人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A 1a2d) 听说课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionA1a-2d)听说课教学设计

  一、单元整体教学视野下的本课时定位分析

  本教学设计针对人民教育出版社《义务教育教科书英语（Goforit!）》八年级下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”的第一课时（SectionA1a-2d）。本单元的核心话题为“传说与故事”（Legendsandstories），属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，涉及“中外文学史上有代表性的作家和作品”、“对故事、小说、戏剧等中的情节、人物、主题的理解与评价”等内容要求。本课时（SectionA1a-2d）作为单元的起始和听说输入环节，承载着激活主题背景知识、呈现与初步操练核心语言、理解叙事性听力文本、进行简单故事叙述等多重功能。从学科核心素养培育的角度审视，本课时旨在通过中国经典神话故事“愚公移山”的英文语境学习，引导学生在理解、讲述故事的过程中，发展语言能力，提升跨文化沟通能力（用英语讲述中国故事），并通过对故事寓意（perseverance,determination）的探讨，实现文化意识的熏陶与思维品质的初步锻炼。

  二、学情深度剖析与学习需求研判

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，学生已具备一定的英语听说基础和词汇积累，能够就熟悉的话题进行简单交流。对故事类题材普遍怀有较高兴趣，这为学习本单元提供了积极的情感基础。然而，学生也存在以下关键发展区：第一，在语言层面，虽然接触过一般过去时，但在连贯叙述过去事件、尤其是讲述完整故事时，对动词过去式（规则与不规则）的准确、自动化运用仍存在困难；对叙事性文本中的时间顺序连接词（如：first,next,then,finally,assoonas,unless等）的掌握和运用不够熟练。第二，在认知与思维层面，多数学生停留在故事情节的理解和复述层面，对于故事结构（背景、起因、经过、结果）、人物特征分析及主题意义挖掘的意识和能力尚显薄弱。第三，在文化层面，学生熟悉“愚公移山”的故事梗概，但缺乏用英语进行有效表述的词汇和句式支撑，更鲜有机会从跨文化视角思考该故事所承载的文化价值。因此，本课设计需搭建精准的语言支架，引导学生从“知道故事”走向“能用英语讲述故事”，并初步思考故事的文化内涵。

  三、素养导向的课时学习目标体系

  基于课程标准、单元主旨和学情分析，确立本课时如下多维学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、理解并初步运用与讲述故事相关的核心词汇与短语，如：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,insteadof,keepdoingsomething,assoonas,giveup等。

  2.学生能够在听力与对话语境中，理解并初步运用由“Howdoesthestorybegin?”“Whathappenednext?”“WhywasYuGongtryingtomovethemountains?”“WhoistheMonkeyKing?”等引导的关于故事情节询问与描述的句式。

  3.学生能够听懂用一般过去时叙述的、关于“愚公移山”和“美猴王”的故事片段，捕捉关键信息（人物、事件顺序、原因等），并完成相应的信息匹配、排序和填空任务。

  4.学生能够借助提示词、图片或思维导图，使用一般过去时和恰当的连接词，较为连贯地、有逻辑地简要复述“愚公移山”的故事。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过英文学习“愚公移山”的故事，加深对中国传统文化中“坚持不懈”、“人定胜天”等精神内涵的理解，增强文化认同感。

  2.学生能够初步对比“愚公移山”与“美猴王”故事中人物解决问题方式的异同（如：依靠毅力和集体力量vs.依靠个人神通），进行简单的分析与评价，发展逻辑思维和批判性思维萌芽。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、关键词捕捉、笔记等听力策略理解叙事性语篇。

