人音版一年级上册音乐课《龙咚锵》教学设计

人音版一年级上册音乐课《龙咚锵》教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版（五线谱）一年级上册，属于“游戏”或“节日”主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求出发，本课是学生从幼儿园律动游戏向小学阶段系统化音乐体验过渡的重要一课。知识技能图谱上，它承载着对音乐要素（节奏、速度、力度）的初步感知与体验：学生需在聆听与演唱中，感受并表现歌曲欢快、热烈的情绪（审美感知）；通过模仿与练习，掌握“龙咚龙咚|锵0|”这一典型节奏型，并尝试用打击乐器（如鼓、镲）进行伴奏（艺术表现）。这为后续学习更复杂的节奏组合与乐器合奏奠定了基础。过程方法路径上，课标强调“突出趣味性、游戏性”，本课将以“过年”为情境主线，通过声势律动、图形谱辅助、角色扮演等多元化、具身性的活动，引导学生“做中学”、“玩中学”，将抽象的节奏与音高化为可听、可视、可动的身体表达。素养价值渗透方面，歌曲《龙咚锵》具有鲜明的民族性与节日文化内涵。教学需超越单纯学唱，深入挖掘其作为中华传统节日（春节）文化载体的价值，引导学生在音乐活动中自然体验锣鼓喧天的喜庆氛围，激发对民族音乐文化的亲切感与认同感（文化理解），实现“以美育人、以文化人”的隐性目标。

从学情视角诊断，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，音乐技能几乎零起点。他们的已有基础与障碍在于：拥有过春节的生活经验，对“敲锣打鼓”的热闹场面有直观印象，这为理解歌曲情绪提供了宝贵的经验支撑；然而，在节奏的稳定性、歌唱的音准、以及多声部配合的意识上存在显著困难，容易出现喊唱、节奏混乱等问题。因此，教学调适策略必须体现极强的差异性与支持性：对于节奏感较弱的学生，提供可视化的图形谱和放慢速度的单独练习机会；对于表现力强的学生，则鼓励其担任“小老师”或创编简单的动作。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由模仿锣鼓声“探测”学生的节奏本能；在新授环节通过观察学生拍击节奏的准确度、歌唱的表情与参与度进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务展示来评估目标达成度，从而实现“以学定教”的动态调整。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确、有表情地演唱歌曲《龙咚锵》，认识并理解歌曲中“龙咚龙咚|锵0|”这一节奏型所表现的欢快情绪，初步建立稳定的拍感，知道鼓和镲是表现节日气氛的常用打击乐器。

2.能力目标：学生能够运用身体律动（如拍腿、拍手）稳定表现基本节奏；能在教师指挥下，初步尝试与同伴合作，使用鼓、镲等打击乐器为歌曲进行简单伴奏，体验多声响配合的乐趣，发展音乐协调与协作能力。

3.情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能沉浸于歌曲营造的喜庆氛围中，激发对春节等中国传统节日的喜爱之情，在集体音乐活动中体验快乐，增强参与音乐表演的自信心和与同伴友好合作的意识。

4.学科思维目标：初步发展学生的音乐联想与形象思维能力，能够将“龙咚锵”的音响与过年的热闹场景相关联；通过图形谱的观察与模仿，建立简单的“符号—声音—动作”对应关系，培养初步的音乐表征能力。

5.评价与元认知目标：能够在教师引导下，倾听自己和他人的演唱与演奏，用“是否热闹、是否整齐”等简单语言描述演奏效果；在小组练习后，能尝试说出一项自己做得好的地方或一件可以改进的小事。三、教学重点与难点

教学重点：有表情地演唱歌曲，感受并表现歌曲欢快、热烈的情绪，体验并掌握“龙咚龙咚|锵0|”的典型节奏。确立依据：课标第一学段核心要求在于“激发兴趣，乐于参与”，对音乐情绪的敏锐感知与大胆表现是此阶段审美素养发展的基石。此节奏型是歌曲的灵魂，也是后续进行节奏创编与乐器合奏的基础，抓住它即抓住了本课音乐形象塑造的关键。

