初中七年级历史下册第七课教案：辽、西夏与北宋的并立

初中七年级历史下册第七课教案：辽、西夏与北宋的并立

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与定位

本课选自统编版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本单元在历史长河中处于承上启下的关键节点，上承繁荣开放的隋唐，下启空前统一的元明清，其核心特征是多民族政权并立与交融。本课作为单元起始课，聚焦于辽、西夏与北宋三足鼎立格局的形成，是理解这一时期民族关系与时代特征的锁钥。

教材内容主要分为三个板块：

1.政权并立格局的形成：叙述契丹族建立的辽、党项族建立的西夏与汉族建立的北宋在时间与空间上的并存状态，勾勒出10-12世纪中国大地的政治地图。

2.战与和的交替：分析三大政权之间“澶渊之盟”、“宋夏和议”等重要历史事件，揭示民族关系在战争冲突与和平交往中的动态演进。

3.经济与文化的交融：通过榷场贸易、制度仿效、文化交流等史实，展现即使在政治对峙下，各民族间经济联系日益密切、文化相互借鉴的深度交融景象。

本课在大概念上指向“多元一体”的中华民族发展格局，在核心知识上涵盖了民族政权的建立、民族关系的表现（战争、和议、交流）以及由此带来的社会变化，在能力素养上着重训练学生运用地图建立时空观念、通过史料多角度分析历史事件的能力。

（二）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生，其认知与学习特征如下：

已有基础：

1.知识层面：已学习过宋元之前的中国古代史，对中央集权制度、民族迁徙与初步交融（如北魏孝文帝改革）有基本了解；对北宋的建立（陈桥兵变）有一定认知。

2.能力层面：初步具备阅读简单文言史料、识别历史地图、进行小组合作讨论的能力。

3.兴趣层面：对故事性强的历史事件（如杨家将故事）、不同民族的生活习俗与文化充满好奇。

潜在困难与提升空间：

1.立体时空观念薄弱：学生习惯于线性历史叙事，对同一时期多个政权并存的立体空间格局缺乏直观感受，容易混淆时间顺序和地理位置。

2.辩证思维待发展：容易对民族关系做简单化、标签化判断（如“好战”或“友好”），难以理解战与和交织的复杂性，以及政治对峙下经济文化依然可以深度交流的辩证关系。

3.史料实证意识初萌：能从史料中提取信息，但主动质疑史料来源、辨别史料价值、进行互证的能力较弱，易受文学作品（如演义小说）影响。

4.现实联系感不足：难以将古代的民族交融与当下中华民族共同体意识建立有效联结。

基于以上分析，本教学设计将着力于搭建时空框架、创设思辨情境、提供多元史料、勾连现实意义，引导学生穿越历史迷雾，形成对这一时期深刻而辩证的理解。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，结合教材与学情，制定如下多维教学目标：

（一）唯物史观

1.通过分析辽、西夏、北宋并立格局形成的经济基础（如游牧经济与农耕经济的互补性）与政治背景，理解社会存在决定社会关系，初步运用唯物史观分析民族政权兴起的必然性。

2.认识“战”与“和”都是特定历史条件下处理民族关系的方式，其背后是各方政治、经济、军事力量对比与利益权衡的结果，而非个人意志的简单体现。

（二）时空观念

1.能够利用动态历史地图，准确标出辽、西夏、北宋的都城、疆域四至及关键战役地点（如澶州），清晰描述10-12世纪中国北方的政治空间格局。

2.能够绘制简易时间轴，梳理辽、西夏建国及与北宋订立和约的关键时间节点，理解这一时期多线并行的历史发展脉络。

（三）史料实证

1.能够阅读并提取《辽史》、《宋史》及“澶渊之盟”盟书片段中的关键信息，了解不同政权对同一事件的记载视角差异。

2.通过对比分析文献史料、考古发现（如西夏文残片、墓葬壁画）与实物图片（如宋辽风格的瓷器），学会从多种类型史料中寻找证据，初步形成“一分史料说一分话”的实证意识。

（四）历史解释

1.能够多角度分析“澶渊之盟”的影响，不仅看到其对北宋的“岁币”负担，更能解释其在维持长期和平、促进边境贸易、推动文化交流方面的积极作用，形成对历史事件的立体化解释。

2.尝试从辽、西夏统治者的视角，解释其为何在军事占优时选择议和、为何积极学习中原制度，理解历史人物的行为逻辑与时代局限性。

（五）家国情怀

1.通过感受辽、西夏、北宋在制度、经济、文化上的相互学习与借鉴，认同中华民族多元一体格局是在漫长历史进程中，由各民族共同缔造、发展、巩固的，增强民族自豪感和凝聚力。