  2.学生能够通过小组合作，共同完成故事排序、角色扮演、故事接龙等任务，提升协作学习与交流能力。

  四、教学资源与技术支持整合方案

  1.主要教材资源：人教版八年级下册教材Unit6SectionA1a-2d部分。

  2.多媒体课件：精心设计PPT，整合图片、关键词、音频脚本节选、思维导图框架、文化背景补充材料等。

  3.视听材料：教材配套的1b,2a,2b听力音频。考虑增补一段简短的、可视化的“愚公移山”动画片段（无声或英文配音），用于导入或巩固环节。

  4.实物/教具：准备代表“山”、“愚公”、“家人”、“神”等的简易图标或卡片，用于板书故事发展脉络。

  5.学习单：设计包含听力任务表格、故事复述框架图、小组讨论问题卡等在内的课堂学习单。

  五、教学重难点及突破策略预设

  教学重点：

  1.理解“愚公移山”故事的核心情节，并能够用英语进行简要、连贯的复述。

  2.掌握并运用与故事叙述相关的核心词汇、短语和句式结构。

  突破策略：采用多模态输入（图、文、音、像结合），通过“总-分-总”的故事处理模式，先整体感知，再细节聆听，最后借助可视化工具（流程图、图标板书）进行结构化输出练习，实现从理解到表达的过渡。

  教学难点：

  1.在口头复述故事时，准确、流畅地使用一系列动词的过去式。

  2.引导学生超越情节复述，初步思考和表达对故事人物、寓意的个人见解。

  突破策略：针对难点一，设计“动词过去式分类热身”、“听音跟读模仿”、“看图说词（过去式）”、“故事骨架填空（聚焦动词）”等分层、聚焦的微技能训练活动，提供充足的语言支撑。针对难点二，在输出环节设计梯度性问题，从事实性询问（Whatdidhedo?）过渡到推理性、评价性询问（Whydidhedothat?Whatdoyouthinkofhim?Couldyouthinkofanotherway?），并鼓励学生在小组内用简单英语交流看法，教师提供必要的句式支架（如：Ithinkheis...because...Maybehecould...）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与单元内容概览（约8分钟）

  1.师生互动导入：教师展示数张世界著名神话传说故事的经典形象图片（如希腊神话中的赫拉克勒斯、北欧神话中的雷神、中国神话中的孙悟空、女娲）。提问：“Whatarethey?Doyouknowtheirstories?”引导学生说出“Theyarecharactersfromstories/legends/myths.”教师板书课题关键词：LegendsandStories。

  2.单元标题解读与预测：教师呈现本单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，询问学生：“Fromthetitle,canyouguesswhatkindofstoryitis?Isitatruestory?Whoistheoldman?Whydidhetrytomovemountains?Didhesucceed?”鼓励学生根据标题展开合理预测，激活思维。随后告知学生这是一个著名的中国故事，引出中文名称“愚公移山”，并简要说明其文化地位。

  3.学习目标透明化呈现：教师以学生友好的语言（如“Today,wewill…”）清晰陈述本课时的学习目标，使学生明确学习方向。

  （二）感知与体验：故事背景与核心词汇呈现（1a）（约10分钟）

  1.词汇可视化导入：利用教材1a图片或更丰富的图片组，呈现故事关键元素：oldman(YuGong),twohugemountains,hisfamily,diggingwithtools,agod。在呈现过程中，自然地引出并教授核心词汇：mountain,move,trytodo,dig,tool,god等。采用“音-形-义-用”结合的方式，结合动作演示（如模仿digging）、情境造句（如“Themountainsaresohuge.It'sdifficulttomovethem.”）。

  2.1a任务完成：学生观察1a图片，将图片与所给短语匹配。此任务简单，旨在巩固刚输入的词汇，并初步建立图片与故事关键动作的联系。完成后，教师可提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatishappening?”引导学生用短语或简单句描述。

  3.故事初构与预测：教师指着按顺序排列的图片，引导学生一起尝试用一两句话描述每幅图可能的内容，串联成一个极其初步的故事梗概。例如：“ThisisYuGong.Hesawtwobigmountains.Hedecidedtomovethemwithhisfamily.Theykeptdiggingeveryday.Finally,agodmaybecametohelp.”此环节不追求语言准确，重在激发兴趣和整体感知。

