人教版初中英语七年级下册Unit 3 Keep Fit!第一课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit3KeepFit!第一课时教案

一、基本信息

课题名称：健康生活启航：认识自我与表达习惯(StartingtheJourneytoaHealthyLife:RecognizingSelfandExpressingHabits)

授课年级：初中七年级下学期

授课学科：英语

教材版本：人教版《Goforit!》

对应单元：Unit3KeepFit!

课时安排：第一课时(Period1)，对应教材内容OpeningPage至SectionA(1a-1d)

课时时长：45分钟

二、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的核心素养。设计跳出传统分技能训练的窠臼，以“健康”这一与学生成长息息相关的主题意义探究为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

1.主题引领，意义探究：单元主题“KeepFit”超越了简单的身体健康，指向整体性的健康生活方式与积极人生态度。第一课时作为单元起始，旨在激活学生关于健康习惯的已有认知图式，引导其从认识自我生活习惯入手，启动对主题的初步探究，为后续深入探讨健康饮食、规律锻炼等子话题奠定情感与认知基础。

2.活动观统领，学用结合：整个教学过程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进路径。从感知、注意到有关健康习惯的词汇与表达（学习理解），到在模拟情境中操练、内化目标语言（应用实践），最终尝试结合自身实际进行简单的反思与规划（迁移创新），确保语言学习在体验、运用和关联中发生。

3.工具性与人文性融合：在工具性层面，重点发展学生在日常交往中关于习惯与频率的听、说微技能，掌握“Whatdoyouusuallydo?”及频率副词的使用。在人文性层面，渗透初步的健康意识，鼓励学生关注自身生活习惯，培养积极、反思的自我认知态度，体现学科的育人价值。

4.技术赋能与评价伴随：整合可视化工具（如思维导图、自我评估表）及可能的数字平台（如班级云盘共享健康计划），支持学生的思维显性化与过程性学习。评价贯穿教学始终，采用教师评价、同伴互评、学生自评相结合的方式，重点关注学生在语境中的语言运用能力及参与探究的深度。

三、学情分析

本课授课对象为七年级下学期学生，处于童年期向青少年期过渡的关键阶段，身心发展迅速，对自我、对身体、对个人习惯开始形成更为明确的意识，但往往缺乏系统性的认知和反思。

1.认知与心理特征：学生抽象逻辑思维能力开始发展，能够处理“习惯”、“频率”等相对抽象的概念。他们好奇心强，乐于表达自我，对与自身生活经验紧密相关的话题（如日常生活、健康）有较高的参与兴趣。同时，他们渴望获得同伴和老师的认可，合作学习与展示能有效激发其学习动机。

2.语言知识基础：学生已储备了大量关于日常活动的动词短语，如getup,gotoschool,eatbreakfast,dohomework,playsports等。对于一般现在时态的基本结构（主语为I/You/We/They时）已有接触。频率副词如always,usually,sometimes等可能在以往学习中零星出现，但尚未在“描述个人习惯”的特定语境中进行系统整合与熟练运用。

3.潜在学习难点：

1.4.语言层面：频率副词在句中的准确位置（实义动词前，be动词后）可能是一个混淆点。在听力中快速捕捉并理解这些副词及其对应的具体活动存在挑战。口语表达时，将分散的动词短语与频率副词流畅、准确地结合成句，需要支架支持。

2.5.认知与情感层面：从简单罗列活动到有意识地从“健康”视角审视这些活动，并初步判断其利弊，需要教师的引导。部分学生可能羞于谈论或评价自己的习惯。

6.教学支持策略：针对以上分析，本设计将采取以下策略：利用图片、视频等多模态资源激活已知；通过清晰的语境创设和范例演示，凸显频率副词的语义和句法功能；设计分层听力任务和口语练习，从识别到模仿再到生成；创设安全、鼓励的课堂氛围，借助小组合作降低个体焦虑，通过“健康习惯初探”而非“生活习惯评判”的正面导向，引导学生乐于分享与反思。

四、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定以下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听辨、认读、拼写与健康生活习惯相关的核心动词短语，如exercise,eatfruit/vegetables,stayuplate,watchTVtoomuch等。

2.3.能够在听力材料中捕捉关键信息，理解对话中人物谈论的日常活动及其频率。

3.4.能够运用“Whatdoyouusuallydo...?”“Iusually/often/sometimes...”“Whataboutyou?”等句型，就日常生活习惯进行简单的问答交流，发音基本清晰，语调达意。

4.5.能够初步在口语和书面表达中，将频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）正确置于句中（实义动词前，be动词后）。

