人教版PEP小学英语六年级下册Unit 4 Then and now B Lets try Lets talk 教学设计

人教版PEP小学英语六年级下册Unit4ThenandnowBLet’stryLet’stalk教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合深度学习理念与大单元整体教学思想。在英语学习活动观的框架下，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，特别是通过“过去与现在”的对比主题，培养学生用发展的、辩证的眼光看待变化，提升其逻辑思维与批判性思维。同时，借鉴跨学科视野，将历史变迁、科技发展、社会进步等元素有机融入语言学习，使学生在掌握目标语言的同时，构建起对生活世界立体、动态的认知图式，实现学科育人的根本目标。

  二、教材与学情分析

  （一）教材内容深度剖析

  本节课隶属于人教版PEP小学英语六年级下册第四单元“Thenandnow”。本单元的核心主题是描述事物与个人的今昔变化，涉及学校、城市、生活方式及个人成长等多个维度。A部分已初步学习了“Therewas/were...”等描述过去状态的句型，而B部分的核心功能则在于对比描述变化，重点句型为“Before,I/we/he/she/theywas/were/could/couldn’t...Now,I/we/he/she/theyam/are/can...”。

  具体到本课时（BLet’stryLet’stalk），教材内容包含两部分：

  1.Let’stry：作为听力导入环节，其内容通常与主对话情境相关联，旨在通过听力活动激活相关背景知识、感知新语言或获取关键信息，为进入主对话做铺垫。

  2.Let’stalk：这是本课时的核心对话文本。对话发生在Mike和John之间，他们正在学校展厅观看有关过去学校的展览。通过观看老照片，他们谈论了过去学校与现在学校在设施、学习方式等方面的不同。对话中自然呈现了对比过去与现在的核心句型，如“Therewasnogyminmyschooltwentyyearsago.”“Nowthere’sanewoneonthegrass.”“Wedidn’thavealibrarytenyearsago.”“Wehaveonenow.”以及“Iwasshortbefore.Icouldn’tridemybikewell.NowIgocyclingeveryday.”等。该对话不仅巩固了A部分的“Therewas/were...”，更引入了对个人能力变化的描述（could/couldn’t），并将学校环境的变化与个人成长的变化巧妙联结，使语言运用更具真实性和情感温度。

  本课时的教学价值在于：它是单元主题从“描述客观变化”向“关联主观体验”深化的重要节点，为学生提供了综合运用语言进行对比表达的范本，并为后续BLet’slearn（词汇）和Readandwrite（读写）中更丰富的表达奠定了语境和语言基础。

  （二）学情精准分析

  授课对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展具备以下特点：

  1.语言基础：学生经过近四年的系统学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构。他们已掌握大部分基础动词、名词、形容词及常见介词，能够进行简单的日常交流。对一般现在时、现在进行时、一般将来时（begoingto）以及一般过去时（尤其是动词过去式的不规则变化）有初步的认知和运用能力。但将不同时态置于同一语境中进行对比表达，对他们而言仍是一项挑战，尤其在句式结构的准确切换和逻辑连接词（如before,now,ago）的恰当使用上可能存在困难。

  2.认知心理：六年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对身边世界的变化开始有更敏锐的观察和更独立的思考，具备初步的归纳、比较和分析能力。他们对“变化”主题有切身感受（如自身成长、校园环境、家庭生活、城市面貌等），这为教学提供了丰富的情感与经验资源。同时，他们求知欲旺盛，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待加强，需要教学活动兼具趣味性、挑战性和思维深度。

  3.潜在困难与需求：学生可能存在的困难包括：（1）对“before”与“ago”在表达过去时间时的区别运用感到模糊；（2）在组织对比性语言时，容易混淆时态，或句式单一；（3）将语言表达从教材范例迁移到自身真实生活时，可能缺乏细节和情感注入。因此，教学需提供清晰的语言支架、丰富的语境支持和充分的合作探究机会，引导学生从机械模仿走向创造性运用。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“参观学校历史展览”的真实情境中，听懂并理解Let’stry的听力材料，获取关键信息（如过去学校有什么、没有什么）。

  2.学生能够听懂、正确朗读并理解Let’stalk的主对话，理解Mike和John关于学校及个人今昔变化的讨论。

  3.学生能够准确运用核心句型“Before,I/we/he/she/theywas/were/could/couldn’t...Now,I/we/he/she/theyam/are/can...”以及“Therewas/wereno...(time)ago.Nowthereis/are...”对比描述学校设施、个人能力或外貌特征等方面的变化。