教学难点：歌曲第三乐句“鞭炮声声”一带的音准把握，以及歌唱与乐器伴奏（或声势动作）的初步协同配合。预设依据：一年级学生音准概念尚未建立，此乐句旋律有一定起伏，易跑调。协同配合则要求学生在完成演唱的同时，分配部分注意力到节奏控制或乐器操作上，涉及初步的“分心”与协调能力，这与该年龄段儿童以单一任务为主的认知特点存在冲突。突破方向在于将难点分解，采用先声势后乐器、先分组合练再尝试合作的递进策略，并提供清晰的视觉或动作提示作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含春节热闹场面视频、歌曲《龙咚锵》音频与动画图谱、节奏图形谱）；鼓、镲各若干。1.2学习材料：差异化学习任务单（A类：带图片提示的歌词卡；B类：简单的节奏填空卡）。2.学生准备

预习：问询家人过年的习俗；携带一颗好奇、快乐的心。3.环境布置

教室中间预留活动空间，座位呈半圆形，方便互动与展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段精选的春节庙会或舞龙舞狮视频，画面中锣鼓喧天、热闹非凡。教师关掉视频声音，提问：“小朋友们，画面里的人们在庆祝什么节日呀？如果请你给这段默片配上最带劲的声音，你会配上什么声音呢？”（预设学生回答：敲鼓、打锣、放鞭炮……）

1.1问题提出与旧知唤醒：教师：“大家的耳朵真灵！过年啊，最少不了的就是‘龙咚锵’的锣鼓声！来，跟着老师一起念念这个魔法咒语——‘龙咚龙咚|锵0|’！”（带领学生用各种有趣的方式念，如小声念、大声念、拍腿念）。接着，教师揭示课题：“今天，就有一首名叫《龙咚锵》的歌要带我们提前过年啦！我们一起来听听，歌里是怎么用声音‘画’出过年热闹画的？”

1.2路径明晰：“我们先当小侦探，听听歌里有什么；再当小歌手，学学怎么唱；最后我们成立一个‘新年锣鼓队’，把教室敲得热热闹闹的！”第二、新授环节任务一：初探“年味”——整体感知与情绪捕捉

教师活动：完整播放歌曲动画，教师随着音乐做小幅度的、愉悦的肢体律动，用表情和动作感染学生。聆听后，提出引导性问题：“这首歌给你什么样的感觉？是安静的还是热闹的？你的心情跟着音乐变成了什么样？”（“我听有小朋友说‘开心’，你的笑容就像过年一样灿烂！”）接着，出示简单的图片歌词卡，用讲故事的方式简述歌词内容，将“龙咚锵”、“鞭炮声声”、“咚咚锵”与过年的具体场景（敲锣鼓、放鞭炮、舞龙灯）联系起来。

学生活动：安静或随乐轻微晃动身体聆听音乐。在教师引导下，自由表达对歌曲情绪的初步感受（开心、热闹、想跳舞）。观察图片歌词卡，在教师讲述中理解歌词大意，建立音乐与生活经验的联系。

即时评价标准：1.能否专注聆听，并给出与音乐情绪基本相符的词语或表情。2.能否在教师提示下，将歌词中的象声词与过年活动进行关联。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：热闹、欢快、喜庆。这是理解与表现歌曲的基调。★歌词中的象声词：“龙咚锵”、“咚咚锵”模仿了锣鼓声，“鞭炮声声”描绘了场景，音乐来源于生活。▲聆听音乐时，除了用耳朵听，还可以用心感受，用身体轻轻地回应。任务二：破解“密码”——聚焦核心节奏型