6.文化意识：

1.7.通过话题讨论，意识到良好的生活习惯是个人健康的重要组成部分，是不同文化背景下人们共同关注的话题。

2.8.初步接触中西方在健康观念（如对锻炼时间、饮食结构）上可能存在的异同，保持开放心态。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、分析听力文本，发展信息提取、归纳与分类的能力（如区分健康与不健康习惯）。

2.11.在讨论与分享个人习惯的过程中，锻炼简单的分析、比较能力（比较不同同学的习惯），并开始尝试进行初步的自我反思与评判。

3.12.借助思维导图等工具，学习有条理地组织和呈现个人观点。

13.学习能力：

1.14.在听力练习中，能根据任务要求有目的地获取信息，并尝试运用缩写、符号等策略速记关键点。

2.15.在小组合作活动中，能够积极参与，倾听同伴，轮流表达，共同完成学习任务。

3.16.能够利用教师提供的评价工具（如核对清单）进行自我监控和调整，提升元认知意识。

五、教学重难点

教学重点：

1.围绕“日常生活习惯”主题的核心词汇与表达方式。

2.运用“Whatdoyouusuallydo...?”及频率副词询问和描述个人习惯的句型结构。

3.在听力和口语活动中理解与传递关于活动及其频率的信息。

教学难点：

1.频率副词的语义区分（如usually与often的差异）及其在句子中的正确语序。

2.将已学的零散动词短语与新的频率表达在真实交际中自然、流畅地结合运用。

3.引导学生从单纯的“描述习惯”向“初步审视习惯与健康的关系”进行思维层面的浅浅过渡。

六、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含主题导入视频/图片、目标词汇可视化呈现、听力原文及音频、活动指令、范例对话、课堂总结与作业布置。

2.音频材料：SectionA1c部分听力录音，可能补充一段简短的真实访谈录音。

3.实体教具：

1.4.大幅“健康习惯树”海报（用于课堂生成性板书）。

2.5.不同颜色的便签纸（用于学生填写习惯并张贴）。

3.6.印有自我评估表和小组活动任务单的学案。

7.学习环境：教室桌椅可按需调整为适合小组讨论的布局。准备一块展示区用于张贴海报和优秀成果。

七、教学过程

(一)启动预热，激活已知(Warming-upActivatingPriorKnowledge)(约5分钟)

教师活动：

1.以热情的问候开启课堂，并展示一个简洁、动感的短视频（约60秒），内容呈现不同年龄、身份的人物进行各种日常活动的蒙太奇剪辑，如晨跑、吃水果沙拉、熬夜学习、长时间使用电脑等。视频配以轻快的音乐，无对话，仅有活动名称的简短字幕闪现。

2.播放后，提出问题链：

1.3.“Whatcanyouseeinthevideo?”(引导学生说出看到的动作)

2.4.“Whichactivitiesdoyouthinkaregoodforyou?Why?”(引出“goodforhealth”的初步概念)

3.5.“Doyoudoanyofthesethings?Howoften?”(自然关联学生自身，初步触碰频率概念)

6.在黑板上写下中心词“MyDailyLife”，邀请几位志愿者快速说出自己每天或经常做的一件事，教师用简单的句子重复并写在周围，如“LiMingplaysbasketballafterschool.”

学生活动：

1.观看视频，被多模态输入吸引注意力。

2.积极回应教师问题，尝试用已知的词汇或短语（如playsports,eatfruit,sleeplate）描述视频内容并表达简单看法。

3.个别学生分享个人活动，其他学生倾听并可能产生共鸣。

设计意图：

利用视听材料创设生动语境，快速吸引学生注意，无压力地激活其关于日常活动的已有词汇库。问题链由表及里，从观察到简单评价再到关联自我，为新课话题“习惯与健康”做认知和情感上的铺垫。分享环节营造开放氛围，并自然引出本课语言输出的雏形。

(二)主题图探析，词汇语境化输入(ExploringtheOpeningPageConualizingVocabulary)(约8分钟)

教师活动：

1.引导学生打开教材至单元起始页(OpeningPage)，聚焦主题图。提问引导学生细致观察：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheylook?(happy,energetic,healthy?)”

