九年级历史下册第一单元第2课《俄国的改革》全景式导学案（统编版）

九年级历史下册第一单元第2课《俄国的改革》全景式导学案（统编版）

一、课标解读与核心素养锚点

本课设计严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关要求：“通过了解俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成。”基于此，本课教学并非孤立地讲述两次改革，而是将其置于17至19世纪欧洲社会转型的大背景下，定位为“资本主义制度的扩展”这一核心主题下的关键案例。教学设计的终极目标，是引导学生运用唯物史观，深度解析生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证互动，同时培养时空观念、史料实证意识和家国情怀。本课内容在学科体系中具有【重要】的节点意义，它既是学生对西欧北美资产阶级革命学习的延续，也是理解俄国乃至整个东欧地区近代复杂历史进程的基石，更是后续学习国际共产主义运动、一战及十月革命的必要知识储备。

二、教材与学情深度解析

（一）教材逻辑建构：本课教材内容呈现了清晰的递进逻辑：从“彼得一世改革”开启近代化（侧重于“表面”的军事与技术的近代化），到“1861年农奴制改革”触及制度变革（侧重于“深层”的经济与社会的资本主义化）。两条线索交织，展现了俄国在西方冲击下，通过“自上而下”的改革艰难探索现代化道路的历程。教材暗含了一条【高频考点】主线，即“两次改革的背景、内容、影响及其比较”，以及一条隐性线索——“改革的局限性与俄国历史的路径依赖”。

（二）学情精准画像：九年级学生经过两年多的历史学习，已具备一定的历史知识储备和抽象思维能力。他们对彼得大帝、克里米亚战争等历史元素并不陌生，甚至通过影视作品有所了解，这为本课的探究式学习提供了良好的心理基础。然而，【难点】在于：第一，学生对俄国农奴制的理解往往停留在“奴隶制”的浅层认知，难以理解其作为一种社会经济制度对资本主义发展的深层制约；第二，学生在辩证评价历史事件时，容易出现非此即彼的片面性，难以准确把握改革的进步性与局限性并存的复杂面相。

三、教学目标分层设定（基于核心素养）

1.时空观念与史料实证【基础】：学生能够运用《俄国疆域扩张图》《彼得一世改革内容表》等材料，准确梳理彼得一世改革的背景、措施及影响；能够通过分析《19世纪中期俄国农村状况图》《克里米亚战争示意图》及相关的文献史料，归纳1861年改革的背景和核心内容。

2.历史解释与唯物史观【核心】【重要】：学生通过小组合作与史料研读，能够运用生产力与生产关系的原理，解释1861年改革的必然性；能够辩证地评价两次改革的历史作用，理解其对俄国社会的双重影响，并尝试比较两次改革的异同，探究俄国现代化道路的特点。

3.家国情怀【升华】：学生通过感悟俄国改革图强的曲折历程，深刻认识到“改革是强国之路”的历史真谛，同时理解改革必须顺应时代潮流、关注民生福祉的深层启示，涵养开放包容、与时俱进的人生态度。

四、教学重难点精准确立

1.【教学重点】：彼得一世改革的措施与影响；1861年农奴制改革的背景、内容与意义。

2.【教学难点】：理解1861年改革为什么是“自上而下”的资产阶级性质改革；辩证分析俄国两次改革的进步性与局限性，并透过改革透视俄国式现代化道路的独特性。

五、教学实施过程：深度学习的阶梯式推进

本教学过程设计总时长为一课时（45分钟），采用“主题牵引—问题驱动—史料探究—对话生成”的模式，力求在有限的课堂时间内实现思维容量的最大化。

（一）激趣导入：跨越时空的对话（约3分钟）

教师在大屏幕上展示两张图片：一张是圣彼得堡的标志性建筑“青铜骑士像”（彼得一世），另一张是普京在圣彼得堡国际经济论坛上讲话的场景。教师以富有磁性的语言导入：“三百年前，一位身高两米多的沙皇，用一把剪刀剪掉了贵族们的大胡子，也剪开了俄国封闭的窗帘。三百年后，一位同样来自圣彼得堡的强人领袖，在同一个城市感慨道：‘此生我最佩服的人就是彼得大帝。’为什么俄国历史上一次次强力的改革，总能与这片土地的命运紧紧相连？今天，让我们一同走进《俄国的改革》，去探寻俄罗斯民族魂深处的强国密码。”此导入旨在通过视觉冲击和设问，迅速拉近学生与历史的距离，激发探究欲望，并点明本课的主题——改革与国家命运。