2.认识历史上各民族之间的冲突与融合是中华民族形成与发展过程中的重要内容，以历史的、发展的眼光看待民族关系，铸牢中华民族共同体意识。

三、教学重点与难点及突破策略

（一）教学重点

1.辽、西夏与北宋并立格局的形成及其基本状况。

2.“澶渊之盟”等和议的内容及其对民族关系发展的多重影响。

（二）教学难点

1.如何辩证地认识这一时期民族关系“战”与“和”交织、政治对立与经济文化交融并存的特点。

2.如何引导学生理解少数民族政权（辽、西夏）在汲取中原文明的同时，也保有和发展了自身特色，共同丰富了中华文明。

（三）突破策略

1.“时空魔方”构建法：利用交互式电子地图，叠加图层展示政权疆域动态变化、迁徙路线、贸易通道、战役地点，将静态知识转化为动态过程，破解时空难题。

2.“多元透镜”探究法：围绕核心事件（如“澶渊之盟”），提供北宋朝臣辩论实录、辽朝贵族墓志铭、边境商人日记等不同立场、类型的史料，引导学生扮演不同角色进行辩论，在观点碰撞中理解复杂性。

3.“文明交响”对比法：设计对比表格，从政治制度（南北面官制与二府三制）、文字（契丹文、西夏文与汉字）、艺术（墓葬壁画、佛塔建筑）等方面，直观展示“借鉴”与“创新”并存，理解文明的交融性与多样性。

4.“穿越者报告”任务驱动：创设“如果我是北宋边民/辽朝商人/西夏使者”的情境任务，要求学生撰写报告，描述其眼中的另外两个政权及其关系，在换位思考中深化理解。

四、教学方法与资源整合

（一）主要教学方法

1.情境复现法：利用多媒体（地图动画、影视片段、文物3D展示）营造历史氛围。

2.问题探究法：以环环相扣、富有思辨性的问题链驱动学生深度思考。

3.史料研习法：提供经过甄选、难度适中的一手及二手史料，训练学生信息处理与实证能力。

4.合作学习法：通过小组讨论、角色扮演、合作完成探究任务，促进思维碰撞与协作。

5.跨学科联系法：适度联系地理（气候、地形对政权格局的影响）、语文（相关诗词、文献）、政治（制度比较）等学科知识。

（二）教学资源准备

1.数字资源：

1.2.自制或精选的动态历史地图软件/课件。

2.3.“澶渊之盟”情景动画短片（2-3分钟）。

3.4.辽墓壁画、西夏王陵、北宋汴京清明上河图等高清图片及文物3D模型。

4.5.“宋辽榷场”模拟交易互动小程序。

6.文本资源：

1.7.核心史料汇编（学案附件）：包括《续资治通鉴长编》关于盟约的记载、苏颂《使辽诗》选段、西夏文《妙法莲华经》残片介绍等。

2.8.学术前沿文摘：介绍近年来关于辽、西夏考古发现（如应县木塔秘藏、黑水城文献）如何改变传统认知的短文。

9.实物与环境：

1.10.仿制“契丹银币”、“宋铜钱”、“西夏符文木牌”等教具。

2.11.教室布置为“历史探究中心”，分设“地理沙盘区”、“史料研读区”、“文明展示区”。

五、教学过程设计与实施（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初定——三足鼎立之势

【环节一：悬念导入，切中肯綮】（约5分钟）

1.教师活动：播放一段融合了契丹草原骑射、西夏党项歌舞、北宋汴京市井声音的混剪音频。提问：“同学们，如果此刻‘声’临其境，你听到了几个不同的世界？它们可能来自哪里？它们之间会发生怎样的故事？”