  （三）理解与聚焦：叙事性听力技能训练（1b,2a,2b）（约15分钟）

  1.任务1b：听辨故事顺序

  *听力前（Pre-listening）：引导学生回顾1a图片序列，明确听力任务：给图片排序。提醒学生关注表示时间顺序或事件先后的关键词。

  *听力中（While-listening）：播放1b录音。第一遍，学生独立完成排序。第二遍，教师暂停在关键信息点，引导学生核对答案，并捕捉导致排序的关键句子（如：Well,onceuponatime.../YuGongtoldhisfamilythat.../Sotheyallstarteddigging.../Finally,agodwassomovedthat...）。教师板书或高亮这些叙事标志性语言。

  *听后（Post-listening）：教师邀请学生根据正确的图片顺序，用完整的句子简单描述故事（可参考板书的关键词），再次强化整体叙事脉络。

  2.任务2a2b：细节聆听与信息处理

  *话题过渡：教师说：“PeoplehavedifferentopinionsaboutYuGong'sstory.Let'slistentoaconversationbetweenWangMingandAnna.”引入2a任务。

  *2a听力前：引导学生阅读2a中的两个陈述句，理解大意，并预测对话中两人可能持有的观点。

  *2a听力中：播放2a录音，学生判断观点持有者。核对答案后，追问：“Whatwordshelpedyoudecide?”（如：WangMingsaid“Ithinkit'salittlebitsilly.”Annasaid“Ithinkit's...”引导学生注意表达观点的句式）。

  *2b听力前：呈现2b的四个问题，确保学生理解问题含义（what,why,who,what）。指导学生预判每个问题需要何种信息（事件、原因、人物、建议）。

  *2b听力中：播放2b录音。第一遍，学生尝试听取大意，捕捉与问题相关的信息点。第二遍，学生完成填空。对于较难的空（如：remind,keeptrying），可在第二遍后给予提示或进行集体讨论。

  *听后深度处理：教师不仅核对答案，更引导学生分析听力文本。例如：针对“Whatistherealpurposeofthestory?”，引导学生从Anna的回答中提炼出“Itremindsusthatyoucanneverknowwhat'spossibleunlessyoutrytomakeithappen.”并解释“remind...that...”和“unless”的用法与含义。将此句作为本故事寓意的核心英文表达进行强调。

  （四）内化与初步输出：对话模仿与角色扮演（2c,2d）（约12分钟）

  1.任务2c：基于听力内容的对话操练

  *教师引导学生利用2b的答案，两人一组模仿2a对话模式，就“愚公移山”的故事进行问答练习。教师提供对话支架：

  A:WhatdoyouthinkaboutthestoryofYuGong?

  B:Ithinkit's...Whataboutyou?

  A:I...Whydoyouthinkso?/WhatcouldYuGongdoinstead?

  B:Because.../Maybehecould...

  *学生练习后，邀请几组展示。教师关注学生是否准确使用了2b中获取的信息及表达观点的语言。

  2.任务2d：拓展对话理解与表演

  *话题引入：教师展示孙悟空图片，提问：“DoyouknowanotherfamousChineselegendcharacter?CanyoutellsomethingabouttheMonkeyKing?”激活学生已知。

  *听力理解：学生阅读2d对话前，先预测WangMing和Claudia可能会讨论孙悟空的哪些方面。然后播放2d录音或让学生默读，完成理解性问题，如：WhatcantheMonkeyKingdo?Whatcan'thedoaccordingtotheconversation?WhatdoesClaudiawanttodo?