2.基于学生的观察，提炼出“Theylookfitandhealthy.”并板书或课件突出单元标题“KeepFit!”。简要解释“fit”在此处的含义（healthyandstrong,especiallybecauseyouexerciseregularly）。

3.过渡到词汇学习：“Tokeepfit,weneedgoodhabits.Let’slearnsomewordsaboutdailyhabits.”呈现教材1a图片或更丰富的补充图片，教授新词汇及短语。

1.4.方式：采用“图片-发音-意义-拼写”联动的方式。每展示一个活动图片（如一个人在跑步），先让学生尝试说出，教师再给出标准表达“exercise”或“dosports”，并融入频率副词造句示范：“Heoftenexercisesinthemorning.”特别关注1a中可能的新短语，如“stayuplate”,“watchTVtoomuch”，通过表情或简单解释（如画一个疲惫的脸）传达其含义。

5.组织简单的词汇巩固活动：教师说短语，学生做相应动作（TPR）；或教师做动作，学生说出短语。快速完成1a的匹配练习。

学生活动：

1.仔细观察主题图，描述场景、人物活动和状态，初步感知“健康、有活力”的主题氛围。

2.跟读、识记新词汇和短语，理解其意义。

3.参与TPR或抢答活动，即时反应，巩固词汇音、形、义的联结。

4.独立完成1a图文匹配，并与同桌核对答案。

设计意图：

充分利用教材主题图，进行读图训练，并直观引出单元主题。词汇教学摒弃孤立记忆，将其置于“描述习惯”的句子语境中，并与频率副词初步结合，为后续句型学习搭好“砖瓦”。互动游戏保持课堂节奏，符合七年级学生的认知特点。

(三)听力任务驱动，聚焦功能句型(ListeningComprehensionwithFunctionalFocus)(约12分钟)

教师活动：

1.听前预测(Pre-listening):指向教材1b。告知学生接下来会听到两个学生（MarkandTina）谈论他们的习惯。让学生先看1b中的表格，明确需要听什么信息（活动及其频率）。提问预测：“Lookattheactivitiesinthechart.WhatdoyouthinkMarkandTinamighttalkabout?WhichactivitydoyouthinkMarkneverdoes?Why?”鼓励学生基于常识和图片猜测，激发听的目的性。

2.听中任务分层(While-listening):

1.3.第一遍听：播放录音，要求学生完成1b的勾选任务，捕捉主要信息（谁做了什么，频率如何）。听后核对答案，重点关注频率副词对应的活动。

2.4.第二遍听：播放录音前，提出更深层次的问题：“HowdoesTinafeelaboutwatchingTV?DoesMarkthinkhehasagoodhabit?”引导学生不仅听事实，更关注说话者的态度和评价。播放录音，学生听后尝试回答。

3.5.听力策略点拨：在核对过程中，强调频率副词的语序，可板书两个典型句子：

1.4.6.TinaalwayswatchesTVonweekends.

2.5.7.Markisusuallyverybusy.

引导学生观察发现规律（实义动词前，be动词后）。

8.听后挖潜与跟读(Post-listeningImitation):

1.9.引导学生打开课本到1c，看着听力原文，教师再次播放录音或自己朗读，让学生注意语音语调，特别是疑问句的升调和重点词汇的重读。

2.10.组织学生进行跟读模仿，先全班跟读，再分组分角色朗读，鼓励模仿说话人的语气。

学生活动：

1.根据表格和教师提问进行听前预测，明确听力目标。

2.第一遍听，专注完成信息勾选任务。

3.第二遍听，带着更深的问题去捕捉细节和态度。

4.参与答案核对，在教师引导下观察、总结频率副词的语法规律。

5.看着原文进行跟读和模仿练习，关注发音和语调。

设计意图：

将听力活动设计为有目的、分层次的信息处理过程。听前预测激活相关图式并设定期待。第一遍听解决主干信息理解（学习理解层面）。第二遍听聚焦隐含意义和态度，提升思维深度（应用实践层面）。结合听力文本进行朗读模仿，将输入有效转化为语音储备和内化的句式结构，为下一步输出做好准备。策略点拨在需要时自然嵌入，而非孤立讲授语法。

(四)合作对话操练，内化语言运用(CollaborativePracticeforLanguageInternalization)(约10分钟)

教师活动：

1.示范与支架搭建：教师与一名口语较好的学生进行1d对话的示范。示范后，利用板书或PPT呈现对话的核心框架：

A:Whatdoyouusuallydoonweekends?

B:Iusually____________.SometimesI____________.Whataboutyou?

A:Ioften____________.ButInever____________.

