人教PEP五年级下册Unit 1 My Day 单元整体教学设计

人教PEP五年级下册Unit1MyDay单元整体教学设计

一、单元信息与教材分析

本单元隶属于小学英语五年级下册第一单元，话题聚焦于“MyDay”（我的一天）。教材以学生的日常生活为切入点，通过展示不同人物在不同时间点所进行的日常活动，引导学生学习与时间表达、日常活动相关的英文表达，并在此基础上学会询问和描述自己及他人的一天。本单元内容与学生实际生活紧密相连，具有极强的实用性和交际性。教材编排遵循“词-句-篇”的认知规律，层层递进。PartA部分通过对话和词汇学习，让学生掌握核心的日常活动短语和询问时间及活动的句型；PartB部分则进一步拓展词汇，并引导学生从描述单一活动转向描述完整的、连贯的一天，同时引入频度副词，使语言表达更加精准、丰富；PartC部分（故事时间）则通过趣味故事，让学生在更完整的语境中综合运用本单元所学语言，并渗透情感态度与文化意识的培养。从课程改革理念出发，本单元的教学设计需打破传统的孤立教授单词和句型的模式，转向以主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学。教师需要将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养、思维品质提升和学习能力锻炼融为一体，帮助学生在学习如何描述“我的一天”的过程中，学会合理安排时间、规划生活，养成良好的生活习惯，并理解不同文化背景下人们作息的异同。

二、单元整体教学目标

（一）【核心目标重中之重】

学生能够在真实或模拟的语境中，运用所学语言知识，连贯、有条理地描述自己或他人一天的生活，并能就日常活动的时间、内容、频率等进行流畅的询问与回答，初步形成规划时间和健康生活的意识。

（二）【语言能力目标】

1.【基础必备】学生能够听、说、读、写并正确运用核心词汇：eatbreakfast,have...class,playsports,domorningexercises,eatdinner,goforawalk,gotoschool,getup,gotobed等。

2.【重要核心】学生能够理解并熟练运用核心句型：Whendoyou...?I...at.../Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/always/sometimes...询问和回答日常活动的时间与内容。

3.【高频考点重要】学生能够掌握频度副词（always,usually,often,sometimes）的语义差别及在句中的基本位置，并能准确选用。

（三）【文化意识目标】

1.【热点】通过对比中外学生或家庭典型的一日作息，了解不同国家的生活习惯与文化差异，如用餐时间、课余活动安排等，培养跨文化理解能力。

2.引导学生体会合理规划时间、劳逸结合的重要性，形成健康、规律的生活态度。

（四）【思维品质目标】

1.通过分析、比较不同人物的作息时间表，培养学生的观察、比较与归纳能力。

2.鼓励学生在描述自己一天时，能对活动内容进行筛选和排序，培养逻辑思维和条理性。

3.通过续编故事或设计理想的一天等活动，激发学生的想象力和创造性思维。

（五）【学习能力目标】

1.引导学生通过自然拼读法记忆单词，如br,gr字母组合的发音规律。

2.培养学生借助图表（如时间轴、思维导图）梳理和复述文本信息的能力。

3.鼓励学生在小组合作中积极交流，乐于分享，并能对同伴的描述进行评价和反馈，提升合作学习能力。

三、教学重难点分析

1.【教学重点】

（1）核心词汇的听、说、读、写：所有关于日常活动的动词短语。

（2）核心句型在真实语境中的运用：询问和回答作息时间及周末活动。

（3）字母组合br与gr在单词中的发音规律。

2.【教学难点】

（1）【难点高频考点】频度副词（always,usually,often,sometimes）的语义程度区分及其在具体语境中的准确选用。学生常常混淆其频率高低，或将其与具体时间点混用（如不能说Iat7:00usuallygetup）。

（2）【难点】连贯、有条理地描述一整天或一整段（如周末）的活动，并能自然、恰当地运用连接词（如then,afterthat,next）和频度副词，使表达更具逻辑性和丰富性。

（3）在特定的时间点或活动前正确使用介词at（时间点）、in（morning/afternoon/evening）、on（weekend）。

四、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：PartALet'stryLet'stalk(对话教学课)

