七年级英语下册Unit 2第2课时（Section A 2a2d）深层探究导学案

七年级英语下册Unit2第2课时（SectionA2a-2d）深层探究导学案

一、教学内容与学情分析

（一）【核心】教材定位与文本解读

本课时隶属于人教版七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionA部分，具体涵盖从听力训练（2a-2b）至口语输出（2c）并最终落地于角色扮演与真实语用（2d）的完整闭环。作为单元教学的第二课时，它起承上启下的关键作用：既承接第一课时中对于日常活动短语（getup,takeashower）及整点时间表达的基础认知，又在此基础上进行【重要】深化与【难点】拓展。

文本2a-2c通过听力材料呈现了Jim一家因为浴室使用顺序而产生的淋浴计划表，这一语境极具生活化和冲突感，能够迅速激发学生的共鸣与好奇心。2d部分则提供了一个完整的对话范本，围绕Scott在广播电台工作的特殊作息时间展开。这一语篇的深层价值在于：

1.【功能聚焦】它集中呈现了频率副词（usually,never）在真实语境中的运用，以及whattime与when引导的特殊疑问句在询问具体时刻与宽泛时间时的语用差异。

2.【跨文化意识】对话中“That’safunnytimeforbreakfast!”一句，不仅是对作息差异的感叹，更隐含了跨文化交际中对不同职业、不同生活节奏的理解与尊重，是渗透情感态度价值观的绝佳切入点。

3.【语篇逻辑】对话逻辑清晰，从询问工作时间，倒推起床、早餐等系列活动时间，再到表达感慨与评价，形成了一个自然的“询问-陈述-反馈”的交际循环。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级学生，正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段。

1.知识储备：学生在第一课时及小学阶段已积累部分动词短语（如getup,gotoschool），对1-60的英文数词有基本认知，但【基础】时间表达法（尤其是非整点时间如sixthirty,seventwenty）尚不熟练，拼写错误率较高。

2.认知特点：对与自身生活紧密相关的“作息时间”话题有浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，需要通过多模态、任务型的活动维持其学习热情。

3.潜在困难：【难点】频率副词（usually,never）在句中的位置容易混淆；【难点】whattime与when的互换与区别（when可询问更宽泛的时间，如“Whendoyougotowork?”答句既可以是ateleven，也可以是inthemorning）；【高频考点】动词在三单形式下的变化（heworks,hegetsup）在口语表达中极易遗漏。

二、核心素养融合目标

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能听、说、读、写并正确运用以下词汇与短语：job,work,station,radiostation,o‘clock,funny,exercise,never,early,belatefor。

（2）【重要】学生能准确运用“Whattimedoyouusually...?”“Whendoyou...?”询问他人作息，并能用“Iusually...at...”结构做出回应，特别注意频度副词的位置及动词第三人称单数的变化。

（3）【重要】学生能听懂2a-2b中关于淋浴计划的听力材料，捕捉关键时间点和人物活动信息，并能模仿2d对话的语音、语调和情感，进行流利的角色扮演。

2.文化意识目标：通过对比Jim一家与Scott的不同作息，理解不同职业、不同家庭文化背景下个体作息时间的差异性，【热点】培养尊重他人生活习惯的跨文化交际意识，并初步形成对自己作息时间进行科学规划的守时观念。

3.思维品质目标：

（1）通过听力填表与信息匹配，训练学生细节捕捉与逻辑归纳能力。

（2）通过对“That’safunnytimeforbreakfast！”的讨论，引导学生批判性地思考“常规”与“特殊”的关系，培养辩证思维。

4.学习能力目标：通过小组合作制定理想的周末作息表，学会在真实任务中协作、沟通与反思，提升自主学习和合作学习能力。

三、教学重难点矩阵

1.【教学重点】掌握whattime/when引导的特殊疑问句来询问作息时间；掌握频度副词（usually,never）及时间介词at的准确使用。

2.【教学难点】在真实语境中区分并使用whattime（强调具体时间点）与when（时间点或时间段）；在实际对话中正确输出动词的第三人称单数形式（如hegoes,shetakes）。

3.【高频考点】时间的顺读法（sixthirty/seveno’clock）；频度副词never在句中的位置及句义；短语belatefor的运用；funny在具体语境中表“奇怪的、有趣的”双重含义。

四、教学方法与准备

1.教学方法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合。通过“听力信息差”制造任务驱动，通过“角色模拟”创设真实交际语境。课堂结构遵循PWP（Pre-listening,While-listening,Post-listening）模式，并融入英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。

2.教学准备：多媒体课件（PPT）内含时钟动画、听力音频、2d对话视频；自制可拨动指针的大钟表教具；学生导学案（包含听力任务单、对话填空与评价量表）。

五、教学实施过程（DeepLearningProcess）

（一）【基础】课前预热与激活已知（Pre-listening:5mins）

1.趣味时钟挑战：上课伊始，教师不直接问好，而是利用多媒体课件快速闪现不同城市的地标图片（如北京鸟巢、伦敦大本钟、纽约自由女神像），并配以当地时间的时钟动画。教师提问：“Lookattheclocksindifferentcities.WhattimeisitinBeijing?WhattimeisitinNewYork?”此设计不仅快速复习了“Whattimeisit?”及时间表达法，更巧妙地融入了地理学科的跨学科元素，拓宽学生国际视野。

2.大脑风暴与短语复现：紧接着，教师快速出示第一课时学过的日常活动图片（洗澡、穿衣、刷牙等）的局部剪影，学生以“抢答赛”形式说出完整短语（takeashower,getdressed,brushteeth）。对于brushteeth的复数形式，教师进行【基础】点拨。活动最后定格在一张“闹钟响起”的动图上，自然过渡：“Thealarmclockrings.Whattimedoyouusuallygetup?”随机提问两三名学生，激活第一课时句型。

