人教版七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends Reading 深度阅读导学案

人教版七年级英语下册Unit1AnimalFriendsReading深度阅读导学案

一、教学设计指导思想

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度融合“教-学-评”一体化理念，以英语学习活动观为组织架构，致力于改变传统阅读教学碎片化、浅表化的现象。本设计依托“微项目化学习”与“深度阅读”策略，旨在引导学生通过对语篇“TheAmazingOctopus”的解构与重构，不仅习得语言技能，更在思维品质、文化意识和学习能力上实现协同发展。本课时的设计超越了单纯的信息获取，转而聚焦于主题意义的探究——通过对章鱼这一神奇生物的学习，激发学生对自然奥秘的好奇心，进而反思人类与动物和谐共生的关系，最终指向“敬畏生命、保护自然”的育人价值【重要】【热点】。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自人教版七年级下册Unit1“AnimalFriends”的Reading部分（依据2024年修订版新教材），语篇标题为“TheAmazingOctopus”【1】。该语篇属于“人与自然”主题范畴中的“自然生态”子主题。从文本内容上看，它是一篇典型的科普说明文，从种类、大小、身体结构、特殊能力等方面详细介绍了章鱼这一神奇的海洋生物。文本语言生动形象，运用了列数字、作比较等多种说明方法，并包含了“notjust...butalso...”、“makeit+adj.+forsb.todosth.”等核心语言结构【高频考点】。从文本功能上看，它不仅承担着传递信息的功能，更重要的是通过展现章鱼的“amazing”之处，激发学生的探索欲和环保意识。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对动物话题有天然的兴趣，这为本课的学习提供了良好的情感基础【基础】。经过上学期的学习，学生已经具备了一定的基本阅读能力，如寻读、略读，但面对篇幅较长、生词较多的科普类文章时，仍存在畏难情绪，尤其是在梳理文本结构、分析长难句以及进行批判性思考方面能力尚显不足【难点】。此外，学生在小组合作中容易出现分工不明、效率不高的问题，需要教师提供清晰的脚手架。因此，本课时的设计将在激活学生已知的同时，提供充足的语言和策略支持，帮助他们在最近发展区内实现跨越。

三、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：通过阅读，准确获取并梳理章鱼在种类、尺寸、身体构造及特殊能力等方面的具体信息；能够正确理解并尝试运用“comein(sizes/colors)”、“fitinto”、“getaway”、“notonly...butalso...”及“makeit+adj.+for...”等核心词汇与句型描述动物特征【高频考点】【重要】。

2.文化意识：通过对比章鱼与其他动物的自我保护方式，感悟生物多样性的神奇，增强保护海洋生物及其栖息地的责任感【热点】。

3.思维品质：借助思维导图构建关于章鱼的结构化知识，培养信息分类与逻辑归纳能力；通过分析章鱼的生存技能，推断其与环境的适应性，发展分析与推断能力【重要】。

4.学习能力：在小组合作完成“海洋动物保护倡议书”海报的过程中，提升合作探究与用英语解决实际问题的能力，实现学习策略的迁移与创新【热点】。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解文章内容，梳理并归纳章鱼在身体结构、生活习性及特殊能力等方面的具体信息【基础】。

2.掌握并运用本课的核心词汇与句型进行口语和书面表达【高频考点】。

（二）教学难点

1.理解科普说明文的文本结构（由概括到具体），并能运用思维导图进行可视化呈现。

2.运用所学语言和结构，创造性地介绍其他神奇动物，并有逻辑地阐述保护理由，实现知识的迁移创新。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣：创设情境，激活图式

1.情境导入：课堂伊始，教师并未直接揭示课题，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的海洋世界无声视频，画面中闪过珊瑚、小丑鱼、海龟等常见生物，最后定格在一个深邃、神秘的海底洞穴。教师以向导的口吻提问：“Welcometotheocean!We‘veseenmanycommonfriends.Buttoday,aspecialguideiswaitingforusinthatcave.Whocoulditbe?”这种创设悬念的方式旨在瞬间抓住学生的好奇心【重要】。

2.头脑风暴：随后，教师展示一张章鱼局部特写（如一只带有吸盘的触手），引导学生进行猜测并激活其背景知识：“Whatisit?Whatdoyouknowaboutit?”鼓励学生调动已知词汇（如eightlegs,softbody等）大胆表达，教师将学生的回答以关键词形式零散地书写在黑板上，形成初步的“前概念”图示，为后续的阅读验证和信息纠偏埋下伏笔。此环节旨在构建文本与生活的关联，营造轻松、安全的语言表达氛围。

（二）读中探究：解构文本，建构新知

1.一读：宏观架构，把握主线【基础】

教师引导学生快速浏览全文，抛出核心任务：“Thispassageislikeaprofileoftheoctopus.Canyoufindouthowmanyaspectsthisprofilecovers?”学生通过略读，尝试划分段落并归纳主旨。随后，教师引导学生对比黑板上零散的“前概念”与文本中呈现的“kinds,sizes,body,abilities”四个维度，帮助学生建立结构化阅读的意识。在此基础上，教师示范并引导学生共同绘制思维导图的主干，将文本的宏观结构可视化。