【课时目标】

1.学生能听懂、会说、认读句型：Whendoyou...?I...at...并能就作息时间进行简单的问答。

2.学生能在图片和教师的帮助下理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

3.学生能初步感知并尝试运用核心动词短语：eatbreakfast,domorningexercises,have...class,playsports,eatdinner。

4.学生能对比自己与对话中人物的作息，初步思考作息时间的合理性。

【教学流程】

（一）热身导入激发兴趣(3-4分钟)

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”，学生跟随音乐一起哼唱，并做出与歌词相关的动作（如起床、吃饭等）。歌曲结束后，教师指着教室墙上的时钟，随机提问几个学生：“Whattimeisitnow?”复习时间的表达。随后，教师自然地过渡到自己的作息，说：“It's...now.It'stimeforourEnglishclass.Igetupat6:30everyday.Whendoyougetup?”引导学生尝试用“Igetupat...”进行回答，初步激活学生关于“起床”这一话题的背景知识，为接下来的听力活动做铺垫。

（二）听力感知初探文本(5-6分钟)

1.完成Let'stry。教师先引导学生观察Let'stry部分的图片，让学生猜测听力内容的大意：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生关注人物和场景。然后播放第一遍录音，学生尝试完成听音连线或选择的练习。播放第二遍录音前，教师提出一个更具导向性的问题：“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?”让学生带着问题有目的地听，捕捉关键信息。听完后，核对答案，并引导学生复述关键句：“Hefinishesclassat...”

2.导入Let'stalk。核对完Let'stry后，教师指着Pedro的图片说：“ThisisPedro.HeisfromSpain.ZhangPengisaskinghimabouthisday.Whataretheytalkingabout?Let'swatch.”自然导入对话教学。

（三）理解对话精学句型(15-18分钟)

1.整体感知，理解大意。教师播放Let'stalk的动画视频，让学生带着问题“WhatdoesZhangPengask?”整体观看，初步理解对话大意。看完后，引导学生用中文或简单英文说出对话主题是关于“Pedro的一天”。

2.分段精学，聚焦句型。教师将对话分解为两个部分进行教学。

（1）学习第一个核心问答。教师定格在对话前半部分，提出问题：“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?”让学生再次听录音或阅读文本，找出答案。引导学生说出句子：“Ifinishclassat1o'clock.ThenIgobacktoschoolat2:30.”教师板书核心句型“Whendoyou...?”，并用不同颜色的粉笔标注出“When”和“at”。随后，教师与学生进行机械操练，如教师问：“Whendoyoufinishclass?”引导学生根据实际时间回答，如“Wefinishclassat11:40.”进行师生、生生间的替换问答，替换动词短语。

（2）学习第二个核心问答。教师继续提问：“WhatdoesPedrodoinSpain?Whendoesheeatdinner?”引导学生找出关键句：“Weusuallyeatdinnerat9:30or10o'clock.”教师引导学生注意“usually”一词，初步感知其含义，并板书。教师可以追问：“Isthatlate?Whendoyoueatdinner?”引导学生对比自己与Pedro的晚餐时间，制造认知冲突，引出文化差异的初步探讨。

3.跟读模仿，内化语言。教师播放录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。特别强调一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。分角色朗读，先全班男生女生分角色读，再两人小组练习，最后请几组学生上台展示。

（四）操练巩固学以致用(10-12分钟)

1.控制性操练：PairWork问答练习。学生两人一组，拿出自己提前制作的简易作息时间表（只需写出几个关键活动和时间）。一人扮演采访者，用“Whendoyou...?”提问，另一人根据时间表回答。教师巡视指导，纠正发音和语法错误，尤其是“at+时间点”的用法。

2.半控制性操练：采访新同学。假设班里来了一位“新同学”，让学生两人一组，一人扮演新同学，一人扮演班里的热心同学，互相询问对方的一天中几个关键活动的作息时间。鼓励学生不仅使用对话中的句型，还可以加入简单的评价，如“That'stooearly.”“Wow!That'sinteresting.”等。