强调“Whataboutyou?”作为自然衔接话题的交际用语。

2.控制性操练：组织学生进行Pairwork，严格按照1d的要求，利用1b表格中Mark和Tina的信息进行角色扮演对话。教师巡视，提供即时帮助，纠正明显的语音和语法错误，并鼓励使用丰富的频率副词。

3.半开放性/开放性操练：在学生熟练操练书本对话后，提出新任务：“Now,talkaboutYOURSELFandYOURPARTNER.”发放任务单，上面有更多贴近学生生活的活动选项（如readbooks,helpathome,playcomputergames,havemusiclessons等）。要求学生进行真实信息交流，并简单记录下同伴的2-3个习惯。

4.展示与反馈：邀请2-3组学生向全班展示他们关于真实自我的对话。教师给予积极评价，并选择性地对普遍性语言点进行点评。

学生活动：

1.观察教师示范，理解对话结构和交际意图。

2.与同桌进行角色扮演对话（控制性操练），熟悉句型。

3.转换角色，基于任务单上的扩展词汇，进行真实的个人信息交流（半开放性操练），并记录关键信息。

4.部分小组自愿进行展示，其他同学倾听。

设计意图：

遵循从机械模仿到意义交际的语言习得规律。先通过角色扮演降低认知负荷，确保学生掌握基本句型结构。然后立即转向真实交际，使学生将语言与个人经历联系起来，实现语言的个性化内化。记录环节增加了听的目地性。展示活动为学生提供榜样，并创造全班学习的机会。

(五)整合拓展，初建健康意识(Integration,ExtensionBuildingHealthAwareness)(约7分钟)

教师活动：

1.引入“健康习惯树”：出示课前准备好的大树海报，树干上写着“OurHealthyHabits”。介绍：“Thisisourclasshabittree.Let’smakeitgreenandfulloflifewithourgoodhabits.”

2.个人反思与书写：给每位学生发两张不同颜色的便签纸。指令：“Onthegreennote,writeONEgoodhabityouhave(e.g.,Iofteneatapples).Onthebluenote,writeONEhabityouwanttoimprove(e.g.,Isometimesstayuplate.Iwanttogotobedearlier).”教师提供句式和词汇支持。

3.集体建构与分享：学生写完後，依次上前将“好习惯”绿色便签贴在大树的枝叶部位，将“待改进习惯”蓝色便签贴在大树根部周围，象征成长的根基与养料。教师随机选取几张朗读（匿名或征得同意），并给予鼓励性点评，如“Drinkingwaterisgreat!”“Wantingtoexercisemoreisagoodstart!”

4.首尾呼应的小结：指着变得丰富的“健康习惯树”，总结本课：“Today,westartedourjourneytokeepfit.Welearnedtotalkaboutourdailyhabitsusingwordslikealways,usually,sometimes.Wefoundourgoodhabitsandalsothoughtabouthabitswecanimprove.Remember,keepingfitstartsfromknowingourselves.”

学生活动：

1.理解“健康习惯树”的寓意。

2.进行个人反思，在便签上书写自己的一个好习惯和一个希望改进的习惯。

3.参与集体张贴活动，看到自己的贡献成为班级成果的一部分。

4.倾听同学和教师的分享，感受共同学习的氛围。

设计意图：

此环节是本课主题意义探究的升华点。将语言运用（书写句子）与思维活动（自我反思）、情感态度（积极面对改进）有机结合。“健康习惯树”是一个强大的视觉隐喻和课堂生成性成果，增强了课堂的仪式感和集体归属感。它直观地展示了“好习惯让生命之树常青”的理念，将语言学习落脚于积极的生活态度培养，实现了学科育人。蓝色便签的设计避免了单纯评判“坏习惯”，而是导向积极的“成长型思维”，保护学生自尊心。

(六)作业布置与学习延伸(HomeworkAssignment)(约3分钟)

教师活动：

清晰布置分层作业：

1.基础巩固性作业：熟读并模仿背诵SectionA1c的对话。用频率副词写出关于自己周末活动的5个句子。

2.应用拓展性作业：采访一位家人（如父母、兄弟姐妹），了解他们的一个健康习惯和一个休闲习惯，记录在作业本上。句型参考：Myfatheroften...Hesometimes...

3.挑战创造性作业（选做）：设计一张简单的“MyHealthyWeek”计划表，用图画和英文句子结合的形式，为下一周规划三件你想经常做的有益健康的事。

学生活动：

记录作业要求，根据自身情况选择完成。

设计意图：

作业设计体现分层与选择性，尊重学生差异。基础作业确保核心知识的掌握；应用作业将学习延伸至家庭真实语境，促进语言的实际运用，并增进亲子交流；创造性作业鼓励学有余力的学生进行跨学科（与美术结合）的迁移创新，并为下一课时讨论健康计划做铺垫。

八、板书设计

板书将采用“主干-分支”式动态生成，左侧为结构化知识，右侧为课堂生成内容。

左侧（结构化知识区）：

Unit3KeepFit!—Period1

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