图卡；用于小组调查的表格；奖励贴纸。

六、教学实施过程

（一）热身与导入

1.GreetingsandFreeTalk:教师与学生进行日常问候后，通过轻松的谈话自然切入主题。教师提问：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?It’saniceday,isn’tit?Iusuallyreadbooksathome.Whatdoyouusuallydoafterschool?”引导个别学生用已学知识简单回答，如“Iplayfootball.”等，激活学生已有的知识储备，营造英语氛围。

2.Let'sTry-听力初探与话题聚焦:教师利用课件呈现Let'stry部分的背景图片（Sarah和同学在聊天），并提问：“Look!Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Let'slisten.”播放第一遍录音，让学生整体感知对话主题（周末活动）。播放第二遍录音，要求学生完成课本上的听音连线任务。此环节不仅是对学生听力微技能的训练，更是对本节课核心话题“weekendactivities”的巧妙导入。核对答案后，教师追问：“Sarahoftenshopsontheweekend.Whataboutyou?”自然过渡到下一环节。

（二）新知呈现与核心词汇构建

1.情境创设与词汇初现:承接Let'stry的情境，教师利用课件呈现Sarah的周末活动照片集，通过“Sarah'scolourfulweekend”为主线，逐一引出新授短语。教师指着Sarah购物的照片说：“Look!ThisisSarah.Sheoftengoesshoppingontheweekend.‘Goshopping’,followme.”教师板书“goshopping”，并引导学生通过自然拼读法试读单词，注意“sh”的发音。同样，用照片引出“goforawalk”（配Sarah公园散步图）、“takeadancingclass”（配Sarah穿舞蹈服图）、“cleanherroom”（配Sarah整理房间图）。在教授“cleanmyroom”时，可联系实际，提问学生“Doyoucleanyourroom?”，渗透劳动教育。最后，教师呈现自己周末踢球的照片，引出拓展词汇“playsports”，丰富学生的语言库。

2.词汇操练与音义形结合:

【非常重要】多感官学习活动：教师设计“Ido,yousay”和“Flashcards”两个小活动。前者教师做动作，学生快速说出短语；后者快速闪现图片，学生抢答。通过TPR和快节奏的问答，强化学生对词义和读音的记忆。

【重要】chant巩固：将新授短语编入节奏明快的chant中，例如：“Weekend,weekend,whatdoyoudo?Goshopping,goshopping,Ioftengoshopping.Weekend,weekend,whatdoyoudo?Takeaclass,takeaclass,Isometimestakeaclass.”学生拍手跟读，在韵律中轻松记忆短语。

3.核心句型自然渗透:在呈现每个词汇时，教师都有意识地运用核心句型进行提问和描述。如展示“takeadancingclass”的图片时，教师自问自答：“WhatdoesSarahdoontheweekend?Shesometimestakesadancingclass.”并在板书上逐步呈现句型框架：“Whatdoyoudoontheweekend?I______(often/sometimes/usually)______.”为后续的句型学习做好铺垫。

（三）对话学习与句型深化

1.Let'sTalk-整体感知与细节捕捉:教师由Sarah的周末自然过渡到Mike和Sarah的对话。提出问题：“WeknowSarah’sweekend.WhataboutMike’sweekend?Let’swatchthevideoandfindout:WhatdoesMikedoontheweekend?”播放Let'stalk动画，让学生带着问题观看，整体感知对话内容。观看完毕后，请学生回答Mike的活动（playsfootball;washeshisclothes）。

2.精读文本与句型聚焦:再次播放对话，引导学生关注细节。教师提问：“HowoftendoesMikeplayfootball?DoesMikeoftenwashhisclothes?”引导学生关注对话中频度副词的运用。学生找出关键句：“Ioftenplayfootball.”“Isometimeswashmyclothes.”教师顺势在板书上强调频度副词的位置和用法，并通过简单图示（如温度计）帮助学生直观理解always(100%),usually(80%),often(60%),sometimes(30%)的频率差异。【难点突破】此处教师可设计一个排序小活动，让学生将几个频度副词按频率高低排序。