教师活动：再次播放歌曲，引导学生在“龙咚龙咚锵”出现时拍手。之后，将此节奏型单独提炼出来：“听，这个‘龙咚龙咚|锵0|’就是歌曲里最响亮的密码！”出示图形谱（如：用大小不同的圆点表示“龙咚”和“锵”，休止符用彩色的停顿标志）。教师先用“da”读节奏，配合图形谱指读；再引导学生将“da”替换成歌词“龙咚龙咚锵”。“我们来玩‘节奏接力赛’：老师拍前两个‘龙咚’，你们来接那个有力的‘锵—’，注意‘锵’后面要休息一下哦，给声音留个‘小房间’。”

学生活动：有意识地聆听歌曲中的特定节奏片段并拍手响应。观察图形谱，模仿教师用“da”和歌词朗读节奏。参与“节奏接力”游戏，重点练习“锵”的击拍与休止。

即时评价标准：1.能否在集体活动中，基本跟上节奏的拍点。2.能否注意到休止符的存在，在“锵”之后有停顿意识。

形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：龙咚龙咚|锵0|（XXXX|X0|）。这是歌曲的骨干节奏。★休止符：乐谱中“0”表示停顿、休息，音乐中的“呼吸”，让“锵”更有力。▲图形谱是将声音“可视化”的工具，帮助我们看懂节奏的“样子”。任务三：学唱“童谣”——分句模唱与情感注入

教师活动：采用分句教唱法。第一、二句音调平稳，以模唱为主。“我的小耳朵要来找找，谁的声音像小鞭炮一样清脆？”第三句“鞭炮声声”是音准难点，教师可辅以手势（手心向上平划表示平稳，向上扬起提示音高），放慢速度，反复模唱。“想象一下，鞭炮‘咻——啪’地飞上天，我们的声音也跟着扬起来一点。”每句学会后，及时引导学生思考演唱力度：“这一句是轻轻告诉你，还是要大声欢呼？”

学生活动：跟随教师的琴声或范唱，进行分句模唱。尝试用教师提供的手势辅助把握音高。在教师引导下，讨论并尝试用不同的力度（稍弱、强）演唱不同乐句，表达歌曲情感。

即时评价标准：1.模唱是否基本准确，尤其关注第三句的音准趋势。2.是否能有意识地在演唱中融入力度变化，表现情绪。

形成知识、思维、方法清单：★演唱的准确性：包括音准和节奏。★歌唱的表现力：通过力度的变化（强、弱）可以让歌声更生动、更有感情。▲手势辅助：用手势的高低、走向来“指挥”自己的声音，是帮助唱准音高的好方法。任务四：组建“乐队”——声势与乐器初体验

教师活动：提出合作任务：“现在，我们成立班级新年乐队！第一组是‘歌声部’，负责演唱；第二组是‘声势部’，在唱到‘龙咚龙咚锵’时用拍腿拍手来伴奏（拍腿两次拍手一次并停顿）。我们先分开练习。”分组指导后，尝试两个声部的简单配合。“歌声部的小朋友要像骄傲的小百灵，声势部的小朋友要像沉稳的小鼓手，咱们听听合起来是什么效果？”随后，出示鼓和镲，简要介绍并示范演奏方法，请几位学生上台，在教师指挥下于“锵”处敲击镲，在“龙咚”处轻敲鼓边。

学生活动：根据分组进行专项练习：演唱或练习声势动作。在教师指挥下，尝试进行两个声部的初步配合。观察乐器演奏，部分学生上台体验用鼓和镲为歌曲片段伴奏。

即时评价标准：1.在分组练习中，能否完成自己的声部任务。2.配合时，能否关注教师指挥，努力使自己的声部与他人协调。3.操作乐器时，是否能按照约定的节奏点演奏，控制力度。

形成知识、思维、方法清单：★合作演奏：音乐可以分工合作，不同声部（唱、奏）同时进行，形成丰富的音响。★指挥的作用：看指挥是乐队成员重要的能力，它统一速度、提示进入。▲打击乐器演奏：鼓常用于表现“咚”的沉闷声，镲常用于表现“锵”的清脆声，演奏时需控制敲击的力度与时机。任务五：热闹“展演”——完整表现与创意展示