3.汇报展示。请几组学生展示他们的对话，其他同学认真听，听后教师可以提问：“Whatdidyouhear?Whendoeshe/shegetup?”检验其他学生的听力理解。

（五）拓展提升文化初探(3-5分钟)

教师呈现一张世界地图，标注出中国和西班牙的位置。结合对话中Pedro的描述，用简单的语言介绍西班牙人的作息习惯（午餐、晚餐时间较晚），并引导学生思考：“Whydotheyeatdinnersolate?”初步渗透文化差异与气候、日照时间等因素可能有关，激发学生探究的兴趣。最后，教师引导学生回顾自己的作息，与Pedro进行对比，并提问：“Whosetimetabledoyoulikebetter?Why?”鼓励学生初步表达个人观点，培养学生的批判性思维。

【课时作业】

1.听录音，跟读Let'stalk部分的对话，注意模仿语音语调。

2.用英语询问自己的父母，他们通常什么时间吃早餐和晚餐，并记录下来，准备下节课分享。

3.完善自己的作息时间表，增加2-3个活动。

第二课时：PartALet'slearnAskandwrite(词汇与句型整合课)

【课时目标】

1.学生能够听、说、读、写五个动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。

2.学生能够在情境中正确运用上述短语，并结合句型“Whendoyou...?”“I...at...”进行问答交流。

3.学生能够初步感知字母组合“br”在单词中的发音，如breakfast,brother。

4.学生能够通过制定理想作息表，初步运用所学知识规划个人活动。

【教学流程】

（一）复习导入以旧带新(3-5分钟)

1.分享作业。教师邀请几位学生分享他们询问父母的“吃早餐/晚餐”时间，如“Myfathereatsbreakfastat7:00.”教师板书这些句子，并引导学生关注“eatbreakfast”和“eatdinner”这两个短语，自然引出今天要学习的部分动词短语。

2.自由交谈。教师出示一个巨大的时钟模型，随意拨动时间，提问学生：“It's7:00inthemorning.Whatdoyoudo?”引导学生用已有的知识回答“Igetup.”“Igotoschool.”等。当拨动到8:00时，引出“WehaveEnglish/Chineseclass.”然后板书核心短语“have...class”。

（二）情境呈现整体输入(8-10分钟)

1.创设情境：Pedro'sTimetable。教师利用多媒体展示Pedro的作息时间表（包含时间点和活动）。指着时间表说：“ThisisPedro'sday.Let'sseewhathedoesandwhen.”依次点击每个活动，呈现对应的图片和英文短语。

2.教授新词。采用多种方式教授新短语：

（1）直观教学法：教授“domorningexercises”时，教师可播放一段学生做早操的视频片段，或亲自做一个伸展动作，让学生直观理解其含义，并强调exercises的发音及复数形式。

（2）拆分法：教授“eatbreakfast”时，结合已学过的“eat”和早餐图片。同时，引出字母组合“br”的发音，列举已学单词“brother”进行对比，引导学生发现“br”的发音规律，并进行简单的拼读练习。

（3）对比法：教授“eatdinner”时，与“eatbreakfast”进行对比，强调时间上的不同。

（4）举例法：教授“have...class”时，引导学生进行词汇替换，如“haveanEnglishclass”“haveamathsclass”“haveamusicclass”。

（5）游戏法：教授“playsports”时，教师做各种运动的动作（如打篮球、跑步），让学生猜，然后引出该短语。

3.板书呈现。教师将五个核心短语按照合理的时间顺序（从早到晚）板书在黑板上，并在每个短语旁边画出简洁的简笔画或贴上图片，形成直观的时间轴。

（三）机械操练强化记忆(8-10分钟)

1.听音指图/做动作。教师随机说出一个短语，学生迅速指向黑板上对应的图片或做出相应的动作。

2.高低声游戏(HighandLowVoice)。教师大声读短语，学生则小声读；教师小声读，学生则大声读。在游戏中纠正发音。

3.快闪卡片(FlashCards)。教师快速闪过短语的英文或图片卡，学生快速说出短语。

4.听音排序。教师打乱顺序说出几个短语，学生在自己的单词卡片中找出并按听到的顺序排列。这一活动能有效训练学生的听力理解和反应速度。

（四）句型整合语境运用(12-15分钟)

