九年级英语下册Unit 11使役结构情感表达第一课时项目式导学案

九年级英语下册Unit11使役结构情感表达第一课时项目式导学案

一、单元教学背景与顶层设计

（一）课程定位与教材分析

本课时选自人教版九年级全一册Unit11，主题为“Sadmoviesmakemecry.”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“情感与情绪”与“文娱与体育”主题群。本节课SectionA1a-2d是整个单元的起始课时，承担着语言输入、话题激活和语法感知的核心功能。教材内容从两间风格迥异的餐厅切入，通过图片讨论、听力输入、对话模仿逐步深入，最后在2d中呈现一个关于“友谊与冷落”的复杂真实语境的对话。语篇不仅包含了使役结构make+sb.+adj./do的表层用法，更蕴含了青少年人际交往中的深层矛盾与解决策略。通过本节课的学习，学生不仅要习得语言形式，更要通过语言探索情感产生的原因及应对人际冲突的智慧。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生。【基础】知识储备上，学生已在八年级接触过描述情感的形容词（如happy,sad,nervous）以及宾语从句，对“make”作为使役动词的初级用法（如makesb.dosth.）有零星感知，但缺乏系统归纳和迁移运用能力。【难点】认知心理上，九年级学生处于青春期后期，情感细腻丰富，对“人际关系”“情绪波动”有深刻的亲身体验和表达欲望，这为本课“情感共鸣”提供了绝佳的心理基础。【重要】能力层级上，学生具备基本的听说能力和小组合作习惯，但在复杂的听力信息中抓取关键情感词汇、以及在真实交际中得体地表达情绪并给出建议的能力仍需强化。他们对于“themore...themore...”这类比较级叠加结构的理解与产出存在一定困难。

（三）核心素养融合目标

1.语言能力：【基础】能够正确拼读并使用drivesb.crazy/mad,themore...themore...,lately,friendship,wouldrather,leaveout等词汇与短语；【非常重要】能够理解并运用“make+sb.+adj./do”结构描述客观事物对主观情绪的影响；能够通过听获取关于情感反应的细节信息，并能分角色表演真实语境下的对话。

2.文化意识：通过探讨不同环境（餐厅装饰、电影、朋友行为）对人情绪的影响，理解情绪反应的个体差异性与文化共通性，培养学生尊重他人情感、敏锐感知他人情绪的文化修养。

3.思维品质：【热点】通过对比两家餐厅的不同感受，训练学生的观察与对比思维；通过分析2d对话中Nancy与Bert的矛盾根源，培养批判性思维和换位思考能力；通过创编对话结局，激发创造性思维。

4.学习能力：【高频考点】在听前活动中训练预测策略（根据图片预测情感词汇），在听后活动中训练归纳策略（归纳make的两种核心结构）；通过小组合作，实现“学习共同体”中的互学互鉴。

二、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.【非常重要】掌握核心语言结构：“make+sb.+adjective”（如Theloudmusicmakesmenervous.）与“make+sb.+dosth.”（如Themoviemakesmewanttoleave.）的构成及表意功能。

2.识记并运用本课时描述情感的核心词汇：comfortable/uncomfortable,nervous,sleepy,relaxed,angry,cry,drivesb.crazy,wouldrather,friendship,leaveout等。

（二）教学难点

1.【难点】区分并灵活运用“makesb.dosth.”（省略to的不定式作宾补）与“makesb.+adj.”（形容词作宾补）两种结构。

2.【高频考点】理解并初步运用“themore...themore...”结构表达“越……就越……”的递进关系，如ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealizethatwehavealotincommon.

3.在真实的复杂语境（如2d中的交友困境）中，综合运用所学语言表达情绪并探讨解决方案。

三、教学资源与准备

多媒体课件（内含对比鲜明的餐厅图片、两段风格迥异的背景音乐音频）、听力音频文件、小组合作任务卡（情境卡片）、微课视频（关于使役动词make的用法精讲）。

四、教学实施过程

（一）课前导学：情感词汇预热与话题激活

教师提前一天通过班级群发布预习任务单。任务一：搜集描述“感受”的形容词，按照积极、中性、消极分类，至少写出10个。任务二：观看一段1分钟的微课视频，视频中展示了不同场景（生日派对、考试失利、堵车、观看喜剧）的人物表情，要求学生尝试用“Itmakesme...”句型口头描述。此环节旨在【基础】激活学生已有的情感词汇图式，为课堂的深度讨论搭建支架。教师通过后台数据分析学生提交的词汇，在课上进行针对性补充，如将“crazy”和“nervous”作为本课重点词汇切入。