3.模仿跟读与角色扮演:播放录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调，特别关注一般疑问句“Doyou...?”的升调以及陈述句的降调。然后组织学生进行Pairwork，分角色朗读对话。最后，邀请几组学生上台进行角色扮演，鼓励他们加入适当的动作和表情，使对话更加生动。教师给予即时评价和鼓励。

4.句型操练与意义协商:在熟练掌握对话后，教师引导学生进行机械性操练到意义性操练的过渡。教师利用课件展示不同的活动图片和频度副词，和学生做替换练习示范：“Whatdoyoudoontheweekend?Ioftencleanmyroom.Whataboutyou?”随后学生两人一组，利用手中的词卡或选择教师提供的图片，进行句型替换练习。教师巡视指导，及时发现并纠正学生的共性错误，尤其是频度副词与动词短语的搭配以及动词形式的一致性。

（四）任务实践与综合应用

1.任务呈现:教师宣布本节课的大任务：“Boysandgirls,ourfriendSarahwantstoknowmoreaboutChinesestudents’weekend.Canyouhelpherdoasurvey?Let’sdoasurveyinourclass.”明确任务目标：调查小组内成员的周末活动及频率。

2.任务准备-Doasurvey:

【非常重要】教师分发事先设计好的调查表格。表格包含“Name”,“Activities(playsports,goshopping...)”,“Frequency(often,sometimes,usually,always)”等栏目。教师先邀请一位英语程度较好的学生进行示范对话：

T:Hi,Lily.Whatdoyoudoontheweekend?

S1:Ioftenplaysports.

T:(边听边在表格上示范记录)Great!Doyousometimesgoshopping?

S1:No,Idon’t.Isometimesgoforawalk.

T:Thankyou.

示范结束后，教师强调采访时的礼貌用语和记录方法（可用√或简写表示频率）。

3.小组合作调查:学生以4-6人为一组，轮流担任采访者和小秘书，用所学句型在组内进行调查。教师要求每个学生至少要采访两位组员，并认真记录。此时，教室里充满了真实的语言交际，学生在“用”中“学”，在“学”中“用”。教师深入各组，提供必要的语言支持和指导，鼓励能力较弱的学生开口提问，并提醒能力较强的学生尝试追问，如“Why?”或“Whodoyouplaywith?”，以拓展对话的深度。

4.成果汇报与交流:

【热点】【高频考点】调查结束后，进入汇报展示环节。教师邀请各小组代表上台，用英语汇报本组的调查结果。教师引导学生尝试用第三人称进行转述，这是本课的又一个能力提升点。例如：“Inourgroup,threestudentsoftenplaysports.LiMingusuallygoesforawalkwithhisparents.WangFangsometimestakesadancingclass.”教师对汇报中出现的语法错误（如动词第三人称单数）采取宽容纠错的原则，在不影响交际的前提下，进行巧妙示范和引导。此环节将语言学习与数据分析、公众演讲能力初步结合，体现了跨学科视野。

5.情感教育与价值引领:在所有小组汇报结束后，教师进行总结：“Wow,yourweekendsaresocolourful!Wecanplay,wecanstudy,wecanhelpourparents.Agoodweekendplanisveryimportant.Remember,workhardandplayhard.Enjoyyourweekendandenjoyyourlife!”引导学生合理安排周末，做到劳逸结合，全面发展，将育人目标落到实处。

七、板书设计

（在此处用文字描述板书布局，以符合不能使用表格、列表的要求）

黑板正上方是课题：Unit1MydayPartBLet'stalkLearn

左侧区域为核心词汇区：以思维导图形式呈现，中央是“Myweekend”，向外辐射出五个核心短语，每个短语旁边配有简笔画或图片。例如：goshopping（购物车简笔画），goforawalk（小路和小人简笔画），takeadancingclass（舞鞋简笔画），clean