  *语言点聚焦：引导学生找出并学习对话中的重点表达：turnhimselfinto...(变成),make72changes(作72变),becomeotheranimalsandthings(变成其他动物和东西),hidehistail(藏起尾巴),thecleverestcharacter(最聪明的角色),usemagic(使用魔法)。通过例句、动作模仿等方式加深理解。

  *角色扮演：学生分角色朗读对话，注意语音语调，体会人物语气。随后，鼓励学生尝试脱离课本，进行角色扮演。对于基础较好的学生，可挑战根据关键词进行改编或续编（如讨论孙悟空的其他故事）。

  *文化比较思考点：教师提出思考问题（可小组讨论）：“YuGongandtheMonkeyKingarebothfamousinChinesestories.Theyaredifferent.YuGongisverypersistentbutseemslikeacommonman.TheMonkeyKingispowerfulandmagical.WhatdothesetwostoriestellusaboutChineseculture?(Theyshowboththevalueofhardworkandperseveranceofordinarypeople,andtheimaginationaboutsuperpowers.)”引导学生初步感知中国文化的多元表达。

  （五）整合应用与创造性输出：故事复述与迁移（约10分钟）

  1.结构化复述练习：教师利用板书（图标、关键词、连接词）呈现“愚公移山”故事的思维导图或流程图框架。学生首先在教师引导下集体复述。然后，学生两人一组，互相讲述故事。教师提供不同层次的支持：对于需要帮助的学生，提供框架和关键词提示卡；对于能力较强的学生，鼓励他们添加细节或表达自己的感想。

  2.迁移创新活动——“故事推介会”：

  *情境创设：学校国际文化周即将举行“中国故事汇”活动，需要招募英文讲述者。

  *任务：学生以小组为单位，选择“愚公移山”或“美猴王”（根据课堂时间侧重前者），共同准备一个简短的英文推介。推介需包括：1)故事名称；2)主要人物；3)最精彩/关键的情节；4)你喜欢它的原因或它告诉我们的道理。

  *准备与展示：小组讨论准备，教师巡回指导，提供语言支持。随后邀请1-2个小组进行全班展示。

  *评价：教师引导其他学生从“内容完整”、“语言准确”、“表达流畅”、“是否有感染力”等方面进行简单评价。

  （六）总结反思与分层作业布置（约5分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学，可通过提问方式：“Whatstorydidwelearntoday?Whatarethekeywordstotellthestory?WhatdoyoulearnfromYuGong?”并再次强调叙事的基本要素和核心语言。

  2.分层作业：

  *基础巩固作业：1)听读模仿教材1b,2b,2d部分录音，注意语音语调。2)根据课堂复述框架，将“愚公移山”的故事写成5-8句话的短文。

  *拓展提升作业：1)用英文绘制“愚公移山”的漫画或思维导图，并配以关键词句说明。2)观看一段简短的英文版“孙悟空大闹天宫”动画片段，用3-5句英文写下其主要内容或你的观后感。

  *探究实践作业（选做）：与家人或朋友分享“愚公移山”的英文故事，并询问他们对该故事寓意的看法，尝试用英语记录一两个观点。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、问答互动中的表现，评价其参与度、合作意识、语言运用的准确性与流利度。

  2.听力任务单评价：通过检查学生完成的1b,2a,2b等听力任务单，评价其听力理解策略的运用和信息捕捉的准确度。

  3.口头输出评价：在故事复述和“故事推介会”环节，使用简易量规进行评价。量规可关注：故事要素的完整性（人物、事件顺序、结果）、语言准确性（动词过去式、基本句型）、表达的连贯性（使用连接词）、语音语调的可理解性。

  4.课后作业评价：通过批改书面作业，评估学生对核心语言的内化程度和书面叙事能力。

  八、板书设计构思

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧区域：课题与核心问题

  Unit6LegendsandStories

  Howtotellastory?

  中间区域：故事脉络图（愚公移山）

  (图标：两座山)→YuGongdecided→(图标：一家人挖山)→keptdigging→(图标：神仙)→wasmoved→helped

  关键词环绕图标：hugemountains,trytomove,workhard,dayafteryear,nevergiveup,agod,movethe