（二）课中实施：深度学习与意义建构（45分钟）

1.第一环节：情境创设，直观感知（5分钟）

上课伊始，教师不直接板书课题，而是播放两段对比极其强烈的音乐片段：一段是重低音摇滚乐，一段是钢琴曲《RiverFlowsinYou》。同时，PPT上展示两幅餐厅图片：图A灯光昏暗、色彩浓烈、人声鼎沸；图B窗明几净、绿植环绕、光线柔和。教师提问：“Whichrestaurantwouldyouliketogotoforarelaxingdinner?Why?”引导学生用“I’dliketogoto...becausetheenvironmentmakesmefeel...”作答。【非常重要】此环节意在通过多感官刺激，让学生在真实体验中自然生成目标语言。教师在学生回答时，刻意板书核心句型：“Themusicmakesme+adj.”和“Thepicturesmakeme+adj.”。这为后续听力任务奠定了坚实的语义场基础。

2.第二环节：听力输入，结构呈现（8分钟）

教师自然过渡到教材1a部分，引导学生观察书中Rockin‘sRestaurant和BlueOcean的图片，并完成1a的选择任务。随后进入1b听力。

第一遍听：泛听主旨。学生听后核对1a的答案，即两姐妹分别去了哪家餐厅。【基础】这一遍旨在让学生整体感知对话大意。

第二遍听：精听细节。教师播放录音，要求学生完成填空式学案：“Amywantedtostayathomebecausetheloudmusicmakesher_____(nervous).Tinasaidthesoftmusicmakesher_____(sleepy).”听后，教师引导学生关注两个句子的共同点：“WhatmakesAmynervous?WhatmakesTinasleepy?”引导学生归纳出结构：Somethingmakes+someone+adjective.【重要】教师此时进行第一次结构归纳，但不是枯燥讲解，而是基于学生刚刚听到的语料进行点拨。

第三遍听：跟读模仿。播放录音，逐句停顿，学生模仿语音语调，特别强调nervous和sleepy的情感色彩。

3.第三环节：控制操练，内化语言（5分钟）

完成1c的PairWork。学生两人一组，仿照例句，利用1a中的餐厅信息或教师提供的其他情境（如图书馆、操场、电影院）进行对话创编。

S1:Whichdoyouprefer,thelibraryortheplayground?

S2:Ipreferthelibrary.Thequietenvironmentmakesmestudybetter./Thenoisyplaygroundmakesmefeelexcited.

教师在巡视中，【高频考点】发现学生容易出现“makesmetofeel”的错误，此时教师在黑板上用红色粉笔醒目地标注“makesb.do(无to)”，进行即时纠正。对于基础较好的小组，鼓励他们使用更多元的形容词，如“Theemptyplaygroundmakesmefeellonely.”

4.第四环节：听力进阶，信息转述（7分钟）

进入2a和2b的听力任务。此段听力难度提升，内容涉及Tina和Amy昨晚相约的细节，出现了“Amywaslate”“Amywasreallyquiet”等具体事件。

听前策略指导：【重要】教师引导学生关注图片信息（2a中的四幅图），预测听力内容顺序，并强调抓取“Whathappened”和“HowdiditmakeTinafeel”两个核心信息。

第一遍听：完成2a图片排序。

第二遍听：完成2b句子填空。此环节，教师不仅核对答案，更要追问深层原因，例如当学生填出“Amywaslate,andthatmademe_____.”时，教师追问：“WhydidAmy’sbeinglatemakeTinaangry?WhatdoyouthinkofAmy’sbehavior?”将听力内容从语言层面引向思维层面。

听后活动：Retelling。教师给出关键词提示（late,angry;quiet,unhappy;forgot,sad），让学生以Tina的口吻，用第一人称复述昨晚的经历，如“Amywaslate,andthatmademeangry.Thenshewasquiet,whichmademeunhappy...”这不仅是听力理解，更是语言的内化与重组。

5.第五环节：角色扮演，真实交际（5分钟）

基于2c要求，学生两人一组角色扮演Tina和John的对话。与1c的机械操练不同，此处的对话需要包含“询问近况—描述事件—表达感受—给予回应”的完整话轮。教师邀请两组学生展示后，引导学生评价：“Dotheyuse‘make’correctly?HowdoesJohnshowhisconcern?”以此培养学生的元认知能力和听众意识。