（二）【重要】听力输入与信息处理（While-listening:12mins）

1.听前预测与任务呈现（2a）：

（1）教师引导学生观察教材2a部分的图片或PPT上显示的淋浴时间表（只有人名，时间空白）。教师提问：“ThisisJim‘sfamily.Theyhaveaproblem.Thereisonlyonebathroom!Lookattheschedule.Whoneedstotakeashower?Canyouguesstheorder?Why?”引导学生根据生活常识预测淋浴顺序（比如妈妈可能需要先洗，或者Jim要早起上学等）。

（2）【重要】策略指导：教师在听前明确听力任务：“Youwillhearaconversation.Pleaselistencarefullyandwritetheshowertimesforeachfamilymember.Payattentiontothetime,notjusttheorder.”并教授听力微技能：重点关注时间数字，可以先用阿拉伯数字速记。

2.分层听力任务执行（2a-2b）：

（1）第一遍听（整体感知）：播放2a-2b完整录音，学生完成2a部分的时间填写。教师巡堂观察学生速记情况。

（2）第二遍听（细节聚焦）：再次播放录音，重点聚焦2b部分。教师引导学生不只是听时间，更要听“Whattimedoes...takeashower?”核对答案时，采用“Pair-check”方式，同桌互换导学案，根据听力原文进行互评。

（3）第三遍听（语言关注）：第三次播放录音，教师按下暂停键，引导学生关注听力原文中的关键句型。如“Whattimedoyouusuallygetup?”“Iusuallygetupatfiveforty.”特别强调usually的位置（实义动词前）。此时，【难点】引入频度副词never，通过板书对比：Iusuallygetupatsix.Inevergetupattwelve.帮助学生建立概念。

（三）【核心】控制性操练与句型内化（ControlledPractice:8mins）

1.机械性操练：教师利用大钟表教具，随意拨动时间，指向不同的日常活动卡片，进行师生、生生问答。T:(拨到6:30，指向getup卡片)Whattimedoyougetup?S1:Igetupatsixthirty.T:(拨到9:00，指向gotobed卡片)Whattimedoyougotobed?S2:Igotobedatnineo’clock.此环节要求快节奏、高密度，确保每个学生开口。

2.意义性操练（2c）：将2c的调查活动升级为“寻找作息小达人”游戏。学生利用“Whattimedoyouusually...?”调查组内三名成员的起床、上学、睡觉时间。教师提供语言支架：A:Hi,whattimedoyouusuallygetup?B:Iusuallygetupat...Whataboutyou?A:Iusuallygetupat...调查结束后，请几位学生进行汇报：“Inmygroup,...usuallygetsupat......usuallygoestoschoolat...”教师在学生汇报时，有意识地板书并强调动词三单的变化（gets,goes），这是【高频考点】。

（四）【难点突破】语境深化与语篇构建（2dRole-play:12mins）

1.导入语境：教师播放一段广播电台的音频（如报时或天气预报），提问：“Wherecanyouhearthis?Whoworksthere?”引出新词radiostation和work/job。通过对比“Hehasaninterestingjob.”和“Heworksataradiostation.”让学生体会job（可数名词，指职业）和work（不可数名词/动词，指工作内容/地点）的【难点】区别。

2.听力与解码：播放2d视频或录音，让学生带着问题听：

（1）【基础】WheredoesScottwork?(Heworksataradiostation.)

（2）【重要】Whattimeishisradioshow?(Fromtwelveo‘clockatnighttosixo’clockinthemorning.)

（3）【难点】WhatdoesScottthinkofhisbreakfasttime?Whydoeshesaythat?(Hethinksit‘sfunny.Becausehehasbreakfastafterwork,maybeat7:00,whichisnotthenormaltimeforbreakfast.)

此处重点讨论“funnytime”的含义，引导学生理解不是“可笑”而是“奇怪、不合常规”，从而深化对文本情感的理解。

3.模仿与跟读：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导以下句子的语音语调：

（1）“That’safunnytimeforbreakfast!”（读出惊奇、调侃的语气）

（2）“Iusuallyexerciseatabouttentwenty.”（注意about表示“大约”的连读）

（3“Whendoyougotowork?”（一般疑问句的升调，特殊疑问句的降调）

4.角色扮演与输出：同桌分角色朗读，鼓励脱稿表演。教师邀请两组学生上台展示，并由其他学生根据“语音准确、语调自然、表演生动”三个维度进行星级评价。

（五）【迁移创新】真实任务与素养延伸（Production:6mins）

1.任务驱动：创设真实情境——校园广播站招聘“作息健康之星”。假设你是Scott的朋友，请你根据Scott的作息时间表（教师提供或学生自己总结），用英语向广播站写一段简短的推荐稿，或两人一组编排一段采访对话。

2.小组合作与展示：

（1）任务一（对话创编）：一名学生扮演校园小记者，另一名学生扮演Scott。记者采访Scott的作息并给出评价。

（2）任务二（写作微技能）：引导学生写2-3句话描述Scott的作息，要求使用usually,never,funny,belatefor等本课核心词。

A:Hello,Scott.CanIaskyousomequestionsaboutyourdailyroutine?

B:Sure.

A:Whattimedoyouusuallygotowork?

B:Iusuallygotoworkateleveno‘clockatnight.SoI’mneverlateforwork.

A:Wow,that‘safunnytimetogotowork!

此环节将听说读写技能深度融合，实现从课本语言到生活语言的【迁移创新】。

六、板书设计（结构化生成）

左侧区域：核心句型

Whattimedoyouusuallygetup?

Iusuallygetupatsixthirty.

WhendoesScottgotowork?

Hegoestoworkateleveno’clock.(