九年级英语下册 Unit 2 Saving the Earth Topic 1 Section B 跨学科融合探究式教学设计

九年级英语下册Unit2SavingtheEarthTopic1SectionB跨学科融合探究式教学设计

一、教学背景与课标解读

【基础·课标定位】

本节课是仁爱科普版九年级英语下册第二单元第一话题的第二节听说课，授课对象为九年级学生。本课属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“环境保护”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课的设计需落实“人与自然和谐共生”的课程理念，旨在引导学生关注环境问题，提升生态文明素养。本课在单元中承上启下：SectionA通过西山今昔对比引出污染话题，SectionB则聚焦于污染对人体健康及日常生活的具体危害，进一步强化学生对环保紧迫性的认知，并为后续SectionC探讨如何解决污染问题奠定了情感与语言基础。

二、教材内容深度剖析

【重要·语篇解构】

本课的核心语篇是康康与周奶奶的一段对话（1a），辅以一封向报社反映问题的信件（2）以及各类污染图片与描述（3a，3b）。

语篇表层：描述了周奶奶因居住在化工厂附近，遭受空气污染（呼吸困难、胸口疼痛）、水污染（河中死鱼）和噪音污染（无法入睡、情绪糟糕）的困扰，康康决定向报社写信反映问题。

语篇深层：

语言功能：学习如何表达抱怨（complaint）与责备（blame），如“Ican‘tstandtheenvironmenthere.”，“Thebadairmakesmychesthurt.”。

语法线索：巩固现在完成时（Howlonghaveyoubeenlikethis？I’vebeenlikethissincelastweek.）在具体语境中的运用，并初步感知直接引语与间接引语的转换（1b，2）。

情感态度：通过周奶奶的遭遇，引发学生对环境受害者（environmentalvictim）的共情，唤醒学生的社会责任感与忧患意识。

跨学科链接：涉及生物学（呼吸系统、污染对生物的危害）、地理学（污染源的分布与扩散）、公民道德与社会责任（如何向相关部门反映问题）。

三、学情精准画像

【基础·认知起点】

知识储备：学生已在SectionA学习了“therebesth./sb.doingsth.“结构及部分污染类词汇（如wastewater，chemicalfactory），并掌握了现在完成时的基本用法。但对于现在完成时的时间状语（since/for）的准确使用仍需强化。

生活经验：九年级学生对雾霾、水污染、噪音扰民等环境问题有直观感受，但缺乏将个人感受转化为系统语言表达的能力，尤其是用英语表达投诉或抱怨的逻辑链条尚不清晰。

认知风格：处于形式运算阶段，具备批判性思维雏形，对真实社会问题（如”邻避效应“、企业发展与环保的矛盾）有探究欲望，不满足于简单的”对与错“判断，渴望探讨更深层次的解决方案。

四、教学目标层级设定（基于核心素养）

【非常重要·学习终点】

通过本课学习，学生能够：

语言能力：

听懂并获取有关环境污染危害的关键信息（如病症、污染源）[理解]。

运用核心词汇（pain，produce，harmful，breathe，chest等）和句型（It’sdifficultformetodo...，make+宾语+do/adj.，can‘tstandsth.）描述环境污染对身体和生活的影响[应用]。

文化意识：了解环境污染是一个全球性问题，理解可持续发展的重要性，树立人类命运共同体意识。

思维品质：

分析污染事件中各要素的因果关系（化工厂生产→产生废气/废水/噪音→周奶奶身体不适）[分析]。

评价不同主体（工厂、政府、个人）在环保中的责任与作用，提出建设性意见[评价]。

学习能力：能利用插图预测听力内容；能在语境中根据词性（名词/动词）猜测词义（如breathe/breath）。

五、教学重难点与破解策略

【高频考点/难点】

教学重点：

核心词汇与短语：pain，produce，awful，bear，harmful，chest，editor，breathe，getapainin...，what'sworse，beharmfulto，can’tstand，inabadmood。

功能句型：表达抱怨与描述危害。

语法：现在完成时的延续性用法（since/for）。

教学难点：

间接引语中人称、时态、时间状语的变化规律（特别是转述一般疑问句需用if/whether以及陈述句语序）。

语音技巧（3b）：句子重读、连读与停顿，实现口语的流畅性与韵律感。

破解策略：

情境链教学：以”周奶奶的病历“为主线，将词汇、句型、听力串联成侦探破案式的情境。

对比与归纳：利用表格对比直接引语与间接引语的变化规则，引导学生自主发现规律。

语音可视化：利用符号标注法，在文本上标注连读（~）、停顿（/）和重读（·），让学生眼到、口到、心到。

六、教学实施过程（核心环节，占比70%）

【热点·深度互动】

（一）课前预热与激活：诊断报告会（5mins）

【活动设计】

教师以”社区医生“的身份呈现一份虚拟的”周奶奶健康与环境接触史调查表“，但表格中的关键信息（如病症、持续时间、污染源）被遮挡。

T：Doctors，wereceivedapatient，Mrs.Zhou.Shehassomehealthproblems.Butsomerecordsaremissing.Let’slistentoherconversationwithavisitor，Kangkang，andcompletehermedicalrecord.