2.学生活动：聆听、辨识、自由发表初步感受和猜想。

3.设计意图：以声音蒙太奇制造悬念，瞬间将学生带入一个多重世界并存的特定历史时空，激发探究欲望，直指本课核心——多政权并立与互动。

【环节二：图说历史，建构时空】（约15分钟）

1.教师活动：

1.2.展示一张空白的10-12世纪中国北方轮廓图。

2.3.引导学生回顾已学知识：“唐帝国瓦解后，中国大地进入了怎样的时期？（五代十国）”随后，以“时间魔法师”的身份，动态演示：

1.3.4.图层一：960年，北宋建立，逐步统一中原、南方。

2.4.5.图层二：同期，北方契丹族建立的辽政权早已存在（916年建国），控制燕云十六州。

3.5.6.图层三：西北方，党项族首领元昊于1038年称帝，建立西夏。

6.7.在地图上最终定格三色并存的局面。引导学生观察疆域范围、都城位置（开封、上京/中京、兴庆府）、地理环境（平原、草原、高原）。

8.学生活动：

1.9.跟随演示，在学案空白地图上同步标注三大政权名称、都城、关键地理标识。

2.10.完成“时空定位卡”：写出这一时期最显著的时代特征（如：多民族政权并立）。

11.设计意图：将线性的朝代叙事转化为立体的空间呈现，直观建立“并立”概念。动手标注强化记忆，为后续分析政权关系奠定地理基础。

【环节三：探秘政权，知人论世】（约20分钟）

1.教师活动：将班级分为“辽”、“西夏”、“北宋”三个探秘小组，分发“政权档案袋”（内含简略领袖人物介绍、建国历程、制度文化特点等图文资料）。

1.2.发布探秘任务一：“速写你的政权”——用3个关键词概括该政权的最大特点。

2.3.发布探秘任务二：“寻找他者的影子”——在资料中找出你的政权向其他政权（尤其是中原王朝）学习的证据。

4.学生活动：

1.5.小组合作，快速阅读资料，讨论并完成探秘任务。

2.6.分组汇报。例如：

1.3.7.辽组：关键词可能为“游牧强国”、“南北分治”、“崇佛”。学习证据：仿唐宋官制、用汉字偏旁创契丹文字。

2.4.8.西夏组：关键词可能为“高原立国”、“文武兼重”、“神秘独特”。学习证据：仿宋设立官职、创制西夏文字、翻译汉文典籍。

3.5.9.北宋组：关键词可能为“经济繁华”、“文化鼎盛”、“守内虚外”。学习证据：与少数民族贸易、文化输出。

10.设计意图：通过合作探究与角色代入，变被动接受为主动建构。任务一促使学生抓住核心特征；任务二则提前渗透“交融”主题，为理解复杂关系埋下伏笔。

【环节四：初识关系，设问引思】（约5分钟）

1.教师活动：汇总各组成果后，在并立地图上用箭头标出政权之间的方向。提问：“这样三个特点各异、比邻而居的政权，它们之间的关系会是风平浪静的吗？历史上，它们之间最著名的事件之一叫做‘澶渊之盟’。从这个名字，你猜猜发生了什么？是战争还是和平？”

2.学生活动：思考、猜测，并带着问题结束第一课时。

3.设计意图：承上启下，从静态格局自然过渡到动态关系。以“澶渊之盟”设疑，制造认知冲突（“盟”是和平，但往往与战争相连），激发下一课时的探究兴趣。

第二课时：和战之间——交融的变奏曲

【环节一：复盘冲突，聚焦“澶渊”】（约10分钟）

1.教师活动：

1.2.简要介绍宋辽之间长期的边境冲突，特别是辽军南下至澶州城下，威胁汴京的背景。

2.3.播放“澶渊之盟”情景动画（侧重展现宋真宗的犹豫、寇准的力谏、战场态势、议和场景）。

3.4.出示《宋史》、《辽史》中对盟约核心内容的记载节选。

5.学生活动：

1.6.观看动画，了解事件梗概。

2.7.阅读史料，提炼盟约要点（宋每年给辽“岁币”银绢，约为兄弟之国，各守疆界）。

8.设计意图：快速切入本课核心事件，通过视听资料建立生动印象，通过文献史料接触历史原貌，为深度分析做准备。

【环节二：多元视角，激辩得失】（约20分钟）

1.教师活动：组织“澶渊之盟”听证会。设立“北宋主战派”、“北宋主和派”、“辽朝贵族”、“北宋边境商人”、“后世史家”五个席位。提供各角色相关的补充史料卡片（如主战派言论、辽朝因岁币获益的记载、商人关于榷场繁荣的描述、后世不同评价等）。

1.2.宣布听证会议题：“澶渊之盟”是利大于弊还是弊大于利？

2.3.引导各小组（角色）根据史料准备2分钟陈述。

4.学生活动：

1.5.小组内部分配角色，研读史料卡片，从各自立场出发提炼观点和论据。

2.6.进行听证会陈述与自由辩论。例如：

1.3.7.北宋主战派：“岁币徒耗国力，养虎为患，应乘胜追击！”

2.4.8.北宋主和派：“百万岁币不及军费之什一，换得百年和平，利在百姓！”

3.5.9.边境商人：“盟后榷场重开，南北货物其流，我等富足，百姓得惠！”

