九年级英语跨文化交际视阈下听说整合课Unit 10 Section A 1a2d教学设计

九年级英语跨文化交际视阈下听说整合课Unit10SectionA1a-2d教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本课时选自人教新目标九年级全一册Unit10，是整个单元的起始课（SectionA1a-2d），在单元体系中占据着【基础】与【导入】的双重地位。从教学内容来看，本课以“礼仪习俗”为核心话题，聚焦于不同国家初次见面的行为规范，旨在通过听说活动引导学生掌握核心句型besupposed/expectedtodosth.。从语篇类型来看，1a-1c为看图匹配与简短对话，属于听力导入与机械性操练；2a-2b为长对话听力理解，属于半控制性信息获取；2d则呈现了关于瑞士和哥伦比亚两国时间观与文化差异的示范性对话，属于综合语言运用范例。整个教学内容从词汇认知到句型操练，再到文化内涵的理解，呈现出螺旋式上升的结构，体现了【重要】的语言输入与输出相结合的编排逻辑。本课不仅是语法结构的教学，更是跨文化交际意识的启蒙，为整个单元后续的阅读与写作板块奠定话题基础和语言支架。

（二）学情精准画像

本节课的授课对象为九年级学生，这一学段的学生在认知水平上已具备一定的抽象思维能力，能够对不同国家的文化现象进行比较和分析。在语言基础上，学生已经掌握了简单的问候语和一般现在时的用法，这为本课学习besupposedto结构提供了正迁移可能。然而，【难点】在于学生对于“不同文化背景下行为规范差异”这一抽象概念的认知尚浅，容易用本族文化视角去审视异国行为，产生理解偏差。同时，部分学生对于听力材料中连续语流的信息抓取能力较弱，特别是在2a-2d的多轮对话中，容易因生词干扰而产生听力焦虑。从情感态度上看，九年级学生对异域文化充满好奇，这为开展文化对比教学提供了良好的心理基础。

二、教学目标体系建构

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并拼写本课时核心词汇：custom，bow，kiss，greet，besupposedto，beexpectedto，shakehands，forthefirsttime等。学生能够在听、说活动中正确运用besupposed/expectedtodosth.句型谈论不同国家的见面礼仪，并能区分besupposedto在表示“应该”与“被期望”时的语用差异。学生能够听懂关于文化习俗的对话，捕捉关键信息，并能模仿2d对话进行角色扮演和语言输出。

（二）文化意识目标

学生能够了解至少六个国家（巴西、美国、日本、墨西哥、韩国、法国）的初次见面礼仪，【重要】能理解不同行为规范背后的文化逻辑，如集体主义文化中的鞠躬与个人主义文化中的握手或亲吻脸颊之间的联系。学生能够树立“入乡随俗”的文化适应意识，培养尊重文化差异的开放态度，增强对本民族优秀传统文化的自豪感和传播意识，实现跨文化交际能力的初步建构。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归纳等方式，梳理不同国家见面礼仪的异同点，培养比较与分析的高阶思维能力。学生能够在听力预测环节运用逻辑推理，根据上下文语境推测未知信息。学生在2d对话学习中，能够批判性地思考“准时”在不同文化中的不同定义，【高频考点】理解“时间观念”的相对性，从而发展思维的深刻性和灵活性。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极交流，通过角色扮演体验真实交际情境。学生能够掌握听力策略，如听前预测、听中记录关键词、听后核对与反思。学生能够利用网络资源或课外阅读拓展更多关于世界礼仪的知识，培养自主探究的学习习惯。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点

【非常重要】核心句型besupposedtodosth.的结构及其用法，包括其肯定句、否定句和疑问句形式。具体表现为学生能够熟练运用该句型描述不同国家在不同情境下的行为规范。例如：InJapan，peoplearesupposedtobowwhentheymeetforthefirsttime./AreyousupposedtokisswhenyoumeetsomeoneinFrance？掌握本课时出现的关键名词和动词，如custom，bow，kiss，greet，shakehands等，确保发音准确、拼写无误。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】besupposedto与beexpectedto在语境中的细微差别。前者更强调“根据规定或习俗应该做某事”，带有一定的约束力；后者则更侧重于“人们期待或预料你会做某事”，语气相对委婉。学生能够在具体情境中区分并恰当选择使用。对文化差异的深层理解，特别是克服民族中心主义，真正理解并尊重与自己本国习俗不同的行为方式。例如，理解为什么在瑞士准时是美德，而在哥伦比亚迟到半小时可能不算失礼。在多轮对话听力中，排除冗余信息干扰，准确完成信息获取与填空任务。