1.师生问答，示范引领。教师指着板书上的时间轴提问：“Whendoyoudomorningexercises?”引导学生根据实际情况回答，如“Wedomorningexercisesat9:30.”并板书在对应短语旁边。通过多个问答，示范如何将句型与短语结合。

2.PairWork：完成“Askandwrite”部分。学生两人一组，相互询问对方在什么时间做这几件事情，并将对方的答案记录在书本的表格中。教师巡视，鼓励学生尽可能用完整的句子问答，并提醒注意介词at的用法。

3.汇报交流，信息差运用。请几位学生汇报他们搭档的作息，如“Mypartner,LiMing,eatsbreakfastat7:10.HehasEnglishclassat8:00.”教师和同学一起倾听，并核对是否正确。

4.趣味拓展：设计“MyIdealDay”。教师引导学生思考：“Ifyoucoulddesignyourperfectday,whenwouldyoudothesethings?”让学生不根据实际，而是根据自己的理想来制定一份新的作息表，比如起床晚一点，或者有更多玩的时间。然后用所学句型在小组内分享自己的“理想一天”。这个活动将语言学习与学生的个人愿望结合，极大地激发了学生的表达欲望，同时也为下一课时的学习做了铺垫。

【课时作业】

1.抄写本课时的五个动词短语各一行，并默写。

2.用英文为自己设计一份图文并茂的“MyIdealDay”海报，至少要包括今天学习的五个短语。

第三课时：PartBLet'slearnLet'splay(词汇与游戏课)

【课时目标】

1.学生能够听、说、读、写四个动词短语：goforawalk,gotoschool,gotobed,getup。

2.学生能够理解并初步运用频度副词：always,usually,often,sometimes，并能根据实际情况描述自己周末的活动。

3.学生能够熟练运用句型“Whatdoyoudoontheweekend?”进行问答。

4.学生能通过“Let'splay”的游戏，巩固所学短语和频度副词，提高语言运用的趣味性和准确性。

【教学流程】

（一）歌曲热身激活已知(3-4分钟)

播放或吟唱一首关于周末活动的自编或改编的英文儿歌，歌词中包含“gotothepark,playfootball,watchTV”等已学或与本课相关的词汇。歌曲结束后，教师提问：“Whatdoyouoftendoontheweekend?”引导学生用已学短语简单回答，自然引出本课时主题“Weekendactivities”。

（二）词汇拓展引入新知(8-10分钟)

1.承接上一课时“MyIdealDay”的作业，请几位学生展示并介绍他们的海报。教师有意识地将学生提到的新活动（如去公园、看书等）记录下来，并引入“goforawalk”这一短语。教师可以说：“Oh,yougotothepark.That'snice.SometimesIgoforawalkinthepark.Walkingisgoodforhealth.”并通过图片或动作演示“goforawalk”的含义。

2.呈现核心词汇。教师利用多媒体课件创设情境“Sarah'sWeekend”，展示Sarah在周末不同时间点的活动图片。依次点击图片，学习新的动词短语：getup(late),gotoschool?(No,gotoschoolonweekdays.)Onweekend,shedoesn'tgotoschool.Shegoestothepark.Shegoesforawalk.强调“gotoschool”是平时做的事。然后展示晚上Sarah很晚上床睡觉的图片，学习“gotobed”。将这些新短语与之前学过的短语整合，形成一个更完整的周末活动词汇库。板书新短语时，注意将“getup,gotoschool,goforawalk,gotobed”按照时间顺序排列，形成一条完整的时间线。

（三）突破难点频度副词教学(12-15分钟)

1.【难点】创设情境，初步感知。教师利用课件呈现四个不同的周末场景，并在每个场景中配上表示频率的小圆点或色块。教师指着第一个场景说：“Ialwaysgetupearlyontheweekend.”（旁边画满10个小圆点）。第二个场景：“Iusuallyreadbooks.”（旁边画8个小圆点）。第三个场景：“Ioftenplaysports.”（旁边画5个小圆点）。第四个场景：“Isometimesgoforawalk.”（旁边画2个小圆点）。通过这种可视化的方式，让学生直观感受四个频度副词所代表的频率高低。