4.6.10.后世史家甲：“此盟开启以钱财换和平之恶例，弱化尚武精神。”

5.7.11.后世史家乙：“应从更长时段看，和平为经济文化大发展创造了条件。”

12.设计意图：这是突破难点的关键活动。通过角色扮演和辩论，让学生亲身体验历史评价的多维性、矛盾性。理解“岁币”的经济代价与和平红利、军事妥协与文化发展之间的复杂关联，学会全面、辩证地分析历史事件。

【环节三：窥斑见豹，证悟交融】（约15分钟）

1.教师活动：听证会后总结指出，盟约本身是“战”与“和”的节点，而盟约之后，关系的主流是“和”，并带来了深层次的交融。

1.2.经济交融：展示“榷场”图片和贸易货物清单（宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽、夏：马匹、皮毛、药材）。让学生操作“榷场模拟交易”小程序，感受互通有无。

2.3.文化交融：展示一组文物对比图：辽墓出土的“春水秋山”玉饰（游牧主题，中原工艺）、西夏王陵的琉璃鸱吻（中原建筑构件，独特造型）、宋画中的胡人形象。提出问题：“从这些文物中，你看到了怎样的文化流动？”

3.4.制度交融：简要点明辽的“南北面官制”（“以国制治契丹，以汉制待汉人”）是管理多民族国家的创举。

5.学生活动：

1.6.参与模拟交易，理解经济互补性。

2.7.观察文物图片，分析其中蕴含的不同文化元素，体会“你中有我，我中有你”。

8.设计意图：将宏观叙述具体化为可感可知的文物与经济活动，使学生真切感受到，政治上的和平局面为经济文化交流提供了沃土，而深层次的文化认同与制度借鉴，正是中华民族凝聚力不断增强的微观体现。

【环节四：总结升华，勾连现实】（约10分钟）

1.教师活动：

1.2.引导学生回顾两课时的学习，共同构建本课知识思维导图（中心：辽西夏北宋的并立；三大分支：格局形成、战和关系、交融表现）。

2.3.提升性提问：“回顾这段历史，我们看到的不仅仅是三个政权的故事。它对我们理解今天的中国和中华民族，有什么启示？”

3.4.展示一幅古代各民族交流图与一幅今天各民族共庆节日的照片，进行对比。最终总结：辽宋夏金元时期，是中国历史上又一次大规模的民族交融时期。有冲突，更有交流；有对峙，更有融合。正是这种在碰撞中不断加深的了解、在交流中持续发展的认同，推动形成了我们多元一体、守望相助的中华民族大家庭。这段历史告诉我们，各民族文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，是中华民族共同体的牢固纽带。

5.学生活动：参与构建思维导图，思考并回答启示性问题，在古今对比中深化认识。

6.设计意图：通过思维导图进行结构化总结，巩固知识体系。通过由古鉴今的启发性问题和视觉对比，将历史学习落脚于现实关怀，深刻理解铸牢中华民族共同体意识的历史渊源与时代价值，实现家国情怀素养的升华。

六、分层作业设计与评价

（一）基础性作业（必做，巩固新知）

1.绘制一幅简易的“辽、西夏、北宋并立形势示意图”，标注关键信息。

2.列表比较“澶渊之盟”与“宋夏和议”的主要内容和共同点。

（二）拓展性作业（二选一，提升能力）

1.历史小论文（600字左右）：以“我眼中的‘澶渊之盟’”为题，结合课堂所学史料，阐述你的观点并论证。

2.创意作品：选择以下任一形式，展现本课你所理解的主题。

1.3.历史漫画：创作四格漫画，描述宋辽边境一个榷场里发生的趣味故事。

2.4.文物解说稿：为你感兴趣的一件辽、西夏或北宋文物（可自选图片）撰写一份博物馆解说词，重点说明其体现的民族交融特色。

3.5.模拟广播剧脚本：编写一段“澶州城下的抉择”广播剧脚本片段，表现宋真宗、寇准等人物在战和之间的心理活动。

（三）评价方式

1.过程性评价：课堂参与度（听证会表现、小组合作）、学案完成情况、时空地图标注准确性。

2.结果性评价：基础作业的知识掌握度；拓展作业中体现的史料运用能力、历史解释深度、创意与表达水平。

3.评价标准：注重从“史实准确”、“观点明确”、“论据充分（结合史料）”、“逻辑清晰”、“富有创意”等多维度进行等级（如A、B、C）或描述性评价。

七、板书设计（思维导图式）

辽、西夏与北宋的并立

（多元一体进程中的关键一章）

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