6.第六环节：【非常重要】深度阅读与情感探究（10分钟）

处理2d对话。这一部分是本节课的高潮与难点。

第一步：泛读寻读。教师提问：“Nancyisunhappy.What’sthematterwithher?WhoisBert?Whyissheunhappy?”学生快速阅读找出表层信息：Nancy和Julie本是好友，但最近Julie和Bert总在一起，冷落了Nancy。

第二步：精读探究。学生细读对话，划出所有含有“make”的句子以及表达情感的短语。教师板书：

I‘mreallyangrywithher.(情感)

Shemakesmeveryangry.(make+adj.)

That’smademeveryunhappy.(现在完成时下的make结构)

ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealizethatwehavealotincommon.(难点结构)

第三步：【难点】突破“themore...themore...”。教师借助情境对比：以前不了解Julie时觉得她怎样？现在了解了，发现什么？引导学生理解“越了解，越发现共同点”的递进逻辑。并通过汉译英练习巩固，如“你练习得越多，英语就说得越好。”

第四步：情感挖掘与价值引领。教师组织GroupDiscussion(4人一组)：“IfyouwereNancy,whatwouldyoudo?WouldyouendthefriendshipwithJulie?Whyorwhynot?WhatadvicecanyougivetoNancy?”这是一个开放性的问题，没有标准答案。学生可能会回答：“IwouldtalktoJulieandtellherhowIfeel.”“MaybeIshouldtrytobefriendswithBert,too.”教师在听取各组汇报后，进行情感升华：“Truefriendshipisn‘taboutowningsomeone.It’saboutunderstandingandgrowingtogether.Sometimes,wefeelleftout,butcommunicationcanalwaysmakethingsbetter.”这不仅是语言练习，更是心理健康教育的渗透。

第五步：表演升华。学生三人一组，分角色（Nancy,Bert,或外加一个旁白）朗读并尝试表演2d对话，要求读出情感变化，从开始的抱怨、生气，到后来的困惑与寻求建议。

7.第七环节：课堂小结与结构盘点（3分钟）

教师引导学生进行“概念图”式的总结。在黑板上画一个大脑图，中心词是“Feelings”。左边分支是“Causes”(loudmusic,beinglate,friendsleaving...)，右边分支是“Effects/Structures”(makesme+adj.,makesme+do,themore...)。通过师生合作，将本课碎片化的知识结构化、可视化。【高频考点】最后，教师再次强调make作为使役动词后接省略to的不定式和形容词的用法，并提醒学生注意“drivesb.crazy”这一短语中drive的特殊用法。

8.第八环节：【热点】当堂检测与即时反馈（2分钟）

利用PPT快速呈现两个填空题和一个小对话排序题。

9.Therainydaymakesme______(feel/feeling)sad.

10.Softmusicmakesher______(relaxed/relaxing).

11.将下列句子排序组成通顺的对话：a.Itmakesmewanttodance.b.Whatkindofmusicdoyoulike?c.Ilikeloudmusic.

学生用举手或小白板展示答案，教师快速诊断学情，对掌握不牢固的知识点进行最后30秒的补救强调。

（三）课后拓展：项目式作业与跨学科融合

作业设计摒弃传统的机械抄写，采用分层与项目制：

【基础必做】：录音作业。有感情地朗读或背诵2d对话，上传至班级英语学习平台，进行语音大数据分析，系统自动反馈发音问题。

【综合提升】（跨学科融合）：项目任务——“设计我的情绪空间”。要求学生运用美术学科的色彩搭配知识和本节课的目标语言，设计自己理想的卧室或书房，并写一篇50词左右的英文解说词，描述房间的布局、颜色、物品，并说明它们如何影响自己的情绪，如“Thebluewallsmakemefeelcalm.Thebigwindowmakestheroombrightandmakesmestudybetter.Aphotoofmyfamilyonthedeskmakesmefeelwarm.”此项作业将语言学习与艺术、生活美学相结合，体现了新课程标准倡导的跨学科实践。

【拓展挑战】（社会实践）：观察并采访家人或朋友，了解什么事情会让他们“drivecrazy”或者“feelrelaxed”，记录下他们的原话，下节课分享“情绪观察员报告”。这有助于将英语学习延伸至真实的社交场景。

五、板书设计

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