2.教师用动作、表情和简单的英文解释其区别：always(100%,allthetime),usually(80-90%,mostofthetime),often(60-70%,manytimes),sometimes(30-40%,notmanytimes,nowandthen)。让学生跟读并模仿教师的语气。

3.句型整合。教师指着板书，用新句型提问：“Whatdoyoudoontheweekend?”引导学生尝试用包含频度副词的句子回答，如“Ioftenplayfootball.”“Isometimesgoforawalk.”教师示范并纠正学生回答中频度副词的位置（通常在行为动词前，be动词后）。

4.机械操练与意义操练结合。

（1）教师说出句子，如“Isometimesgotoschoolontheweekend.”，让学生判断该句是否合理，并改正。帮助学生理解频度副词要与事实相符。

（2）替换练习：教师呈现不同的活动图片和时间副词，引导学生进行造句比赛。

（四）游戏巩固趣味输出(10-12分钟)

1.完成“Let'splay”部分。将学生分成四人小组，每人准备一套本单元所学的活动卡片。游戏规则：一名学生从自己的卡片中抽出一张，并询问组内其他同学：“Whatdoyoudoontheweekend?”其他同学根据自己真实情况，用频度副词回答。抽卡的学生负责统计，看哪个活动在小组里最受欢迎。例如，学生A抽到“playsports”，问B，B说“Ioftenplaysports.”，问C，C说“Ialwaysplaysports.”，问D，D说“Isometimesplaysports.”，学生A可以说：“Threeofusplaysports.XXXalwaysplays,XXXoftenplays,XXXsometimesplays.”这个游戏将词汇、句型和频度副词的运用融为一体，且具有真实信息交流，趣味性和实效性都很强。

2.教师参与其中一两个小组，引导学生正确使用频度副词，并鼓励学生询问更多细节，如“Wheredoyouusuallygoforawalk?”“Whodoyouoftenplaywith?”使对话内容更加丰富深入。

【课时作业】

1.用英语写一段话，描述自己周末通常做些什么。至少用到本课学习的三个新短语和两个频度副词。

2.预习BLet'stalk，尝试理解对话大意。

第四课时：PartBLet'stryLet'stalk(对话拓展课)

【课时目标】

1.学生能理解Let'stalk部分对话大意，能用正确的语音语调朗读对话。

2.学生能在语境中进一步理解并区分频度副词always,usually,often,sometimes的用法。

3.学生能运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften/usually/always/sometimes...”进行更深入、更真实的交流，并能询问和回答更多细节，如地点、同伴等。

4.学生能模仿对话，与同伴创编关于周末活动的新对话。

【教学流程】

（一）作业分享自然导入(4-5分钟)

邀请几位学生朗读或分享他们上节课写的关于周末活动的小短文。教师和同学一起倾听，并对其中频度副词和动词短语的使用进行简单的点评和表扬，如：“Wow,youalwaysreadbooksontheweekend.Goodhabit!”这种分享既能检查作业，又能激发学生的成就感。随后，教师自然地引出：“ZhangPengandSaraharealsotalkingabouttheirweekend.Whatdotheydo?Let'slisten.”

（二）听力先行信息提取(5-6分钟)

1.完成Let'stry。让学生观察Let'stry部分的图片，猜测听力内容。教师提问：“WhereisSarah?Whatisshedoing?”引导学生预测。播放第一遍录音，学生完成听力任务。播放第二遍录音前，提出更具针对性的问题：“WhatdoesSarahusuallydoontheweekend?”让学生聚焦核心信息。听完后核对答案，教师可追问：“Doessheoftenwashclothes?”引导学生关注频度副词的准确运用。

（三）对话教学深层理解(15-18分钟)

1.看动画，理解大意。教师播放Let'stalk的动画视频，提问：“WhatareZhangPengandSarahtalkingabout?WhatdoesSarahdoontheweekend?”学生回答后，教师板书核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?”和Sarah的回答“Ioften...”“Isometimes...”