四、教学实施过程

（一）预备与激活：情境导入与话题铺垫

上课伊始，教师通过多媒体设备展示一组富有冲击力的图片和短视频片段，内容涵盖不同国家人们初次见面的场景：两个日本人在鞠躬、两个法国人在互相亲吻脸颊、两个美国人握手、两个泰国人合十行礼。视频播放结束后，教师以轻松的口吻向学生提问：Whatcanyouseeinthevideo？Dopeopleindifferentcountriesgreeteachotherinthesameway？学生基于已有的生活经验和已有的认知图式，可能会给出不同的回答。此时，教师不急于纠正或评判，而是顺势引导：Yes，differentcountrieshavedifferentcustoms.Todaywearegoingtolearnaboutwhatpeoplearesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinsomecountries.教师板书核心句型Youaresupposedto...并自然引出本课课题。这一导入环节旨在激活学生已有的背景知识，【基础】同时激发学生对新话题的好奇心和求知欲，为接下来的听说活动做好心理和认知上的准备。

（二）输入与感知：词汇呈现与1a匹配

进入词汇教学环节，教师利用多媒体课件逐一展示各国国旗和代表性见面礼仪图片，教授新词bow，kiss，shakehands，custom，greet。教师可运用全身反应法，带领学生边读单词边做动作，如读到bow时全体鞠躬，读到kiss时做飞吻动作。这种多感官参与的方式能够加深词汇记忆痕迹，降低词汇学习枯燥感。随后，引导学生打开课本，完成1a部分的任务：将图片中人物所想的内容与相应国家进行匹配。教师要求学生独立观察图片，根据图片中人物的外貌特征或场景线索，推测他们分别来自哪个国家，并将国家名称填写在相应的气泡旁。完成匹配后，教师邀请学生分享自己的答案和推理过程，如：IthinkthemaninthefirstpictureisfromJapanbecauseheisbowing.这一过程不仅检验了学生对词汇的理解，更训练了观察与推理能力。教师对学生的回答给予及时反馈，确保所有学生都能正确识别bow，kiss，shakehands等关键行为。

（三）聚焦与获取：分层听力训练

本环节是语言输入的核心部分，包含1b和2a-2b两个听力任务，采用分层递进的设计思路。

在1b听力任务开始前，教师先引导学生仔细阅读1a中的句子，确保学生理解每句话的含义。然后播放第一遍录音，要求学生初步感知对话内容，完成1b的匹配任务，即把听到的国家与其对应的见面礼仪连线。录音播放完毕后，教师允许学生与同桌核对答案，交流各自听到的关键词。接着播放第二遍录音，此次要求学生关注对话中的人物是如何询问和回答的，引导学生捕捉目标句型WhatarepeopleinKoreasupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？以及答语Theyresupposedtobow.听后，教师带领全班一起总结听力材料中出现的目标句，并板书核心句型结构，进行简要的语法点拨，强调besupposedto后接动词原形，否定形式为benotsupposedto。

2a-2b听力任务围绕Maria参加派对时犯的错误展开，难度有所提升，涉及更多细节信息。听前，教师引导学生观察2a的图片，提问：Whatkindofpartyisit？WhatdoyouthinkMariadidwrong？引导学生预测听力内容，形成信息期待。播放第一遍录音，要求学生勾出Maria所犯的错误。核对答案后，教师追问：Whywerethesemistakes？Whatwasshesupposedtodo？引导学生进行因果推理。播放第二遍录音，要求学生完成2b的填空任务，此任务需要学生抓取更具体的信息，如时间、行为方式等。【高频考点】教师在这一环节要注重听力策略的渗透，提醒学生关注动词短语和时间表达，并允许学生用缩写或符号快速记录。听完后，教师通过提问HowmanymistakesdidMariamake？Whenwasshesupposedtoarrive？HowdidshegreetPaulsmom？Whatwasshesupposedtowear？等方式引导学生重构听力内容，确保信息获取的准确性。教师将学生汇报的关键信息以表格形式整理在黑板上，左边列出Maria的实际行为，右边列出应该的行为，形成鲜明对比，强化besupposedto结构的语用功能。