（二）环节一：探源——莫斯科大公国的觉醒（彼得一世改革）（约15分钟）

此环节为核心环节之一，重在通过史料辨析和角色代入，让学生从细节中感知改革的力度与局限。

1.【时空定位】（约2分钟）

教师展示《17世纪的俄国与欧洲》地图，引导学生对比：此时的西欧，英国已爆发资产阶级革命，荷兰的海上马车队横行全球，而俄国的领土虽大，却是一个没有出海口的封闭内陆国家。学生通过读图直观感知【基础】史实：俄国彼时是一个封闭落后的农奴制国家。教师点明关键词：【高频考点】“彼得一世改革背景：落后于西欧”。

2.【任务驱动：我是彼得改革顾问】（约8分钟）

教师创设历史情境：假设我们是彼得一世秘密出访西欧时带回来的顾问团，现在沙皇要召开御前会议，讨论如何“让俄国富国强兵，摆脱落后”。请同学们结合教材P6-7内容，分小组分别从“军事、经济、政治、文化教育”四个部门，为沙皇拟定一份改革建议书。

小组活动后，由各组代表发言。

预期学生能找出：【基础】军事上，创建新式常备军；经济上，鼓励兴办手工工场，允许购买农奴；政治上，改组行政机构，建立中央集权；文化上，推行教育，派遣留学生，学习西方生活方式（剪胡子、穿西服）。

在学生回答的基础上，教师进行深度追问：“工场主可以购买整个村庄的农奴来劳动，这说明新式工场里的劳动者身份发生了根本变化吗？这和生产力的发展有矛盾吗？”

教师引导，学生辨析：这触及了本课的第一个【难点】。工场里的劳动者依然是没有人身自由的农奴，他们的劳动积极性不可能高。这揭示了彼得一世改革的本质——它是一场用“更有效率的农奴制”来学习西方的改革，虽然开启了【重要】“俄国近代化的进程”，但并没有触动封建制度的根基，反而强化了沙皇专制和农奴制。

3.【成效评估与辩证分析】（约5分钟）

教师展示两段材料：

材料一：《俄国与瑞典战争形势图》（1700-1721），最终俄国夺取了波罗的海出海口，营建了圣彼得堡。

材料二：普希金对彼得一世改革的评价：“他用一只野蛮的手播下了文明的种子。”

引导学生思考：如何理解“野蛮的手”与“文明的种子”这一看似矛盾的表述？

学生讨论后归纳得出：【重要】彼得一世改革的积极影响：增强了国力，成为欧洲强国，开启了近代化进程；消极影响：农奴制进一步强化，成为后来社会发展的障碍。教师总结，这正是唯物史观中“历史评价的两面性”的典型案例。

（三）环节二：破茧——在阵痛中走向资本主义（1861年改革）（约17分钟）

此环节是本课的【重中之重】，特别是对改革“必然性”和“性质”的分析。

1.【问题链：旧制度的危机】（约5分钟）

教师展示一组递进式材料，引导学生层层深入：

材料A：19世纪中期，俄国的生铁产量是英国的1/15，铁路里程远低于西欧。提问：这表明什么？（农奴制严重阻碍资本主义经济发展，此为【根本原因】【高频考点】）

材料B：《19世纪上半期俄国农民暴动次数统计图》（显示次数逐年激增）。提问：这又说明了什么？（阶级矛盾激化，统治危机加剧）

材料C：1853-1856年克里米亚战争漫画，描绘俄国帆船对抗英法汽船。提问：战争的结局如何？（俄国战败）这暴露了什么问题？（农奴制下的腐朽落后，此为【直接原因】）教师顺势强调：克里米亚战争的失败，如同一面照妖镜，彻底照出了俄国的虚弱，迫使沙皇必须面对“如果不改革，就可能被革命推翻”的现实。

2.【史料研读：读懂法令的潜台词】（约7分钟）

教师展示1861年废除农奴制法令的核心条