2.细节研读，关注语言。教师再次播放录音或让学生阅读文本，引导学生找出更多信息。提问：

（1）“DoesSarahalwaysgoshoppingontheweekend?”(No,sheoftengoesshopping.)

（2）“Whatdoes'...alsowork'mean?”引导学生根据上下文猜测“also”的含义。

（3）“Whatdoes'Youneedarobottohelpyou!'mean?”引导学生体会这句话的幽默之处，理解Sarah周末活动很多，很忙碌。

3.跟读模仿，角色扮演。学生逐句跟读录音，尤其注意频度副词和一般疑问句“Doyou...?”的朗读技巧。分角色朗读，先全班分角色，再小组练习，最后请几组学生带上头饰或动作进行表演。鼓励学生模仿录音中的语音语调和情感。

（四）合作探究归纳规律(5-6分钟)

教师引导学生观察黑板上板书的几个句子：

Ioftengoshoppingwithmymumontheweekend.

Iusuallywashclothes.SometimesIcookdinner.

教师提出问题：“Wheredothesewords(often,usually,sometimes)usuallygoinasentence?”引导学生小组讨论并发现频度副词通常放在行为动词前面的规律。教师补充说明：“Theyareusuallybeforethemainverb,butaftertheverb'be'.”并通过举例“Iamalwaysbusy.”来验证，加深学生的理解。这个环节旨在引导学生自主探究语法规律，培养学习能力。

（五）迁移创新创编新对话(10-12分钟)

1.设置新情境。教师创设情境：学校要举办“周末生活分享会”，我们需要采访一下身边的同学，了解他们的周末生活，然后向全班同学汇报。

2.小组活动。四人一组，进行模拟采访。学生可以离开座位，自由采访组内或其他组的同学，询问他们周末的活动，并尽量追问细节，如：Where?When?Whowith?鼓励学生在对话中综合运用以前学过的知识。

3.汇报展示。请几位“小记者”上台，向全班同学汇报他们采访到的结果。例如：“IinterviewedTom.Heusuallygetsupat8:00ontheweekend.Heoftenplaysbasketballintheparkwithhisfather.Hesometimesgoesforawalkafterdinner.”教师引导学生认真倾听，并对汇报者的语言组织能力和信息抓取能力进行点评。

【课时作业】

1.听录音，模仿并熟读Let'stalk部分的对话。

2.完善自己的周末活动记录，用英语写一段更详细的介绍（至少5句话），涵盖活动内容、时间、频率、同伴等信息。

3.完成配套练习册中本课时的练习题。

第五课时：PartBReadandwriteLet'scheckLet'swrapitup

(读写与综合检测课)

【课时目标】

1.学生能够读懂Readandwrite部分的短文“Robin'splay”，理解机器人Robin扮演的“侦探”一天的活动，并能根据短文内容完成时间轴。

2.学生能够在阅读过程中，运用寻读、精读等策略获取关键信息，提升阅读理解能力。

3.学生能够模仿短文，用一般现在时第三人称单数形式描述他人的一天。

4.学生能通过Let'scheck和Let'swrapitup对本单元的核心知识进行系统的自我检测和总结。

【教学流程】

（一）复习检测查漏补缺(8-10分钟)

1.完成Let'scheck。首先，让学生观察听力部分的图片，预测听力内容。教师播放录音，学生独立完成听力练习，圈出或写出正确答案。播放第二遍录音，核对答案，对于学生错误较多的题目，教师可以将该段听力文本重新播放或朗读，引导学生找出关键信息。接着，完成“Lookandwrite”部分。学生在书本上独立完成句子填空，教师巡视，个别指导。完成后，同桌互相批改，并大声朗读句子。这个环节旨在检测学生对本单元核心词汇和句型的掌握情况。

2.教师根据Let'scheck的完成情况，对本单元学生容易出错的知识点进行简短、有针对性的回顾和强调。

（二）阅读前预测激活(3-4分钟)