教师活动：组织全班进行完整的歌表演。由教师或一名学生担任“小指挥”，统领歌声、声势动作（全体）和乐器组（部分学生）。“让我们把教室变成最热闹的春节舞台！记住，要把过年那种开心的劲儿唱出来、敲出来！”表演结束后，给予积极评价：“我们的‘新年锣鼓队’首演太成功了！这份热闹要是能带给爸爸妈妈该多好。”

学生活动：在指挥下，全身心投入歌曲的完整表演，综合运用歌唱、声势动作，乐器组的学生则负责演奏。享受集体创造音乐带来的快乐与成就感。

即时评价标准：1.能否在集体表演中保持积极投入的状态。2.演唱与伴奏的整体协调性、情绪表达的完整性如何。

形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：将歌唱、律动、演奏融为一体，是音乐表演的常见形式。★舞台表现意识：面向观众表演时，需要更大的自信和表现力。▲将课堂所学延伸至家庭，是音乐分享与传播的开始。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系。基础层（全员参与）：播放歌曲伴奏，学生独立完成边唱边做声势动作（拍腿拍手）。教师巡视，重点指导节奏尚不稳定的学生，可让其只专注于做动作或只唱“龙咚锵”部分。“别着急，我们跟着音乐再来一次，这次只专心做好拍手的动作，好吗？”

综合层（小组挑战）：邀请23个小组上台，进行“升级版”表演。小组内自行分配歌唱、声势和（用课堂乐器或自制替代品）伴奏角色。“看看哪个小组配合最默契，年味最足！”此环节强调小团队协作。

挑战层（个人/小组选做）：提出开放性问题：“除了拍腿拍手，我们还能用什么动作来表现‘龙咚锵’？”（如跺脚、拍肩）或“你能用身边的物品（笔盒、书本）模仿出鼓和镲的声音，为歌曲加一点新花样吗？”鼓励创造性思维。

反馈机制：采用“点赞式”评价。基础层练习后，教师集体反馈：“大家的声音和动作越来越整齐了！”综合层展示后，引导观众评价：“你们觉得哪个小组的‘锵’字敲得最有精神？”教师补充专业意见。挑战层的创意则予以大力赞扬和展示。第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结。教师提问：“今天我们‘提前过年’，收获了哪些音乐宝贝？”学生可能回答：学会了唱《龙咚锵》、知道了怎么敲节奏、玩了小鼓小镲……教师用板书或思维导图简图进行梳理（中心：热闹的《龙咚锵》；分支：好听的歌声、有趣的节奏、神气的乐器、开心的合作）。

方法提炼：“回想一下，我们是怎样‘攻克’那个‘龙咚龙咚锵’的节奏密码的？”（通过听、念、看图谱、拍手）。“对，用耳朵听、用嘴巴唱、用身体动、用眼睛看，多管齐下，学音乐就变得好玩又简单。”

作业布置：1.必做（基础性）：将《龙咚锵》唱给家人听，并教他们拍奏“龙咚龙咚|锵0|”的节奏。2.选做（拓展性）：和爸爸妈妈一起找找家里哪些东西能发出好听的声音，试着为歌曲伴奏。3.预告/延伸：“下节课，我们也许会用今天学到的节奏，为其他好听的歌曲伴奏，或者创作一段我们自己的‘新年锣鼓’呢！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：担任“家庭音乐小教师”，向家人完整演唱歌曲《龙咚锵》，并教会至少一位家人用拍手的方式拍出“龙咚龙咚|锵0|”的节奏。目的是巩固演唱与核心节奏，通过“教”的过程深化理解，并促进亲子互动。