【设计意图】创设”医生问诊“的职业体验情境，将学习任务转化为”获取病历信息“的探究活动，迅速激活学生的好奇心与目的感。此环节渗透了职业认知的跨学科元素。

（二）听力输入与信息获取：循证问诊（10mins）

1.泛听寻因（1b，PartA）：

【活动设计】学生第一遍听对话，聚焦核心问题：What‘swrongwithMrs.Zhou？并在1b的A部分勾选出康康所问的问题。

【教师追问】WhydoesKangkangaskthesequestions？（引导学生理解问诊或调查的逻辑：先问症状，再问病程，最后问诱因。）

2.精听探果（1b，PartB）：

【活动设计】学生第二遍听对话，将康康的问题与周奶奶的回答进行匹配（连线）。

【重要·信息转换】听完后，教师不直接校对答案，而是板书核心问答：

Q1：Howlonghaveyoubeenlikethis？—A：Sincelastweek.

Q2：Haveyouseenadoctor？—A：Notyet.

Q3：Haveyounoticedthedeadfish？—A：Yes.

【语法点睛】此时引导学生观察问答时态，强化现在完成时中since+过去时间点/一般过去时从句的用法，以及for+时间段的区别（虽本课未直接出现for，但可作为拓展铺垫）。

（三）深度加工与语言内化：病例研讨会（15mins）

1.病因诊断（读中分析）：

【活动设计】学生细读1a，小组合作完成”病因分析图“（GraphicOrganizer，但此处用文字描述）。

教师引导：Let‘sbedetectives.Whatarethe“suspects”（嫌疑犯）thatmadeMrs.Zhouill？

学生分组讨论并汇报，教师提炼板书：

Suspect1：AirPollution→Evidence：chemicalfactoriesproduceterriblegas→Result：difficulttobreathe，chestpain.

Suspect2：WaterPollution→Evidence：wastewater，deadfish→Result：（implicitharm，leadsto“awful”environment）.

Suspect3：NoisePollution→Evidence：toomuchnoise→Result：can‘tsleepwell，weak，inabadmood.

【难点突破·词汇】在处理“inabadmood”时，结合心理学知识，简短讨论噪音污染对情绪和心理健康的影响，实现与心理健康的跨学科融合。

2.病症表述（语言聚焦）：

【活动设计】聚焦描述危害的核心句型，教师引导学生进行句型转换与仿写。

T：Thesays“Thebadairmakesmychesthurt.”Canwesayitinanotherway？

引导学生输出：It’sdifficultformetobreathebecauseofthebadair./I‘vegotapaininmychestfromthepollution.

【基础·操练】小组内利用板书上的“Suspects”和“Results”进行连锁问答，如：

A：Whatdoesairpollutioncause？

B：Itmakespeoplegetapaininthechest.Whataboutnoisepollution？

C：Noisepollutionmakespeopleweakandinabadmood.

（四）知识迁移与初步产出：小记者招待会（8mins）

【活动设计】处理教材2（康康的信）及间接引语转换。将此环节设计为“记者招待会”。

情境设定：康康的信刊登后，报社派记者（Journalist）来采访周奶奶（Mrs.Zhou）。教师先扮演记者，一名学生扮演周奶奶，示范转述。

Journalist（toclass）：IaskedMrs.Zhou“Areyoufeelingbetternow？”WhatdidIask？

Ss：YouaskedMrs.Zhouif/whethershewasfeelingbetterthen.

Journalist：Andshesaid“I‘mfeelingevenworse.”Whatdidshesay？

Ss：Shesaidthatshewasfeelingevenworse.

【重要·语法规则归纳】学生两人一组，看2中的图片，一人做记者提问（直接引语），另一人做新闻播报员向观众转述（间接引语）。通过多组操练，引导学生自主归纳：

人称变化（一问二转三不变）

时态变化（一般现在时→一般过去时）

状语变化（now→then，this→that）

疑问语序（疑问句转述要变成陈述句语序，加if/whether）

此环节将枯燥的语法规则转化为真实的交际任务，降低了学生的认知负担。

（五）综合输出与创新实践：环保倡议书（7mins）

【活动设计】回归学生生活，完成Project环节的升华。

任务：假设你是康康，在采访完周奶奶后，你决定不仅给报社写信，还要在社区发起一个“CleanOurCommunity”的倡议。

学生四人一组，结合本课所学（描述污染危害+现在完成时+间接引语转述他人遭遇），撰写一份简短的倡议书草稿，包含：

Whatproblemswehavefound（e.g.，Somefactorieshaveproducedterriblegas.）

Whatharmithascaused（e.g.，Ithasmadeitdifficultforoldpeopletobreathe.）

Whatwerequest（e.g.，Wehopethegovernmentcansolvetheproblem.）

【设计意图】将所学知识应用于真实问题解决，实现从文本理解到现实行动的跨越，培养社会参与意识。此处体现教学评一体化，教师根据小组展示的词汇丰富度、语法准确性及倡议的合理性进行即时评价。

七、板书设计（框架式思维导图，仅作说明，最终文本中不呈现表格）

左侧区域：PollutionSuspectsEvidence（污染源与证据）右侧区域：LanguageSupport（语言支架）

Airpollution:factories→producegas→breathingproblem，chestpainSentencePatterns：

Waterpollution:wastewater→deadfishIt‘s+adj.