（四）内化与操练：控制性与半控制性口语输出

在充分的语言输入之后，教学进入口语操练阶段，旨在帮助学生将新知识内化为自己的语言能力。

首先进行1c的结对活动。教师要求学生仿照1c中的示例对话，两人一组，利用1a表格中的信息进行问答练习。一名学生问：WhatarepeopleinKoreasupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？另一名学生回答：Theyresupposedtobow.完成一轮后交换角色。教师巡视全班，及时纠正语音语调错误，并鼓励学生适当加入表情和肢体动作，使对话更加自然。随后，教师邀请几组学生上讲台展示，给予积极评价。

接下来是基于2a-2b听力内容的2c对话练习。教师创设情境：YouareMaria.Yourfriendwantstoknowabouttheparty.Makeaconversation.要求学生两人一组，一人扮演Maria，一人扮演关心她的朋友，根据黑板上的信息表格编演对话。教师可提供一个支架作为参考：A：Hi，Maria.Howwasthepartylastnight？B：ItwasOK，butImadesomemistakes.A：Really？Whathappened？B：Well，Iwassupposedtoarriveat7：00，butIarrivedat8：00.A：Oh，soyouwerelate.Whatelse？...学生在准备过程中，教师鼓励他们尽量脱离课本，用自己的语言重组信息。这一活动比1c的机械操练更进一步，要求学生将听力输入转化为口语输出，并融入一定的情感态度，体现了从语言形式到语言功能的跨越。

（五）综合与拓展：2d角色扮演与文化比较

2d部分呈现了一个关于瑞士和哥伦比亚时间观的对话，内容更具文化深度，是对本课时所学内容的综合运用与升华。

教师首先通过问题引领学生理解对话背景：DoyouknowwhereSwitzerlandandColombiaare？Whatdoyouknowaboutthesetwocountries？激活学生的地理知识。接着播放2d录音，要求学生听第一遍时找出瑞士和哥伦比亚在守时方面的不同习惯。听后，学生反馈：InColombia，peopleareprettyrelaxedabouttime.Theyliketoenjoytheirtimeslowly.InSwitzerland，itsveryimportanttobeontime.教师追问：Whatdoesrelaxedabouttimemean？WhatmighthappenifsomeoneislateinSwitzerland？引导学生深入理解两种不同的时间观。教师随后讲解对话中出现的短语dropby，afterall，getmad，makeaneffort等，扫清语言障碍。

在理解内容的基础上，教师组织全班进行角色扮演朗读。将学生分为两组，分别扮演Teresa和Marc，进行分角色朗读。教师示范重音、连读和语调，特别是表现出哥伦比亚人轻松随意的语气和瑞士人严谨认真的态度。朗读几遍后，教师邀请几组学生脱稿表演，鼓励他们加入适当的表情和动作，增强表现力。

【非常重要】表演结束后，教师组织一次微型的文化讨论，引导学生进行批判性思考：Whichideadoyouagreewithmore，therelaxedwayinColombiaorthestrictwayinSwitzerland？Why？WhatarepeopleinChinasupposedtodowheninvitedtoaparty？通过讨论，学生意识到“准时”并非全球统一的标准，而是因文化而异的社会建构。教师进一步升华：WheninRome，doastheRomansdo.Learningaboutdifferentcustomshelpsusbecomeglobalcitizens.将语言学习提升至跨文化交际素养培养的高度，实现情感态度价值观目标。

（六）归纳与小结：语言点梳理与自主总结

临近下课，教师引导学生对本课时所学内容进行系统回顾。教师提问：Whathavewelearnedtoday？学生根据记忆，可能说出词汇bow，kiss，besupposedto以及不同国家的礼仪等。教师根据学生的回答，在黑板上以思维导图的形式进行结构化总结，中心为Customsaroundtheworld，第一层级分支为Countries（Brazil，Japan，USA，Mexico，Korea，Switzerland，Colombia），第二层级分支为Greetingcustoms和Timecustoms，第三层级呈现具体行为和句型例句。思维导图能够直观展示知识间的内在联系，帮助学生构建系统的认知结构。教师特别强调【重要】besupposedto的用法，并引导学生用自己的话归纳其结构特点和语用功能。最后，教师布置课后作业，要求学生以小组为单位，选择一个未在课堂上讨论过的国家，通过网络或书籍查找该国的见面礼仪或生活习俗，制作一张英文海报，下节课进行展示。

五、板书设计

Unit10You‘resupposedtoshakehands.

（SectionA1a-2d）

CountriesCustoms（Greeting）KeySentences

BrazilkissW