拓展性作业（鼓励完成）：“家庭乐器搜寻令”。请学生在家里寻找23样能发出清脆、沉闷或摇晃声响的安全物品（如筷子与碗、装豆子的瓶子、饼干盒等），尝试用它们分别代替“镲”和“鼓”的声音，为歌曲的片段伴奏。录制一段30秒的音频或视频。此作业将音乐学习与生活实践结合，激发探索欲。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的春节声音日记”。用图画或简单符号记录一种你在春节（或想象中）听到的、最喜欢的声音（如：烟花咻咻声、饺子下锅哗啦声、拜年祝福声等），并尝试给它设计一个简单的节奏型（如：哗啦哗啦|啪0|），下节课与同学分享。此作业指向创造性思维与文化情感的个性化表达。七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《龙咚锵》基本情绪：热闹、欢快、喜庆。这是一首描绘中国春节节日气氛的儿童歌曲，学习时需始终贯穿这种情绪体验。

★2.核心节奏型：龙咚龙咚|锵0|（XXXX|X0|）。这是模仿锣鼓声响的典型节奏，其中“0”是四分休止符，表示停一拍，使“锵”字更有力、更精神。

★3.演唱要求：歌唱时要有表情，根据乐句情绪运用力度变化（如“龙咚锵”可强唱，“鞭炮声声”可稍弱再渐强），并努力唱准音高，特别是第三句的旋律起伏。

★4.打击乐器认知：鼓（常发“咚”声，音色低沉）、镲（常发“锵”声，音色清脆）是渲染节日气氛的常用民族打击乐器。

★5.图形谱：一种用图形、符号来直观表示音乐要素（如节奏长短、音高走向、乐器进入）的视觉工具，帮助我们更好地理解和记忆音乐。

★6.音乐合作：音乐表演可以是多人合作完成的。在集体中，需要学会聆听他人、看指挥、坚守自己的声部，共同创造和谐统一的音响。

▲7.声势动作：用身体作为乐器发出声响（如拍手、跺脚、拍腿、捻指等），是体验和表现节奏最直接、便捷的方式。

▲8.音色探索：生活中许多物品都能发出有趣的音响。我们可以寻找“替代乐器”，进行简单的音色分类（沉闷的、清脆的、摇晃的等），用于音乐创编。

▲9.音乐与生活：音乐源于生活（如锣鼓声、鞭炮声），又高于生活（组织成有节奏、旋律的歌曲）。留心观察生活，能发现更多音乐创作的源泉。

▲10.春节文化点滴：《龙咚锵》不仅是一首歌，也是春节文化的音乐切片。春节习俗还有贴春联、吃年夜饭、守岁、给压岁钱等，每种习俗都可能伴随特定的声音或音乐。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：本节课预设的核心目标是“感受并表现歌曲欢快情绪，掌握核心节奏”。从课堂实况看，证据一是学生初听音乐时自发出现的笑容和肢体摇摆，以及表达感受时使用的“开心”、“想跳舞”等词语，表明情绪感知目标基本达成。证据二是在“节奏接力”和当堂巩固环节，约80%的学生能独立且基本准确地拍出“龙咚龙咚|锵0|”，乐器体验环节也能在指挥下于正确节拍进入，表明核心节奏的体验与表现目标有效落实。然而，第三乐句音准在集体演唱中仍显模糊，需在后续课时中加强个体听辨与指导。

（二）环节有效性评估：导入环节的视频与谈话迅速点燃了课堂气氛，成功建立音乐与生活的联系。“这个情境创设就像一把钥匙，一下子打开了孩子们记忆和情绪的宝盒。”新授环节的五个任务逻辑递进，从感知到表现，从单一到综合，特别是“图形谱”和“手势辅助”的运用，有效降低了节奏与音准的学习难度。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，但挑战层的时间稍显仓促，创意未能充分展示。小结部分引导学生自主梳理，但一年级学生概括能力有限，教师的图示辅助起到了关键支撑作用。

（三）对不同层次学生的表现剖析：对于音乐基础好、表现欲强的学生（如小A），他们在各个环节都处于引领状态，担任“小老师”、乐器演奏员时充满自信。“给予他们展示舞台的同时，也需引导他们学会倾听