2.二读：微观解析，内化语言【重要】【高频考点】

学生带着思维导图进行分段精读，深入探寻每个维度下的细节信息，完成知识的填空。

（1）聚焦“KindsSizes”：学生阅读第一段，找出章鱼的种类数量（about300kinds）和尺寸范围（fromafewcentimeterstoseveralmeters）。教师在此处切入语言点“comein...”，通过对比不同尺码的T恤例句，让学生在语境中理解其表示“有……种类、尺寸”的含义，并引导学生造句描述其他物品，实现即时操练【高频考点】。

（2）聚焦“Body”：学生阅读第二段，通过图文匹配的方式找出章鱼的身体部位名称（softbody,eightarms,suckers,threehearts,blueblood）。此处，教师设计一个“QuickQuiz”环节，如“Howmanyheartsdoesanoctopushave?”通过抢答强化记忆。随后，引出长难句“Theirbrainisnotjustintheirhead,butalsointheirarms!”【1】引导学生关注“notjust...butalso...”结构，并让其分析这一特点带来的神奇之处（每个手臂都能独立思考），以此突破对文本深层含义的理解【难点】。

（3）聚焦“Abilities”：学生阅读第三段，以小组接力的形式找出章鱼的超能力：changecolorandshape,squeezeintotinyspaces,produceink。针对每个能力点，教师分别进行语言点拨。例如，讲解“squeezeinto”时，结合“fitinto”进行同义替换，并通过肢体语言帮助学生理解；讲解“produceink”时，引出其目的——“makeithardforotheranimalstoseethem”，从而切入核心句型“make+it+adj.+forsb.todosth.”【高频考点】。教师引导学生通过分析句子成分，理解“it”作为形式宾语的用法，并尝试用该句型解释章鱼其他能力的作用（如：Changingcolormakesiteasyforthemtohide.）。

3.三读：内化梳理，尝试复述

学生借助已逐步完善的思维导图，以小组为单位，尝试扮演“海洋馆讲解员”，向同伴介绍神奇的章鱼。此环节要求学生尽量使用本课所学的核心词汇和句型，实现从语言输入到初步输出的转化。教师在巡视中提供必要的支架，鼓励学生脱离书本，用自己的语言进行组织。

（三）读后升华：拓展创新，主题探究

1.微项目引入：跨文本对比，深化认知

教师呈现两篇补充的微阅读材料（已处理过难度的短文），分别介绍乌贼（cuttlefish）和海马（seahorse）的奇特生存技能【热点】。学生以小组为单位，采用“JigsawReading”的方式快速阅读，并完成一个对比表格，从“Animal,AmazingBodyPart,SpecialAbility”三个维度进行信息提取。这一设计旨在将课内所学阅读策略迁移至课外，拓宽学生的认知边界，同时为后续的产出提供更多的素材【重要】。

2.微项目产出：主题意义探究，迁移创新【热点】【非常重要】

教师将课堂变成一个“海洋动物保护论坛”的现场，发布核心任务：

“Manyamazinganimalsliketheoctopusareindangerbecauseofpollutionandoverfishing.Now,ourschool’s‘OceanGuardianClub’isaskingforhelp.Pleaseworkingroupsandchooseoneanimalfromtoday’sstudy(octopus,cuttlefish,orseahorse).Designapostertointroduceitsamazingfeaturesandcallonpeopletoprotectit.Youmustuseatleasttwosentencepatternswelearnedtoday.”

各小组领受任务后，开始进行海报创作。他们需要整合信息、选择图片、撰写宣传语。在这一高阶思维活动中，学生不仅需要回顾本课的语言知识（如描述身体部位、特殊能力），更需要运用批判性思维，思考“为什么要保护它们？”以及“如何呼吁？”这促使他们将动物特性与生存威胁联系起来，用英语进行有逻辑、有情感的论证。例如，学生可能会写道：“Octopusesareamazingbecausetheycanchangecolor.Butplasticpollutionmakesithardforthemtosurvive.Protectingtheoceanmakesitpossibleforthemtolivehappily.”这一过程自然地将语言学习、思维发展与价值引领融为一体，实现了对主题意义的深度探究。

3.成果展示与多元评价

各小组将完成的海报张贴在教室四周，举办“GalleryWalk”活动。学生自由走动参观，并使用教师提供的“评价贴纸”（包含“BestDesign”,“MostCreativeLanguage”,“MostTouchingMessage”等维度）为自己喜欢的作品点赞【基础】。随后，教师邀请获得高点赞量的小组上台进行1分钟英语推介。在过程中，教师不仅评价语言的准确性，更要关注其内容的逻辑性和情感的感染力，践行“教-学-评”一体化的要求，以评促学【重要】。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Pre-readingMapTHEAMAZINGOCTOPUSPost-readingTask

（学生前概念）（师生共建的思维导图）（项目任务区）

legs8Kinds→about300speciesProtectOurOceanFriends!

softSizes→comein...

inkBody→3hearts,bluebloodLanguageBank:

...notjust...butalso...1.comein...

2.fitinto...

（对比与纠错区）Abilities→changecolor3.notonly...butalso...

4.makeit+adj.+todo

七、作业布置

1.基础性作业（必做）：根据课堂上完善的思维导图，用五句话向父母用英文介绍章鱼，并录制音频上传至班级群。

2.拓展性作业（选做）：完善本组的“海洋动物保护海报”，并撰写一段100词