教师展示Readandwrite部分的插图，但不展示文字。问学生：“Whocanyouseeinthepicture?”(Robin,someanimals)“WhatisRobindoing?”(Heiswearingahatandamagnifyingglass.Helookslikeadetective.)“Whatmightthebeabout?”引导学生根据图片预测短文内容是关于Robin扮演侦探，调查动物们的一天。激活学生的背景知识和阅读期待。

（三）阅读中任务驱动(12-15分钟)

1.【基础】快速阅读，整体感知。教师给学生2-3分钟时间快速浏览全文，并找出问题的答案：“Whatistheabout?”(It'saboutRobin'splay.Heisadetective.Hewritesareportabouttheanimals'dailylife.)

2.【重要】寻读信息，完成时间轴。教师呈现一个不完整的时间轴，上面标注了Robin调查的时间点。布置任务：“Robinisverybusy.Hemeetsmanyanimals.PleasereadcarefullyandfindoutwhatRobindoesandwhohemeetsatthesetimes.”让学生带着任务再次阅读短文，在文中划出关键信息，并尝试完成课本上的时间轴填空。

3.【高频考点】精读细节，处理语言点。教师通过提问引导学生关注文中的细节和语言难点。例如：

（1）“At7:00a.m.,Robinmeetsacat.Whatisthecatdoing?”(Thecatisrunning.)引导学生理解“I'mrunningtoyou.”的语境意义。

（2）“At8:00,whodoesRobinmeet?Whatisshedoing?”(Ahen.Sheiseating.)

（3）“At9:00,whataretheanimalsdoing?”(Zebrasareeating.Amonkeyisplaying.)

（4）引导学生对比这几个句子的主语和动词形式，初步感知现在进行时（虽然本单元重点是频度副词，但此处可以稍作提及，让学生感知即可）或一般现在时中主语为第三人称单数时动词的变化，为后续学习做铺垫。

4.跟读模仿，加深理解。播放录音，学生逐句跟读，模仿语气，体会Robin作为“侦探”的感觉。

（四）阅读后拓展应用(12-15分钟)

1.复述短文。学生借助完成的时间轴，尝试复述Robin的“一天”。可以全班一起复述，再小组内复述。这有助于学生内化语言，锻炼口头表达能力。

2.完成Let'swrapitup。教师引导学生回顾本单元学习的频度副词。将学生分成小组，让他们合作归纳频度副词的词义、用法，并尝试用它们造出更多句子。教师可以给出一些动词短语，让学生用不同频度副词造句，感受语义的细微差别。完成课本上的填空练习。

3.迁移写作。教师布置写作任务：“Imagineyouareadetectiveoranotherrole(likeateacher,adoctor,asuperman)foraday.Writeaboutyour'specialday'.”鼓励学生模仿短文结构，用第一人称或第三人称写一篇关于特殊角色一天的小短文。这个任务具有开放性，能够充分激发学生的想象力和创造性，并将本单元所学语言进行综合输出。

【课时作业】

1.完成“Readandwrite”部分的写作任务，并读给家长听。

2.复习本单元所有核心词汇和句型，准备单元小测验。

第六课时：PartCStorytimeUnitAssessment(故事阅读与单元评价课)

【课时目标】

1.学生能在图片的帮助下理解故事内容，并能用正确的语音、语调、表情和动作朗读或表演故事。

2.学生能在更完整的语境中复习和巩固本单元所学语言，特别是关于日常活动的描述和询问。

3.学生能通过故事学习，明白合理安排时间、做事有条理的重要性，并体会朋友间互相关心的温暖。

4.学生能通过单元小测验，对自己的学习成果进行评价和反思。

【教学流程】

（一）复习热身游戏导入(3-5分钟)

玩一个“猜猜他是谁”的游戏。教师用英语描述一个学生或老师的日常活动，如“He/Sheisaboy.Heusuallygetsupearly.Heoftenplaysfootballontheweekend.Hesometimesgoesforawalkintheevening.Whoishe?”让学生猜猜描述的是谁。学生猜对后，可以请一位学生到讲台前，模仿老师描述另一位同学，让其他人猜。这个游戏在轻松愉快的氛围中复习了本单元的核心句型。