  4.学生能够初步区分“before”与“...ago”在表达过去时间时的不同用法（before通常与过去状态连用，而...ago与具体时间段连用）。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察新旧学校图片、分析对话逻辑，培养学生对比、归纳的思维能力。

  2.通过引导学生探讨变化的原因（如科技发展、社会进步、个人努力），培养其因果分析和逻辑推理能力。

  3.通过设置开放性问题（如“这些变化都是好的吗？”“你希望未来学校变成什么样？”），鼓励学生进行批判性思考和创造性想象。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解学校的今昔变化，感受教育条件的改善和社会的发展，激发学生珍惜当下学习环境、感恩时代的情感。

  2.通过谈论个人成长变化，引导学生悦纳自我，认识到成长与努力的价值，树立积极向上的生活态度。

  3.初步渗透发展观，理解变化是永恒的，应以积极、辩证的态度面对生活中的变化。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、共同创编对话等活动，提升合作学习和沟通交流能力。

  2.引导学生利用思维导图、对比表格等工具梳理和归纳语言知识，培养自主学习和信息整合能力。

  3.鼓励学生利用多种资源（如图片、视频、实地观察）探究身边的变化，拓展学习渠道。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并初步运用核心句型对比描述事物与个人的今昔变化。

  2.理解Let’stalk对话内容，并能够进行角色扮演和意义朗读。

  （二）教学难点

  1.在真实表达中准确、流畅地切换不同时态（一般过去时与一般现在时/现在进行时）进行对比描述。

  2.引导学生超越对表层形式变化的描述，尝试表达变化背后的原因、感受及思考，实现有深度、有情感的交流。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含学校今昔对比的高清图片、动画或短视频；Let’stry及Let’stalk的音频材料；核心句型可视化支架（如句型条、思维导图）。

  2.实物教具：模拟“学校历史展览”布置教室一角，可包含一些“老物件”品（如旧式书包、钢笔、算盘等）与现今物品的对比。

  3.学习单：设计分层任务单，包括听力任务单、对话理解思维导图、小组合作探究任务卡、个人变化记录卡等。

  4.板书设计：准备可拼接的板书卡片，体现知识生成过程。

  六、教学过程

  （一）主题情境创设与预热激活（Pre-learning:CreatingConWarmingup）

    1.视觉冲击，直入主题

      教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容快速切换：黑白老照片中的旧校舍、泥泞操场、简陋教室、学生用煤油灯学习，然后色彩明亮地过渡到现代化的教学楼、塑胶跑道、多媒体教室、学生使用平板电脑学习。视频配以富有节奏感的音乐。

      教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatchangescanyoufind?”引导学生用已学语言自由表达，如“Isawanoldschoolbefore.Iseeanewschoolnow.”教师提炼关键词“changes”并板书单元主题“Thenandnow”。

      设计意图：通过强烈的视听对比，瞬间将学生带入“变化”的主题氛围，激活其相关背景知识和感官体验，激发学习兴趣和表达欲望。

    2.游戏激趣，复习旧知

      开展“记忆大挑战”游戏。课件快速闪现一组学校场所的现在图片（如gym,library,computerroom,playground），然后呈现一张20年前的学校平面图，图中缺失部分设施。教师问：“Whatwasintheoldschool?Whatwasn’tthere?”引导学生运用“Therewas/were...Therewas/wereno...”进行猜测和描述。答对者可为小组赢得“历史探索徽章”。

      设计意图：以游戏形式复习A部分核心句型，降低焦虑感，同时自然引出“过去学校设施不全”的语境，为后续听力及对话做铺垫。

    3.设疑引思，明确目标

      教师指向教室布置的“学校历史展览”角，说：“Today,wehaveaspecial‘SchoolHistoryExhibition’.MikeandJohnarevisitingit.Whatwilltheyseeandtalkabout?Let’slistenandfindout.”由此自然过渡到Let’stry环节，并让学生带着明确任务进入学习。

  （二）听力输入与信息获取（While-listening:InputInformationProcessing）

    1.任务前置，预测内容（Pre-listeningforLet’stry）

      出示Let’stry部分的问题题干和选项（通常为图片选择）。引导学生观察图片差异（如一幅图有体育馆和图书馆，另一幅只有图书馆），猜测：“Whatwasdifferentabouttheoldschool?Let’spredict.”鼓励学生用英语或中文说出猜测，如“Maybetherewasnogymbefore.”

      设计意图：预测活动能有效激活学生的图式，调动其思维参与，使后续听力更具目的性。

    2.分层听音，完成任务（While-listeningforLet’stry）

      第一遍：听主旨。播放完整录音，学生验证预测，选出正确图片。师生核对答案。

      第二遍：听细节。出示任务单，包含填空或判断正误题，如：“Twentyyearsago,therewasno______intheschool.Thestudentscouldn’tplayinitwhenit______.”再次播放录音，学生捕捉关键信息完成细节任务。

      第三遍：跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是过去时态的发音。

      设计意图：遵循“整体-部分-整体”的听力教学规律，设计有梯度的听力任务，培养学生抓主旨、捕细节的能力，并通过跟读内化语言。

    3.关联主题，自然衔接

      教师总结：“So,theoldschoolhadnogym.Howaboutotherthings?Whatelsewasdifferent?Let’sfollowMikeandJohntoseemoreoldpicturesandlistentotheirtalk.”将学生的注意力从听力材料顺畅引向核心对话。

  （三）对话深研与语言建构（In-depthDialogueStudyLanguageConstruction）

    1.整体感知，获取大意（GlobalunderstandingofLet’stalk）

      首次播放Let’stalk动画或录音，要求学生观看/听后回答一个核心问题：“WhatchangesareMikeandJohntalkingabout?”(Theyaretalkingaboutchangesintheschoolandchangesinthemselves.)引导学生从整体上把握对话主旨和结构。

    2.分段解构，聚焦语言（DetailedanalysisofLet’stalk）

      将对话分为两个逻辑部分：第一部分谈论学校变化（关于体育馆和图书馆）；第二部分谈论个人变化（Mike骑自行车的能力）。

      学校变化部分：

        再次播放或朗读该部分对话。教师提问：“Whatwastheschoolliketwentyyearsago?Andtenyearsago?”引导学生找出关键句：“Therewasnogym...”,“Wedidn’thavealibrary...”。

        板书核心句型结构，并用不同颜色标注时态和关键词：

        THEN(Past):Therewas/wereno.../Wedidn‘thave...(...ago).

        NOW:Nowthereis/are.../Wehave...now.

        引导学生观察并总结“ago”的用法（时间段+ago）。

      个人变化部分：

        播放或朗读该部分对话。提问：“HowdidMikechange?”引导学生找出：“Before,Iwasshort.Icouldn’tridemybikewell.Now,Igocyclingeveryday.”

        板书另一组核心句型结构：

        BEFORE:Iwas.../Icouldn‘t...

        NOW:NowIam.../Ican.../I...everyday.

        引导学生对比“before”与“ago”在上下文中的使用，初步感知“before”常用于描述过去持续的状态或能力，而“...ago”指出具体的时间点。

      设计意图：分段处理对话，降低理解难度。通过问题驱动、板书可视化，帮助学生清晰地提取、归纳和对比核心语言结构，建立语言模型。

    3.跟读模仿，内化语音（ReadingaloudImitation）

      播放对话录音，学生先静听，注意意群停顿和语调（如表示惊讶、感慨的语调）。

      逐句跟读，重点练习过去式“wasn’t,didn’t,couldn’t”的连读和弱读。

      分角色朗读、分组朗读，鼓励学生加入适当的表情和动作，如指着老照片表现惊奇。

      设计意图：充分的朗读模仿是培养语感、纠正发音、内化语言节奏的关键步骤。

    4.角色扮演，初步输出（Role-play）

      学生两人一组，分角色表演对话。鼓励他们不看课本，利用板书提供的句型支架进行表演。

      提供支持：对于基础较弱的学生，允许看课本或使用提示卡；对于能力较强的学生，鼓励他们在不改变原意的基础上进行适当改编或增加细节。

      邀请几组学生上台展示，师生从语言准确性、流利度、语音语调及表现力等方面给予评价。

      设计意图：角色扮演是从理解到初步产出的重要桥梁，让学生在相对安全的语境中尝试运用目标语言，建立自信。

  （四）语境迁移与综合运用（ConTransferComprehensiveApplication）

    1.语言支架搭建与巩固练习（ControlledPractice）

      活动一：“Findthedifferences”图片对比描述。

        课件呈现多组精心挑选的今昔对比图：如教室（黑板vs智能白板）、家庭书房（书架vs电子阅读器）、通讯方式（书信vs微信）、交通工具（自行车vs高铁）。教师示范描述一组图片，然后学生选择感兴趣的一组，运用板书句型进行同桌互说或小组内描述。

      活动二：Sentencechaingame（句子接龙游戏）。

        教师开头：“Before,mygrandmothercookedwithfirewood.”S1接：“Now,mymothercookswithagasstove.”S2另起话题：“Before,myuncletraveledbytrainslowly.”S3接：“Now,wecantravelbyplanefast.”游戏要求时态准确，形成对比。