（二）故事前预测讨论(4-5分钟)

教师展示Storytime部分的第一幅或前几幅图片，引导学生观察并提问：“Whoarethey?”(ZipandZoom)“Wherearethey?”(Maybeathomeorinashop)“Whataretheydoing?”(Theyarelookingataclockandacalendar.)“WhyisZoomlookingsotired?”引导学生根据图片细节进行预测，激发阅读故事的兴趣。

（三）故事中理解体验(15-18分钟)

1.整体呈现，初步感知。教师播放故事的动画视频或录音，让学生带着自己预测的问题，整体观看/听一遍，初步理解故事大意，验证自己的预测。看完后，用简单的问题检查理解：“WhyisZoomtired?Whatdidhedo?”

2.分图讲解，深入理解。教师逐图点击，详细讲解故事内容。

（1）图1-2：讲解Zoom因为晚上看电视太晚而睡眠不足，早上起不来。引导学生关注句子“Thatistoolate!”“I'msotired.”体会Zoom的状态。

（2）图3-4：讲解Zoom上学迟到，并因为匆忙而“跑着去”学校，结果撞到了小羊。学习短语“runtoschool”，体会Zoom的忙乱。

（3）图5-6：讲解Zoom上课迟到，下午上课又犯困，没精打采。学习“sleepyinclass”。

（4）图7-8：讲解Zip关心Zoom，询问他周末都做什么。Zoom列举了周末满满的活动，从周六上午到周日晚上，几乎没有休息时间。教师可以引导学生数一数Zoom有多少项活动，直观感受其忙碌。

（5）图9：讲解Zip的建议：“Youneedatimetable.”引导理解timetable的重要性。

（6）图10-11：讲解Zoom和Zip一起制定并遵守新的时间表，Zoom变得精神焕发。通过对比，理解合理安排时间的好处。

（7）图12：幽默收尾。Zoom想看新动画片，Zip提醒他看时间表，Zoom说“Wait!Notime!”让人忍俊不禁，也再次强调了遵守时间表的重要性。

3.跟读模仿，角色扮演。教师逐句播放录音，学生跟读，注意模仿不同角色的语气（Zoom的疲惫、Zip的关心）。然后学生分角色朗读，教师可以准备头饰，鼓励学生加入动作和表情进行表演。

（四）故事后讨论升华(8-10分钟)

1.思辨讨论。教师组织学生围绕故事展开讨论：

（1）“WhywasZoomtiredandsleepy?”(Becausehewenttobedlateandhadtoomanythingstodoontheweekend.)

（2）“WhatdidZipdotohelpZoom?”(Shesuggestedmakingatimetable.)

（3）“Doyouhaveatimetable?Isitimportanttohaveatimetable?Why?”引导学生讨论时间表的重要性，认识到合理安排时间可以让生活更有条理，更健康快乐。

（4）“Whatdoyoulearnfromthisstory?”引导学生从故事中感悟道理：要学会平衡学习与娱乐，做到劳逸结合；朋友之间要互相关心，互相帮助。

2.续编故事或改编剧本。鼓励学生发挥想象，以小组为单位，尝试续编故事，比如“Zoom按照新时间表生活一周后会发生什么？”或者将故事改编成一个短小的剧本，加入更多对话和情节。

（五）单元评价总结反思(8-12分钟)

1.进行单元小测验。教师分发预先准备好的单元形成性评价试卷（非正式、低压力），内容涵盖本单元的核心词汇、句型、频度副词辨析、阅读理解等。测验时间控制在8-10分钟。

2.学生互评与自评。测验结束后，学生可同桌交换批改客观题。随后，教师引导学生对照单元开始时设定的学习目标，进行自我反思。可以设计一个简单的评价量表，让学生从“我能听、说、读、写核心词汇”“我能用英语询问和描述一天的活动”“我能正确使用频度副词”“我能合理安排自己的时间”等方面给自己打星（1-5星），并写下自己的收获和还需要努力的地方