      设计意图：在控制性练习中，提供丰富的视觉素材和游戏化形式，帮助学生巩固和熟练核心句型，为自由输出做准备。

    2.真实任务驱动与探究拓展（GuidedCommunicativePractice）

      核心任务：“OurChangingLife”采访与报告。

        步骤1：教师展示自己或某位名人（如袁隆平、梅西）的成长变化图（包含外貌、能力、成就等），并用目标语言进行示范描述，同时加入原因和感受，如：“Before,Iwasashystudent.Icouldn‘tspeakEnglishconfidently.BecauseIpracticedalotandhadgreatteachers,nowIcanteachEnglishandtalkwithpeoplefromdifferentcountries.Ifeelproudandhappy.”

        步骤2：学生领取“个人变化记录卡”，思考自己在外貌、爱好、技能、习惯等方面的变化，并简单记录关键词（可用中文辅助）。鼓励他们思考变化的原因。

        步骤3：开展“PairInterview”活动。学生两人一组，互相采访对方的变化。提供采访问题支架：

          Whatwereyoulikebefore?(tall/short,quiet/active...)

          Whatcould/couldn‘tyoudobefore?

          Whatareyoulikenow?

          Whatcanyoudonow?

          Whydidyouchange?(BecauseI...)

          Howdoyoufeelaboutthechange?

        步骤4：部分小组向全班汇报其partner的变化，形成“ClassChangeReport”。教师引导听众积极反馈和提问。

      设计意图：此任务是本课的高潮和综合输出环节。它紧密联系学生真实生活，赋予语言交流以真实意义。从观察到思考，从记录到采访，再到报告，形成了一个完整的探究-交流链条。鼓励学生表达原因和感受，推动了思维的深化和情感的融入，实现了语言学习与育人目标的统一。

    3.跨学科融合与思维提升（InterdisciplinaryCriticalThinking）

      讨论与思辨：

        引导学生跳出个人层面，观看一段关于城市变迁或环境变化的短片（如沙漠变绿洲、河流污染与治理）。

        提出思辨性问题，分组讨论：

          Areallchangesgood?Whyorwhynot?

          Whatchangesaroundusaregood?Whatchangesarenotsogood?

          Whatcanwedotomakebetterchangesforourschool/city/earth?

        鼓励学生用中英文结合表达观点，教师汇总关键词（如goodchanges:convenient,beautiful;badchanges:pollution,busy;actions:planttrees,savewater）。

      设计意图：将英语学习与社会科学、环境教育相结合，引导学生辩证地看待“变化”，培养其批判性思维、社会责任感和全球视野。这是对单元主题的深度拓展和价值观升华。

  （五）总结反思与作业延伸（SummaryExtendedAssignment）

    1.归纳总结，构建网络

      教师引导学生共同回顾板书，梳理本节课所学的主要句型和表达方式。鼓励学生用思维导图的形式，在笔记本上绘制“TalkingaboutChanges”的知识网络，中心词为“Changes”，分支包括“Places(Therewas/were...Now...)”，“People(Before,Iwas/could...Now,Iam/can...)”，“FeelingsReasons”。

      设计意图：帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成稳定的认知图式，促进长时记忆和学习策略的形成。

    2.分层作业，自主选择

      必做作业（基础巩固型）：

        （1）听读模仿Let‘stalk对话至少3遍，并录音提交。尝试背诵自己最喜欢的部分。

        （2）完成练习册中与本课内容相关的书面练习。

      选做作业（拓展实践型，三选一）：

        （1）考古家：采访家中的长辈（父母、祖父母），了解一件家用物品（如电话、电视、炊具）的变迁，并绘制简易的“变迁图”，配以英文句子说明。

        （2）设计师：想象20年后我们的学校或家庭生活会变成什么样。画一幅未来蓝图，并用“Now...Butin20years,therewillbe.../wewillbeableto...”等句式写5句话进行描述。

        （3）观察员：拍摄或收集一组反映社区或城市变化的对比照片，制作成简单的电子相册或海报，并为每张照片撰写一句英文说明。

      设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异和兴趣。必做作业夯实基础，选做作业鼓励探究、实践与创造，将英语学习延伸至课堂之外、生活之中，实现学用结合。

  七、板书设计

  板书采用动态生成式，随着教学进程逐步呈现核心内容，最终形成清晰的结构化视图。

  Unit4Thenandnow

  PartBLet‘stryLet’stalk

  SchoolChanges:PersonalChanges:

  THEN(Past)BEFORE

  Therewasnogym(20yrsago).Iwasshort.

  Wedidn‘thavealibrary(